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【摘要】幼儿园新入职教师的专业发展是奠定幼儿园未来发展的基石，是提高幼儿园整体教学质量的重要推动力量。为了提高新入职教师的适应能力和专业水平，达到《幼儿园教师专业标准》的基本要求，使他们尽快成为幼儿园可持续发展的人力资源。本文主要从“职业道德、教育理念、专业知识及专业能力”四大核心构成要素方面进行规划、培训及教学实践等，提升幼儿园新入职教师的专业发展水平。
【关键词】新入职教师;专业发展;幼儿教育
一、幼儿园新入职教师专业发展现状
（一）新入职教师的特点
幼儿园新入职教师是指刚毕业离开学校到幼儿园参加工作，从事幼儿教育不满3年的新教师。在现阶段中，以广州市增城开发区幼儿园为例，新入职教师普遍学历较高，具有一定的教育标准，掌握一定的专业理论知识和专业技能。但由于刚接触幼儿，对幼儿的自身特点、生长规律及个性发展不够了解。新入职教师初心坚定，有热情、有冲劲、踏实肯干，但缺乏工作经验，缺乏对幼儿特点和行为的观察能力和分析能力。
（二）新入职教师专业发展面对的困难和挑战
教师的专业发展是指“在专业生活过程中，教师专业结构不断更新、演进和丰富的动态过程，它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。”新入职教师往往能够积极主动去发展，但由于从学校生活到幼儿园工作的环境及角色变化，新入职教师比较难以适应，也会产生焦虑、能力无助施展等现象。根据调查研究及文献综述可知，新入职教师专业发展面对的困难和挑战主要为：1.不知如何与幼儿相处，难以理解幼儿行为背后的行为含义;2.不知如何运用专业知识和专业能力引导幼儿发展;3.不知如何高效地完成日常的教学任务和教学工作;4.如何观察幼儿并学习经验等。
（三）影响新入职教师专业发展的因素
一名幼儿园新入职教师能否成长为师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的专业教师，内因源自自身，外因源自幼儿园。对于新入职教师自身而言，主要的影响因素包括自身的主动性、积极性及教师自身的性格特征等。而外部因素主要包括幼儿园的制度、对教师的培训交流、整体的教育教学水平及氛围等。
（四）新入职教师专业发展的共性需求
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能。其基本理念是“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”。为了提高新入职教师的适应能力和专业水平，达到《幼儿园教师专业标准》的基本要求，使他们尽快成为幼儿园可持续发展的人力资源。根据各项调查研究和文献综述，基于大量材料的基础上并结合本园新入职教师情况分析，梳理其专业发展的共性需求。其中包括：1.教育教学专业知识在日常生活中的转化和运用;2.一日生活活动组织及常规培养;3.个别幼儿的行为观察和指导;4.幼儿安全防护要点以及教学中常见问题的解决对策。
二、提升新入职教师专业发展的策略研究
基于上述的整体研究及分析，本文主要从四大核心构成要素中研究提高新入职教师的专业发展策略。
（一）以职业道德为先，激发新入职教师始于心的发展
新入职教师的专业发展的第一步，应该从“心”出发，建立教师职业道德认识，培养教师的荣誉感和幸福感，使新入职教师由心出发，自主发展，主动去寻求发展。其实，大部分新入职教师一开始都是本着初心，带着热爱进入教育工作行业的。然而，往往有的教师在新入职时，面对工作的转变难以适应，无从寻求答案，或者缺乏关键时期的引导而逐渐失去了本心。《幼儿园教师专业标准（实行）》中明确要求师德为先，可见在教师专业发展中，职业道德占据重要地位。
首先，重视师德建设是新入职教师专业发展的基础条件。从社会层面出发，近年来不断出现的一些有违师德的事件也一直在警醒着政府相关部门及幼儿园。在此大环境的要求下，政府相关部门和幼儿园高度重视，并鼓励带动幼儿园师德师风的建立与发展。例如，开展相关的读书学习评比活动、座谈论等等。
