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当外省新课程改革进行的如火如荼的时候,我们静观其变,看外省的成功与失败。我们省从2009年秋季开始全面进入普通高中课程改革的实施阶段。因为仓促上阵,发现理论与实践并不吻合,如果不结合自己的特点,到最后就会流于形式。为此,经过一段时间的探索,认为新课改要成功必须做到以下几点:
一、转变理念
《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而在传统的课堂教学中,往往以教师或教材为中心,学生处于学习的被动地位,这种单一的教学模式严重束缚了学生的发展,随着新一轮课程改革的推进,迫切要求改变传统的教学模式,建立起以学生自主、合作、探究学习为主的新的学习模式。
我们应该从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,建立民主平等的新型师生关系,这是时代的要求。教师尊重学生的主体地位,关注他们“学什么”、“怎么学”,是教学的需要。师生双方平等交往,相互沟通、相互启发、相互促进,形成一个语文学习的“共同体”。
从“终结性教育”向“终身教育”的转变。教师要重新审视自己,摒弃那种“一朝学成而受用终身”的陈旧观念,自觉完成从“终结性教育”向“终身教育”的转变。
从“强调传承”向“创新教育”转变。提倡创新精神,实施以实践为重点的素质教育,不仅需要改变以往教师向学生灌输知识和学生被动接受的学习方式,还需要引导学生改变固有的学习习惯、方法、态度等,让学生充分发挥主观能动性,积极主动地、有见识地、有创造性地学习。
二、传统教学不能丢
常言道:“继承创新,推陈出新。”这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。这一次的新课改也是如此,虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革,给我们耳目一新之感,但在我们的教学中力求新的同时,也不要忘记一些好的传统教法与学法,特别是在语文教学中那些行之有效的教法与学法。事实上,传统教法中应当继承并发扬的主要有如下几点;
1.多读,以读的训练为主。
新课标对阅读提出的要求是高中三年课外自读文学名著(五部以上)以及其他读物,总量不少于150万字,同时也提出了课外阅读的目标要求;具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。事实上,《普通高中语文课程标准(实验)解读》也总结了一条语文学习的规律性的结论:语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读,没有捷径可走。”而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云,“书读百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”。这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。显然,仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的,虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构,并开设了五个系列的选修课,使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章,但这些是远远不够的。我们还需要通过鼓励学生多进行课外阅读,从而培养学生的终身阅读习惯。
2.多背,以积累人类优秀文化成果为目的。
新课标非常重视多背,它提出注重文言文的学习,即重视多读,努力扩大阅读面,少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。新课标中明确提出要重视文言文的诵读和背诵古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。众所周知,中学生时期是一生中记忆力最旺盛的时期,背诵积累一定量的古代诗文和其他优美的篇章会让他们受益终生。重要的是,通过多背,心中积蓄了大量的优美诗文,涵养了人文气息,提高了语文素养,汲取了民族精神,弘扬了灿烂文明,为将来成为社会所需要的多面人才奠定了扎实的基础。因此,多读多背与新课改并不相悖。
3.多写,以培养学生的语文应用能力为主。
新课程标准中明确指出:“能在学习和生活中,正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字。”新课标具体要求学生能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章,每学期课外练笔不少于2万字。从这些要求可以看出新课改对写作训练的高度重视,而且对量的要求也是比较大的。事实上,要提高学生写作水平,最关键的还是要多写。在实际教学中,即使做不到每日一篇,也应该保持思考的能力,坚持对生活细心感悟,对生命用心体验。只有当你的内心向整个世界敞开时,才能在生活中锻炼思维,有了生活的积累,才能厚积薄发,在需要写作时游刃有余。所以,多写也是不能忽视的优秀方法。
以上三种传统教学法可谓古已有之,其效果也是非常明显的,算是语文教学中的宝典了,可是有时往往容易被忽视,特别是语文教育改革大力提倡创新的今天,我们更要谨记这一点,以免走入误区。
