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【摘要】分层次教学就是探索一条提高学生学习兴趣和课堂教学效率的途径，解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，为学生提供一适合的教育，使每个学生的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。
【关键词】分层次教学 背景 理论依据 内涵 注意事项
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0101-01
分层次教学本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学，强调“以人为本”，创设勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，激发学生独立思考和勇于创新的意识，彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的全面发展和教学质量的整体提高。
一、分层次教学模式提出的背景
随着经济的快速发展和教育资源的不断优化，特别是近十年来高职院校的连年扩招，我国已经步入大众化教育阶段。就生源而言，从300分的到500分的学生在一个行政班级内的现象也很普遍，他们在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在很大差异，表现出的学习需求和能力发展也不尽相同。统一时间、统一进度、统一标准的行政班级授课形式，忽视了学生的个体差异和个性化学习需求，导致基础较好的学生在课堂上能力得不到进一步提升，而基础相对较差的学生又跟不上老师的节奏，老师的课堂教学实际上只针对了中游的学生，极大地影响了课堂教学效率，挫伤了学生的学习热情和积极性。
二、分层次教学模式的理论依据
分层次教学模式以罗杰斯的“以学生为中心”教学观和马斯洛的“需要层次自我实现理论”为理论依据。罗杰斯认为：强调要以学生为中心来构建学习情景；教师的角色应当是学生学习的“促进者”，教师的首要任务不是教授而是促进，营造以真诚、悦纳、理解为核心的有意义学习的生活氛围，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。马斯洛认为：教育的功能与目的追根究底就是人的自我实现。每个人的需要和动机不一，自我实现的标准和结果各异，不应当设定统一标准，将一个人自我实现的标准与模式强加到其他人身上，强调人的尊严与价值，教师应当发现学生身上的闪光点，并帮助学生认识自己、成为自己，尊重学生的个体需要。
三、分层教学模式的内涵
分层次教学模式是一个系统工程，要做好以下8个方面的内容：
1.学生分层：分层次时老师要以学生英语基础和学习能力为基础，同时考虑到学生的兴趣爱好和未来发展方向等非智力因素，尊重学生的自我选择，给学生以充分的信任，期间教师做好指导工作，帮助每位同学全面分析、准确定位，没有明确自己发展目标的学生，老师可以按其入学英语成绩为其选择与之英语水平和兴趣爱好相对应的英语课程。根据学生将来的发展方向，学生可以选择英语A班（专升本学习班）、英语B班（兴趣爱好学习班）和英语C班（专门针对毕业后想参加工作的实践技能学习班），A、B、C三个层次以3：4：3的比例进行划分，不同的英语课程对应不同层次的学生。
2.教学组织形式分层：实现行政班级与学习班级的分离，发展方向一致的学生会拥有相同的课表。学生尽管被编在同一个行政班里，但他们选择不同层次的课程时会进入到一个全新的集体。在整个常态的课程学习里面，学生会结识新的伙伴，而这些伙伴区别于按行政方式硬性划分的团队，是学生自主选择的结果，是有着共同兴趣与爱好的志同道合的同伴。因为有着共同的目标，所以有了沟通交流的心理基础，有利于真诚、信任和理解的关系的形成，便于进行同伴互助式学习和相互促进。
3.导学案设计分层：因材施教，以学生未来的发展为导向，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。
4.教材分层：对不同层级的学生分别采用与之相适应的教材。A层次的课程要包含CET4级和专升本课程，B层次的课程要包括PETS4级，C层级的课程要加入相关的专业英语课程（会计专业的学生要开设财会英语课程）。