其次，幼儿园应建立相关的园内培训活动。例如，开展研究教学活动，以相关的事件案例来组织教师展开研究讨论，帮助教师梳理其中的关系及危害，加深职业道德意识。开展“最美瞬间”“魅力教师”等活动，鼓励教师主动捕抓日常教学活动中及一日生活中发生的体现师德建设、师幼平等互动的美好记录，并让相关教师以此展开讲述、给与表扬及肯定。让教师在活动的持续开展及交流讨论中，自发建立职业道德认知，建立教师荣誉感，激发教师主动模仿教学行为。
（二）以教育理念为本，引导新入职教师从理念到实践的转变
教师教育理念的初建立是个人在接受系统教育时逐渐形成的。教育理念的形成并不是一成不变的，它具有方向性、具有理性特征、是有道理的见解和主张，是一个不断转变的动态过程。理念的实践性意味着理念本身就具有发展性。实践之树长青，将教育理念运用于教育是俺，实践的丰富性和发展性会对理念本身形成反作用，理念的实践者通过反思总结，不断丰富、完善和更新自己的教育理念。当新入职教师建立职业道德并产生教师荣誉感时，其积极性和主动性也会被激发和带动起来。此时应注重以教育理念为本，引导新入职教师从理念到实践的转变。
首先，幼儿园要注重对新入职教师教育理念的实践引导，帮助其完成由学生角色到教师角色的转变。给予新教师一定时间的适应期，从观察开始。例如，观察老教师是如何带班的;如何进行备课、授课;如何进行日常工作的各项安排等。在不断的观察和反思中，逐渐模仿尝试承担教师角色工作，进而进入尝试期。
然后，在这个尝试阶段期，教师需要尝试去安排好自己的日常工作并完成基本的教学任务，并主动开始对幼儿保育和教育的态度及行为进行适应和转变。这对于新教师而言是一项挑战，需要幼儿园领导的指引和鼓励。当领导在下发及分配教学任务时，应做好充分的考量。當任务以小组形式进行时，应注意新老教师的配合，让老教师带动新教师去完成教学任务的同事带动新教师的专业发展。如为单独任务时，领导应明确新教师的任务范围及任务难度，并及时跟进，及时指导。以“尝试教育—老教师/领导引导—反思、总结—再教育”的模式不断提升新入职教师教育理念的转变，使其适应教育工作，并融入幼儿园园本课程教育理念中，促进新入职教师的适应，进而促进新入职教师的专业发展。 （三）以专业知识为导，帮助新入职教师不断提升自我
很大部分新入职教师在专业发展阶段过程中，充满了激情和拼搏，愿意主动发展，但往往由于遇到问题或者困难，无从解决，无人指导而产生焦虑、无助的情况，逐渐是失去专业发展方向，而进入了得过且过的状态。究其根本原因，是教师没有足够的专业知识的指引，导致没有行为方向性，不知道应该怎么做，甚至在面对家长的一些疑问时，也没有足够的底气和专业知识的支撑去回答，进而失去信心。可见，增强教师的专业知识是促进教师专业发展的重要支柱力量，它是支撑教师教育教学、教学行为及沟通和发展的前提。早在教师进入教育职业前，便接受过比较系统的教育。如，依托大专院校学科课程，建立起幼儿教师专业知识的科学、文化、社会知识基础或者础或者依托师范院校课程，建立起幼儿教师的教育教学专业知识基础。而教师在进入教育岗位后，比较缺乏的是以幼儿为本，强调教师的专业化及注重幼儿教育临床实践和经验方面的专业知识。首先，幼儿园应及时了解园内教师的基本情况，及时展开相关培训。例如，就于某个方面的领域，首先呈现该领域的完整事件，请教师进行交流和探讨，并发表见解。再请专家就于该领域事件进行专业分析和剖析，并以专业知识来指引来呈现该事件的最佳解决行为或回复语言，让新入职教师明确“以专业知识解析事件本质到以专业知识引导事件解决方案”的思路，从思维上引导新入职教师的专业发展。
其次，教学研究和教学讨论活动必不可少。教研活动旨在对本区域的教学进行研究和总结，具有很强的针对性，能够集中力量解决目前教师教学中存在的问题，这对教师教学水平的提升具有积极的促进作用。当经验不同，专业知识掌握程度不一的教师聚在一起相互交流，相互学习教学经验和教学方式，这个过程本身就是专业发展的一种形式。例如，课例研讨式教研活动，其以教学为主要方针，运用专业性、针对性的协同研究模式，有效实现了以教师为主体的对话反思交流平台的构建，从而高效解决了教师在教学过程中遇到的问题。
