数学来源于生活，生活又离不开数学知识。低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，给学生一双“数学的眼睛”，使学生在生活实际中体会到数学的用途。国家数学课程标准认为：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这足以证明数学来源于生活，并服务于生活。那么，作为一名数学教师，该如何把数学知识和现实生活有机地结合起来呢？
　　一、引领学生寻找“身边的数学”
　　一年级的学生尽管刚刚开始学习数学，但在生活中或多或少都已积累了一定的数学经验。在教学中，我们就要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。
　　在《现代小学数学》第一册教材中，有一部分知识是要求学生自由选择标准进行分类。其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。因此，在学习时我选择了这样一些物品：西红柿、白菜、樱桃、苹果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、萝卜、草莓。由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下子就被激活了，讨论起来一发不可收。有的说：“我把它们分成两种，樱桃、苹果、葡萄和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、豌豆和萝卜是蔬菜。”有的说：“按颜色分，红色的一类，有樱桃、苹果、萝卜、西红柿和草莓，剩下的是另一类。”还有的说：“我把它们分成两种，一种是樱桃和草莓，它们是我喜欢吃的，剩下的我都不喜欢吃。”……在感受童言天真的同时，我更深地体会到分类思想是如此朴实地贴近学生，学生已有的知识和经验真是数学教学的一种宝贵财富和资源。通过这部分知识的学习，学生们也懂得了：自己的身边处处是数学，原来自己就生活在数学的世界中，孩子们个个都充满了信心，积极地寻找身边的数学。
　　二、从蕴含数学的生活中创设情境
　　一年级的学生刚刚开始学习数学，数学在他们眼里是神秘的，不可接近的。在数学教学中，我常常可以从蕴含数学的生活中创设情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受生活经验数学化和数学经验生活化，体验用数学思想与方法去观察认识客观世界和现实生活的真谛与价值之乐趣。在教学中，我力求从学生已有的生活经验、常见的社会现象和熟悉的知识背景中导入，从而激起学生学习的兴趣和强烈的学习欲望。
　　例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，对于传统的教学，学生很难理解“借一作十”，我设计了“找零钱”这一情境，学生不但能联系生活实际，用自己已有的生活经验去解决重点和难点，而且还使学生深深地体会到“原来生活中存在着数学问题”。在教学“人民币的认识”时，我在最后设计了一个到“小红帽超市”购物的实践活动，这样让学生学会用数学的思想、方法去解决现实中的实际问题。
　　通过情景教学，让学生知道生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，并自觉地把所学的知识，运用到生活中，培养学生的“数学——生活”意识。
　　三、寻找生活中的数学问题
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
　　比如：生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。学完了乘法的初步认识这部分知识，我要求学生“观察你家中的物品，写出几道乘法算式”；学习了统计初步知识后，我帮助学生制作表格，统计家中的家具、电器情况，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
　　教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，给学生一双“数学的眼睛”，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联。理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。因此，我们的数学教学既要让学生学会数学知识，又要把数学和学生的生活紧密联系起来。