5.课堂教学分层：在完成大纲规定教授内容基础上，加大对选择：A班级内学生专升本考试重点、难点及技巧的嵌入式讲解，重点提升其应试能力，帮助学生把握升本考试动向，为两年后的考试做准备；B学习班的课堂上可以多增加一点趣味性，例如：组建英语话剧团，将课堂知识融入到表演中，既学到了知识，又练习了口语，激发学生英语学习积极性；C学习班的学生英语基础薄弱，可要求其掌握大纲规定的基本知识，教师对此类学生的进步要多鼓励，多表扬。
6.课内外分层指导：对学生进行学习内容辅导与学习方法的指导时，要因人而异、重点突出，采取灵活多样且学生乐意接受的培养方式。
7.考核分类检测：弃用一张试卷定乾坤的考试制度，根据不同层次学生的实际水平有针对性的分别拟题。以英语为试点，除A班学生以外，其他学生只有过与没过的区别，不再有高低之分，切实给学生减负。将英语等级考试制度纳入学分管理，即A、B、C各层次的学生分别对应大学英语四级、公共英语四级和公共英语三级，如果各层级学生通过对应的英语等级考试，可以免修英语课，为此类学生腾出更多学专业课的时间，让真正优秀的学生脱颖而出。
8.建立长效的动态管理机制，根据对学生的综合考核，一学期做一次层级调整，部分英语B的同学可以进入到英语A学习，同样，不适合英语A的同学要面临二次选择。
四、分层次教学注意事项
1.“兴趣是最好的老师”，只有学生发自内心的喜欢才能转变成自觉行动，教师在分层次时既要结合学生现有学习水平，又要充分考虑到学生本人的本性、尊严、理想和兴趣，帮助学生找到真正适合自己的学习班级，为每个同学的成长创造真诚、信任和理解的学习班级环境和安全心理环境，通过分层次为每个学生提供合适的教育。
2.课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点。教师要做好知识讲解与传授，更要注意发挥“导”的作用，作学生学习的“促进者”，注意教师“教”与学生“学”的匹配。
3.为各层次的学生创设适合其自身发展的目标与评价标准，通过对考核方式的改革解决高职英语作为公共基础课与专业课的时间分配的矛盾。
4.对各层次的学生进行动态管理，半学期进行一次考核，避免“学生一朝选错满盘皆输”的悲剧，又使学生有危机意识，不至于“躺在高中成绩的功劳簿上”。
参考文献：
[1]郭念锋 《心理咨询师三级.基础知识》民族出版社 2011.6
[2]叶澜 《教育学原理》 人民教育出版社 2007.7
[3]程晓棠 郑敏 《英语学习策略》 外研社 2002.5
[4]林立 《分层次英语教学活动》 译林出版社 2011.7
【关键词】分层次教学 背景 理论依据 内涵 注意事项
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0101-01
分层次教学本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学，强调“以人为本”，创设勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，激发学生独立思考和勇于创新的意识，彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的全面发展和教学质量的整体提高。
一、分层次教学模式提出的背景
随着经济的快速发展和教育资源的不断优化，特别是近十年来高职院校的连年扩招，我国已经步入大众化教育阶段。就生源而言，从300分的到500分的学生在一个行政班级内的现象也很普遍，他们在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在很大差异，表现出的学习需求和能力发展也不尽相同。统一时间、统一进度、统一标准的行政班级授课形式，忽视了学生的个体差异和个性化学习需求，导致基础较好的学生在课堂上能力得不到进一步提升，而基础相对较差的学生又跟不上老师的节奏，老师的课堂教学实际上只针对了中游的学生，极大地影响了课堂教学效率，挫伤了学生的学习热情和积极性。
二、分层次教学模式的理论依据
分层次教学模式以罗杰斯的“以学生为中心”教学观和马斯洛的“需要层次自我实现理论”为理论依据。罗杰斯认为：强调要以学生为中心来构建学习情景；教师的角色应当是学生学习的“促进者”，教师的首要任务不是教授而是促进，营造以真诚、悦纳、理解为核心的有意义学习的生活氛围，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。马斯洛认为：教育的功能与目的追根究底就是人的自我实现。每个人的需要和动机不一，自我实现的标准和结果各异，不应当设定统一标准，将一个人自我实现的标准与模式强加到其他人身上，强调人的尊严与价值，教师应当发现学生身上的闪光点，并帮助学生认识自己、成为自己，尊重学生的个体需要。