三、教师要做到的几个面对
1.面对自己
新课改中的中西合璧的先进理念与应试教育下的传统教学观念大相径庭,成不了教师指导教学的主导理念。所以我们必须结合本地区、本学校、本人的实际情况走好我们的新课改。
长期以来,教师将学生当作“容器”,只是一味地往里灌输知识、技能,却很少教给学生获得知识的能力和方法;他们只会教“教材”,只会“教书”,成了名副其实的“教书匠”。
教师应该由“训戒者”向“促进者”转变;由“执行者”向“研究者”转变;由“传授者”向“创新者”转变;由“包办者”向“引路人”转变;由“独唱者”向“合作者”转变。
2.面对教材
语文教材必修和选修并用,教材新、容量大、课时紧。如果按传统教法,每一篇课文面面俱到,绝对完不成教学任务。所以要做到大胆取舍,教材是工具不是最终的结果,教师是用教材“教”,而不是“教”教材。一定要提炼出新教材中最核心的价值。
如《窦娥冤》旧版教材就“一折”,还要讲三节课,现在是“三折一楔子”却用两节课讲完,其实本课就解决三个问题:窦娥形象、她冤在哪里?冤案反映了什么社会背景?《父母与孩子之间的爱》理解“父爱是什么,母爱是什么”即可。
找准单元的教学重点,在要求学生通读本单元所有课文的基础上,以单元教学的重点为突破口,向所有课文进行辐射,比较阅读,弄清异同。这样既省时又高效。并且新教材的特点是系统性强,教学重点明确,而且每一课只突破一个重点,不要求面面俱到。这就告诉我们在使用新教材时,一定要围绕着重点展开教学,并且有所突破,这样才能真正提高课堂教学效率。
3.面对学生
当我们说学生什么都不会时,我们又从自己身上找到多少原因。
我在讲《苏武转》一课,苏武的“崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神”时,学生却说这是“愚忠”,我们一定要正确理解时代局限,年龄的差异,不能强加给学生,要学生阐述自己的理由,言之成理即可,不必一定要牵到参考书答案上。
90后的学生有90后的特点,他们从不随随便便相信别人的话,即使是真理,他们也要思考后再承认,所以我们语文教师一定要有宽容之心。我们一定要从兴趣上引导学生学习,我们不仅仅是教教材,而是要告诉他们人生、品质、养成学习习惯。
4.其他的一些面对
新课改还有许多面对。如:多媒体使用,多媒体是一种辅助教学手段,不能代替文本阅读;是一种辅助教学手段,不能代替教师讲解;反对教师满堂使用多媒体,以演代讲,老师成了鼠标的奴隶,学生成了多媒体的观众。
还有小班分组教学。小班分组教学能充分调动学生积极性,给学生平等展示的机会,但是受师资、教学条件的限制,还推行不下来。
学案的使用。学案优点很多,弊端是掩盖了教师的个性,束缚了思想,等于先把上课内容告诉学生,使讲课失去期待感,所以要量力而用。
总之,面对新课改,我们既不能徘徊不进,也不能一概拒绝退缩,更不能全然接受,应该结合实际大胆创新,做好具有自己特色的新课改!
一、转变理念
《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。而在传统的课堂教学中,往往以教师或教材为中心,学生处于学习的被动地位,这种单一的教学模式严重束缚了学生的发展,随着新一轮课程改革的推进,迫切要求改变传统的教学模式,建立起以学生自主、合作、探究学习为主的新的学习模式。
我们应该从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变,建立民主平等的新型师生关系,这是时代的要求。教师尊重学生的主体地位,关注他们“学什么”、“怎么学”,是教学的需要。师生双方平等交往,相互沟通、相互启发、相互促进,形成一个语文学习的“共同体”。
从“终结性教育”向“终身教育”的转变。教师要重新审视自己,摒弃那种“一朝学成而受用终身”的陈旧观念,自觉完成从“终结性教育”向“终身教育”的转变。
从“强调传承”向“创新教育”转变。提倡创新精神,实施以实践为重点的素质教育,不仅需要改变以往教师向学生灌输知识和学生被动接受的学习方式,还需要引导学生改变固有的学习习惯、方法、态度等,让学生充分发挥主观能动性,积极主动地、有见识地、有创造性地学习。
二、传统教学不能丢
常言道:“继承创新,推陈出新。”这绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。这一次的新课改也是如此,虽然它在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革,给我们耳目一新之感,但在我们的教学中力求新的同时,也不要忘记一些好的传统教法与学法,特别是在语文教学中那些行之有效的教法与学法。事实上,传统教法中应当继承并发扬的主要有如下几点;
1.多读,以读的训练为主。