再则，教研组内开展形式多样的活动：组织外出学习、讲座论坛、特长展示、成果推广、观摩研讨、说课比赛、优质课评比活动、观摩课活动等。例如，开展公开课观摩活动。教师需经过选课、设计活动、试课、磨课等过程，呈现出一节优质的公开教学活动。然后，观摩教师先看课、评分、再评课等。在整个过程当中，优质公开课能让新入职教师观察和学习完成的教学活动、学习教学思路和教态、引导语等。在评课的过程中，积极的讨论、解析和思想的碰撞更是提升教师专业知识和专业技能的重要方式。
（四）以专业能力为重，深化新入职教师的专业发展道路
如果说专业知识更多的是用于指引方向上，那么，专业技能则与日常生活密不可分。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出幼儿教师的专业能力主要包括环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面的主要内容。新入职教师最突出的特点是缺乏教学经验，所学的理论知识并不能很好地支撑实际教学。大部分新入职教师的环境创设理论能力大于实际动手操作能力。大部分教师能合理组织和安排幼儿的一日生活，科学照料幼儿的能力较强。但新手幼儿教师有效应对幼儿常见事故和对幼儿进行随机教育的能力有限，部分教师难以开展教学任务，难以把握教学目标的设立，教学目标的设置太笼统，缺乏可实施性等。由此可见，提高新入职教师的专业能力是教师专业发展的重中之重。
首先，幼儿园应从全面发展考虑，重视新入职教师的专业能力发展，其重点是突破难点，保障适应期教师顺利过渡。进行系统的培训安排并开展多种活动，主动兼被动地促进新入职教师专业能力的发展。例如，组织开展班额大、效率高的专家讲座，以构建新教师 的专业理论知识体系;组织开展“师徒帮扶模式”“以专带全”等教学人事安排，即在班级教师主配班安排上，以有工作经验的优秀教师带领新入职教师。“以专带全”即以专业的专科教师进行公开课或者专业培训，例如，美术专任教师可以给新教师分享环境创设的一些要点，包括环境创设的色彩搭配、绘画方式、手工技巧或者各类环创材料的用法等，以多种模式带动新教师的全面发展。新教师可以从专业能力的七大方面主要观察和学习，向有经验的教师取长补短，借鉴教学经验，及时找到困难的解决办法，改变教学方式，帮助顺新教师利过渡适应期，进而促进自身的专业能力的发展。
其次，要为新教师创设展示自我的平台，使新教师的专业成长规范、有序、有保障，提高新入职教师的职业认同感。例如，开展“环境创设评比大赛”“教师技能大赛”“一日生活小妙招”等教学活动。让新入职教师在一定的压力范围下，主动去思考、构建，主动去尝试运用所借鉴到的教学经验解决一日生活中的各项问题。
再则，建立新入职教师个人成长档案袋，记录新入职教师专业成长的发展轨迹。档案袋中新入职教师的个人信息、教案设计、教学反思、获奖荣誉、自我规划、自我评价等信息清晰记录，成为教师个人发展历程的缩影，便于新入职教师关注自己的专业成长过程，也能培养教师自觉反思教育经验的意识，探寻自我发展的规律。
三、结语
综上所述，幼儿园新入职教师自身的主动性、积极性及教师自身的性格特征等个体差异性导致教师专业发展既有個性也有共性的需求。因此，幼儿园在培养新入职教师提升专业发展能力时应该注重对职业道德、教育理念、专业知识及专业能力四大核心要素方面的策略，从而提高新入职教师的适应能力和专业水平，使他们尽快成为幼儿园可持续发展的人力资源，成为提高幼儿园整体教学质量的重要后续力量。
参考文献：
[1]汤菲红.在园本教研中促进教师专业成长[J].新课程（下），2011（8）：48-49.
[2]彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J].学前教育研究，2009（10）：47-50.
[3]教育部.幼儿园专业标准（试行）[OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html
[4]陈大伟，刘洪言.建构和实践教育理念例说[J].湖北教育（教育教学），2021（4）：26-28.
[5]杨春桃，刘双林.论幼儿教师专业知识范畴[J].中国科教创新导刊，2014（9）：136-139.
[6]吴若清.幼儿园教研活动的现存问题及发展建议[J].教育界，2021（12）：69-70.