三、分层教学模式的内涵
分层次教学模式是一个系统工程，要做好以下8个方面的内容：
1.学生分层：分层次时老师要以学生英语基础和学习能力为基础，同时考虑到学生的兴趣爱好和未来发展方向等非智力因素，尊重学生的自我选择，给学生以充分的信任，期间教师做好指导工作，帮助每位同学全面分析、准确定位，没有明确自己发展目标的学生，老师可以按其入学英语成绩为其选择与之英语水平和兴趣爱好相对应的英语课程。根据学生将来的发展方向，学生可以选择英语A班（专升本学习班）、英语B班（兴趣爱好学习班）和英语C班（专门针对毕业后想参加工作的实践技能学习班），A、B、C三个层次以3：4：3的比例进行划分，不同的英语课程对应不同层次的学生。
2.教学组织形式分层：实现行政班级与学习班级的分离，发展方向一致的学生会拥有相同的课表。学生尽管被编在同一个行政班里，但他们选择不同层次的课程时会进入到一个全新的集体。在整个常态的课程学习里面，学生会结识新的伙伴，而这些伙伴区别于按行政方式硬性划分的团队，是学生自主选择的结果，是有着共同兴趣与爱好的志同道合的同伴。因为有着共同的目标，所以有了沟通交流的心理基础，有利于真诚、信任和理解的关系的形成，便于进行同伴互助式学习和相互促进。
3.导学案设计分层：因材施教，以学生未来的发展为导向，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。
4.教材分层：对不同层级的学生分别采用与之相适应的教材。A层次的课程要包含CET4级和专升本课程，B层次的课程要包括PETS4级，C层级的课程要加入相关的专业英语课程（会计专业的学生要开设财会英语课程）。
5.课堂教学分层：在完成大纲规定教授内容基础上，加大对选择：A班级内学生专升本考试重点、难点及技巧的嵌入式讲解，重点提升其应试能力，帮助学生把握升本考试动向，为两年后的考试做准备；B学习班的课堂上可以多增加一点趣味性，例如：组建英语话剧团，将课堂知识融入到表演中，既学到了知识，又练习了口语，激发学生英语学习积极性；C学习班的学生英语基础薄弱，可要求其掌握大纲规定的基本知识，教师对此类学生的进步要多鼓励，多表扬。
6.课内外分层指导：对学生进行学习内容辅导与学习方法的指导时，要因人而异、重点突出，采取灵活多样且学生乐意接受的培养方式。
7.考核分类检测：弃用一张试卷定乾坤的考试制度，根据不同层次学生的实际水平有针对性的分别拟题。以英语为试点，除A班学生以外，其他学生只有过与没过的区别，不再有高低之分，切实给学生减负。将英语等级考试制度纳入学分管理，即A、B、C各层次的学生分别对应大学英语四级、公共英语四级和公共英语三级，如果各层级学生通过对应的英语等级考试，可以免修英语课，为此类学生腾出更多学专业课的时间，让真正优秀的学生脱颖而出。
8.建立长效的动态管理机制，根据对学生的综合考核，一学期做一次层级调整，部分英语B的同学可以进入到英语A学习，同样，不适合英语A的同学要面临二次选择。
四、分层次教学注意事项
1.“兴趣是最好的老师”，只有学生发自内心的喜欢才能转变成自觉行动，教师在分层次时既要结合学生现有学习水平，又要充分考虑到学生本人的本性、尊严、理想和兴趣，帮助学生找到真正适合自己的学习班级，为每个同学的成长创造真诚、信任和理解的学习班级环境和安全心理环境，通过分层次为每个学生提供合适的教育。
2.课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为教师工作的出发点和落脚点。教师要做好知识讲解与传授，更要注意发挥“导”的作用，作学生学习的“促进者”，注意教师“教”与学生“学”的匹配。
3.为各层次的学生创设适合其自身发展的目标与评价标准，通过对考核方式的改革解决高职英语作为公共基础课与专业课的时间分配的矛盾。
4.对各层次的学生进行动态管理，半学期进行一次考核，避免“学生一朝选错满盘皆输”的悲剧，又使学生有危机意识，不至于“躺在高中成绩的功劳簿上”。
参考文献：
[1]郭念锋 《心理咨询师三级.基础知识》民族出版社 2011.6
[2]叶澜 《教育学原理》 人民教育出版社 2007.7
[3]程晓棠 郑敏 《英语学习策略》 外研社 2002.5
[4]林立 《分层次英语教学活动》 译林出版社 2011.7