新课标对阅读提出的要求是高中三年课外自读文学名著(五部以上)以及其他读物,总量不少于150万字,同时也提出了课外阅读的目标要求;具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。事实上,《普通高中语文课程标准(实验)解读》也总结了一条语文学习的规律性的结论:语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读,没有捷径可走。”而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云,“书读百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”。这些经验之谈都体现了多读对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。显然,仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的,虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构,并开设了五个系列的选修课,使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章,但这些是远远不够的。我们还需要通过鼓励学生多进行课外阅读,从而培养学生的终身阅读习惯。
2.多背,以积累人类优秀文化成果为目的。
新课标非常重视多背,它提出注重文言文的学习,即重视多读,努力扩大阅读面,少做脱离了课文语境、所谓梳理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。新课标中明确提出要重视文言文的诵读和背诵古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。众所周知,中学生时期是一生中记忆力最旺盛的时期,背诵积累一定量的古代诗文和其他优美的篇章会让他们受益终生。重要的是,通过多背,心中积蓄了大量的优美诗文,涵养了人文气息,提高了语文素养,汲取了民族精神,弘扬了灿烂文明,为将来成为社会所需要的多面人才奠定了扎实的基础。因此,多读多背与新课改并不相悖。
3.多写,以培养学生的语文应用能力为主。
新课程标准中明确指出:“能在学习和生活中,正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字。”新课标具体要求学生能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章,每学期课外练笔不少于2万字。从这些要求可以看出新课改对写作训练的高度重视,而且对量的要求也是比较大的。事实上,要提高学生写作水平,最关键的还是要多写。在实际教学中,即使做不到每日一篇,也应该保持思考的能力,坚持对生活细心感悟,对生命用心体验。只有当你的内心向整个世界敞开时,才能在生活中锻炼思维,有了生活的积累,才能厚积薄发,在需要写作时游刃有余。所以,多写也是不能忽视的优秀方法。
以上三种传统教学法可谓古已有之,其效果也是非常明显的,算是语文教学中的宝典了,可是有时往往容易被忽视,特别是语文教育改革大力提倡创新的今天,我们更要谨记这一点,以免走入误区。
三、教师要做到的几个面对
1.面对自己
新课改中的中西合璧的先进理念与应试教育下的传统教学观念大相径庭,成不了教师指导教学的主导理念。所以我们必须结合本地区、本学校、本人的实际情况走好我们的新课改。
长期以来,教师将学生当作“容器”,只是一味地往里灌输知识、技能,却很少教给学生获得知识的能力和方法;他们只会教“教材”,只会“教书”,成了名副其实的“教书匠”。
教师应该由“训戒者”向“促进者”转变;由“执行者”向“研究者”转变;由“传授者”向“创新者”转变;由“包办者”向“引路人”转变;由“独唱者”向“合作者”转变。
2.面对教材
语文教材必修和选修并用,教材新、容量大、课时紧。如果按传统教法,每一篇课文面面俱到,绝对完不成教学任务。所以要做到大胆取舍,教材是工具不是最终的结果,教师是用教材“教”,而不是“教”教材。一定要提炼出新教材中最核心的价值。
如《窦娥冤》旧版教材就“一折”,还要讲三节课,现在是“三折一楔子”却用两节课讲完,其实本课就解决三个问题:窦娥形象、她冤在哪里?冤案反映了什么社会背景?《父母与孩子之间的爱》理解“父爱是什么,母爱是什么”即可。
找准单元的教学重点,在要求学生通读本单元所有课文的基础上,以单元教学的重点为突破口,向所有课文进行辐射,比较阅读,弄清异同。这样既省时又高效。并且新教材的特点是系统性强,教学重点明确,而且每一课只突破一个重点,不要求面面俱到。这就告诉我们在使用新教材时,一定要围绕着重点展开教学,并且有所突破,这样才能真正提高课堂教学效率。
3.面对学生
当我们说学生什么都不会时,我们又从自己身上找到多少原因。
我在讲《苏武转》一课,苏武的“崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神”时,学生却说这是“愚忠”,我们一定要正确理解时代局限,年龄的差异,不能强加给学生,要学生阐述自己的理由,言之成理即可,不必一定要牵到参考书答案上。
90后的学生有90后的特点,他们从不随随便便相信别人的话,即使是真理,他们也要思考后再承认,所以我们语文教师一定要有宽容之心。我们一定要从兴趣上引导学生学习,我们不仅仅是教教材,而是要告诉他们人生、品质、养成学习习惯。
4.其他的一些面对
新课改还有许多面对。如:多媒体使用,多媒体是一种辅助教学手段,不能代替文本阅读;是一种辅助教学手段,不能代替教师讲解;反对教师满堂使用多媒体,以演代讲,老师成了鼠标的奴隶,学生成了多媒体的观众。
还有小班分组教学。小班分组教学能充分调动学生积极性,给学生平等展示的机会,但是受师资、教学条件的限制,还推行不下来。
学案的使用。学案优点很多,弊端是掩盖了教师的个性,束缚了思想,等于先把上课内容告诉学生,使讲课失去期待感,所以要量力而用。
总之,面对新课改,我们既不能徘徊不进,也不能一概拒绝退缩,更不能全然接受,应该结合实际大胆创新,做好具有自己特色的新课改!