[7]王瑞先.浅谈幼儿园教研活动的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（4）：90.
[8]郭静静.幼儿教师专业能力的调查[J].文教资料，2020（11）：132-134.
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【关键词】新入职教师;专业发展;幼儿教育
一、幼儿园新入职教师专业发展现状
（一）新入职教师的特点
幼儿园新入职教师是指刚毕业离开学校到幼儿园参加工作，从事幼儿教育不满3年的新教师。在现阶段中，以广州市增城开发区幼儿园为例，新入职教师普遍学历较高，具有一定的教育标准，掌握一定的专业理论知识和专业技能。但由于刚接触幼儿，对幼儿的自身特点、生长规律及个性发展不够了解。新入职教师初心坚定，有热情、有冲劲、踏实肯干，但缺乏工作经验，缺乏对幼儿特点和行为的观察能力和分析能力。
（二）新入职教师专业发展面对的困难和挑战
教师的专业发展是指“在专业生活过程中，教师专业结构不断更新、演进和丰富的动态过程，它反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断地反思教育实践，逐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。”新入职教师往往能够积极主动去发展，但由于从学校生活到幼儿园工作的环境及角色变化，新入职教师比较难以适应，也会产生焦虑、能力无助施展等现象。根据调查研究及文献综述可知，新入职教师专业发展面对的困难和挑战主要为：1.不知如何与幼儿相处，难以理解幼儿行为背后的行为含义;2.不知如何运用专业知识和专业能力引导幼儿发展;3.不知如何高效地完成日常的教学任务和教学工作;4.如何观察幼儿并学习经验等。
（三）影响新入职教师专业发展的因素
一名幼儿园新入职教师能否成长为师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的专业教师，内因源自自身，外因源自幼儿园。对于新入职教师自身而言，主要的影响因素包括自身的主动性、积极性及教师自身的性格特征等。而外部因素主要包括幼儿园的制度、对教师的培训交流、整体的教育教学水平及氛围等。
（四）新入职教师专业发展的共性需求
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能。其基本理念是“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”。为了提高新入职教师的适应能力和专业水平，达到《幼儿园教师专业标准》的基本要求，使他们尽快成为幼儿园可持续发展的人力资源。根据各项调查研究和文献综述，基于大量材料的基础上并结合本园新入职教师情况分析，梳理其专业发展的共性需求。其中包括：1.教育教学专业知识在日常生活中的转化和运用;2.一日生活活动组织及常规培养;3.个别幼儿的行为观察和指导;4.幼儿安全防护要点以及教学中常见问题的解决对策。
二、提升新入职教师专业发展的策略研究
基于上述的整体研究及分析，本文主要从四大核心构成要素中研究提高新入职教师的专业发展策略。
（一）以职业道德为先，激发新入职教师始于心的发展
新入职教师的专业发展的第一步，应该从“心”出发，建立教师职业道德认识，培养教师的荣誉感和幸福感，使新入职教师由心出发，自主发展，主动去寻求发展。其实，大部分新入职教师一开始都是本着初心，带着热爱进入教育工作行业的。然而，往往有的教师在新入职时，面对工作的转变难以适应，无从寻求答案，或者缺乏关键时期的引导而逐渐失去了本心。《幼儿园教师专业标准（实行）》中明确要求师德为先，可见在教师专业发展中，职业道德占据重要地位。
首先，重视师德建设是新入职教师专业发展的基础条件。从社会层面出发，近年来不断出现的一些有违师德的事件也一直在警醒着政府相关部门及幼儿园。在此大环境的要求下，政府相关部门和幼儿园高度重视，并鼓励带动幼儿园师德师风的建立与发展。例如，开展相关的读书学习评比活动、座谈论等等。
其次，幼儿园应建立相关的园内培训活动。例如，开展研究教学活动，以相关的事件案例来组织教师展开研究讨论，帮助教师梳理其中的关系及危害，加深职业道德意识。开展“最美瞬间”“魅力教师”等活动，鼓励教师主动捕抓日常教学活动中及一日生活中发生的体现师德建设、师幼平等互动的美好记录，并让相关教师以此展开讲述、给与表扬及肯定。让教师在活动的持续开展及交流讨论中，自发建立职业道德认知，建立教师荣誉感，激发教师主动模仿教学行为。
（二）以教育理念为本，引导新入职教师从理念到实践的转变
教师教育理念的初建立是个人在接受系统教育时逐渐形成的。教育理念的形成并不是一成不变的，它具有方向性、具有理性特征、是有道理的见解和主张，是一个不断转变的动态过程。理念的实践性意味着理念本身就具有发展性。实践之树长青，将教育理念运用于教育是俺，实践的丰富性和发展性会对理念本身形成反作用，理念的实践者通过反思总结，不断丰富、完善和更新自己的教育理念。当新入职教师建立职业道德并产生教师荣誉感时，其积极性和主动性也会被激发和带动起来。此时应注重以教育理念为本，引导新入职教师从理念到实践的转变。
首先，幼儿园要注重对新入职教师教育理念的实践引导，帮助其完成由学生角色到教师角色的转变。给予新教师一定时间的适应期，从观察开始。例如，观察老教师是如何带班的;如何进行备课、授课;如何进行日常工作的各项安排等。在不断的观察和反思中，逐渐模仿尝试承担教师角色工作，进而进入尝试期。
然后，在这个尝试阶段期，教师需要尝试去安排好自己的日常工作并完成基本的教学任务，并主动开始对幼儿保育和教育的态度及行为进行适应和转变。这对于新教师而言是一项挑战，需要幼儿园领导的指引和鼓励。当领导在下发及分配教学任务时，应做好充分的考量。當任务以小组形式进行时，应注意新老教师的配合，让老教师带动新教师去完成教学任务的同事带动新教师的专业发展。如为单独任务时，领导应明确新教师的任务范围及任务难度，并及时跟进，及时指导。以“尝试教育—老教师/领导引导—反思、总结—再教育”的模式不断提升新入职教师教育理念的转变，使其适应教育工作，并融入幼儿园园本课程教育理念中，促进新入职教师的适应，进而促进新入职教师的专业发展。 （三）以专业知识为导，帮助新入职教师不断提升自我
很大部分新入职教师在专业发展阶段过程中，充满了激情和拼搏，愿意主动发展，但往往由于遇到问题或者困难，无从解决，无人指导而产生焦虑、无助的情况，逐渐是失去专业发展方向，而进入了得过且过的状态。究其根本原因，是教师没有足够的专业知识的指引，导致没有行为方向性，不知道应该怎么做，甚至在面对家长的一些疑问时，也没有足够的底气和专业知识的支撑去回答，进而失去信心。可见，增强教师的专业知识是促进教师专业发展的重要支柱力量，它是支撑教师教育教学、教学行为及沟通和发展的前提。早在教师进入教育职业前，便接受过比较系统的教育。如，依托大专院校学科课程，建立起幼儿教师专业知识的科学、文化、社会知识基础或者础或者依托师范院校课程，建立起幼儿教师的教育教学专业知识基础。而教师在进入教育岗位后，比较缺乏的是以幼儿为本，强调教师的专业化及注重幼儿教育临床实践和经验方面的专业知识。首先，幼儿园应及时了解园内教师的基本情况，及时展开相关培训。例如，就于某个方面的领域，首先呈现该领域的完整事件，请教师进行交流和探讨，并发表见解。再请专家就于该领域事件进行专业分析和剖析，并以专业知识来指引来呈现该事件的最佳解决行为或回复语言，让新入职教师明确“以专业知识解析事件本质到以专业知识引导事件解决方案”的思路，从思维上引导新入职教师的专业发展。
其次，教学研究和教学讨论活动必不可少。教研活动旨在对本区域的教学进行研究和总结，具有很强的针对性，能够集中力量解决目前教师教学中存在的问题，这对教师教学水平的提升具有积极的促进作用。当经验不同，专业知识掌握程度不一的教师聚在一起相互交流，相互学习教学经验和教学方式，这个过程本身就是专业发展的一种形式。例如，课例研讨式教研活动，其以教学为主要方针，运用专业性、针对性的协同研究模式，有效实现了以教师为主体的对话反思交流平台的构建，从而高效解决了教师在教学过程中遇到的问题。
再则，教研组内开展形式多样的活动：组织外出学习、讲座论坛、特长展示、成果推广、观摩研讨、说课比赛、优质课评比活动、观摩课活动等。例如，开展公开课观摩活动。教师需经过选课、设计活动、试课、磨课等过程，呈现出一节优质的公开教学活动。然后，观摩教师先看课、评分、再评课等。在整个过程当中，优质公开课能让新入职教师观察和学习完成的教学活动、学习教学思路和教态、引导语等。在评课的过程中，积极的讨论、解析和思想的碰撞更是提升教师专业知识和专业技能的重要方式。
（四）以专业能力为重，深化新入职教师的专业发展道路
如果说专业知识更多的是用于指引方向上，那么，专业技能则与日常生活密不可分。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出幼儿教师的专业能力主要包括环境创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面的主要内容。新入职教师最突出的特点是缺乏教学经验，所学的理论知识并不能很好地支撑实际教学。大部分新入职教师的环境创设理论能力大于实际动手操作能力。大部分教师能合理组织和安排幼儿的一日生活，科学照料幼儿的能力较强。但新手幼儿教师有效应对幼儿常见事故和对幼儿进行随机教育的能力有限，部分教师难以开展教学任务，难以把握教学目标的设立，教学目标的设置太笼统，缺乏可实施性等。由此可见，提高新入职教师的专业能力是教师专业发展的重中之重。
首先，幼儿园应从全面发展考虑，重视新入职教师的专业能力发展，其重点是突破难点，保障适应期教师顺利过渡。进行系统的培训安排并开展多种活动，主动兼被动地促进新入职教师专业能力的发展。例如，组织开展班额大、效率高的专家讲座，以构建新教师 的专业理论知识体系;组织开展“师徒帮扶模式”“以专带全”等教学人事安排，即在班级教师主配班安排上，以有工作经验的优秀教师带领新入职教师。“以专带全”即以专业的专科教师进行公开课或者专业培训，例如，美术专任教师可以给新教师分享环境创设的一些要点，包括环境创设的色彩搭配、绘画方式、手工技巧或者各类环创材料的用法等，以多种模式带动新教师的全面发展。新教师可以从专业能力的七大方面主要观察和学习，向有经验的教师取长补短，借鉴教学经验，及时找到困难的解决办法，改变教学方式，帮助顺新教师利过渡适应期，进而促进自身的专业能力的发展。
其次，要为新教师创设展示自我的平台，使新教师的专业成长规范、有序、有保障，提高新入职教师的职业认同感。例如，开展“环境创设评比大赛”“教师技能大赛”“一日生活小妙招”等教学活动。让新入职教师在一定的压力范围下，主动去思考、构建，主动去尝试运用所借鉴到的教学经验解决一日生活中的各项问题。
再则，建立新入职教师个人成长档案袋，记录新入职教师专业成长的发展轨迹。档案袋中新入职教师的个人信息、教案设计、教学反思、获奖荣誉、自我规划、自我评价等信息清晰记录，成为教师个人发展历程的缩影，便于新入职教师关注自己的专业成长过程，也能培养教师自觉反思教育经验的意识，探寻自我发展的规律。
三、结语
综上所述，幼儿园新入职教师自身的主动性、积极性及教师自身的性格特征等个体差异性导致教师专业发展既有個性也有共性的需求。因此，幼儿园在培养新入职教师提升专业发展能力时应该注重对职业道德、教育理念、专业知识及专业能力四大核心要素方面的策略，从而提高新入职教师的适应能力和专业水平，使他们尽快成为幼儿园可持续发展的人力资源，成为提高幼儿园整体教学质量的重要后续力量。
参考文献：
[1]汤菲红.在园本教研中促进教师专业成长[J].新课程（下），2011（8）：48-49.
[2]彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J].学前教育研究，2009（10）：47-50.
[3]教育部.幼儿园专业标准（试行）[OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html
[4]陈大伟，刘洪言.建构和实践教育理念例说[J].湖北教育（教育教学），2021（4）：26-28.
[5]杨春桃，刘双林.论幼儿教师专业知识范畴[J].中国科教创新导刊，2014（9）：136-139.
[6]吴若清.幼儿园教研活动的现存问题及发展建议[J].教育界，2021（12）：69-70.
[7]王瑞先.浅谈幼儿园教研活动的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（4）：90.
[8]郭静静.幼儿教师专业能力的调查[J].文教资料，2020（11）：132-134.
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