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摘 要：在新一轮课程改革的时代背景下，小学阶段的英语教学强调尊重学生的学科素质发展需求。而学生的兴趣是学生发展综合语言运用能力的基石。因此，英语教师应当尊重学生的学习兴趣，而教师为了提升学生学习兴趣，常用情境教学法。本文中笔者结合自身教学实践，从注重学生原有知识经验;结合学生实际生活场景;增强课堂师生教学互动三个方面对小学英语课堂情境教学实践展开深入讨论。
关键词：小学英语;课堂情境教学;教学实践
众所周知，学生的兴趣是促进学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的基础。而情境教学结合英语教材特点及学生生活经验形象地呈现知识，使学生在符合生活实际的情境中主动参与、实践与交往，促进知识与已有经验的联接点，从而更容易激发学生的兴趣。因此，教师在教学期间应当善用情境教法，并随着教学经验的积累，对于情境创设教法应当不断地进行探究。
一、注重学生原有知识经验
情境教学是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识。情境的直观性可以促进学生对事物进行快速感知，对知识点进行深入理解。因此，教师在应用情境创设教法是应注重将情境和知识点进行联系。但是，教學情境中教学内容的整体化不止体现在所教学科整体逻辑的把握，更体现在知识的整体性。因此，教师注重结合学生的原有知识经验，将情境和新知识融为一体，让学生在情境资料的参考过程中习得新知识。
例如，教师在教学“My friends”一课时，为了降低学生的学习压力，同时提升学生的学习体验，在创设情境展开教学时，结合了学生之前在“My family”篇章中学习过的关于询问他人的语句。如教师让学生分组进行对话练习时，以“who is he（she）？”开始，进行针对自己朋友的外貌特征的描述练习。学生运用之前学习过的语句而感到自信，对结合了新单词的新语句如“He is my friend，He is strong，and he has short hair.”练习时难度减小，且学生的学习体验获得有效提升。在本节课知识的学习过程中，学生在现实情境中进行了新知识的学习，教师对情境教法的运用经验也得到了有效积累。
二、结合学生实际生活场景
教学来源于生活，尤其小学生喜欢通过视觉信息的接收来触发思维活动，这是学生的普遍特征。教师设计的教学活动应尽量贴近学生的生活，符合学生的生活实际。引导学生仿佛置身于真实或近乎真实的生活情景中，用所学的语言进行实际的交际，使学生真切地感受到英语学习与实际生活紧密联系，并体验到学以致用的乐趣。
例如，教师在教学“ My home”一课时，就通过展示学生都熟悉的关于房子内部“厨房”、“卧室”等不同房间的图像资料，让学生在参考接近生活实际场景的情境资料下，进行了听、说、读的能力训练。为了让学生能正确认读词汇“sduty”、“bathroom”、“living room”、“kitchen”，教师向学生展示了多种风格的“书房”、“浴室”、“卧室”、“厨房”图片资料，让学生进行了反复、高效的单词释义认读和记忆。此外，教师在帮助学生进行口语表达能力练习时，同样展示了从浴室、卧室等房间向外看的视角的视频资料。教师鼓励学生参考情境资料，并以自己家的实际情况，进行句子综合表达能力的练习。为了顾及全体学生，让所有学生都能在课堂上学有所得，教师让想象力稍差的学生，参考教师反复播放的短视频情境资料，让学生进行词、句结合，动作与语言的口语表达能力练习。学生们在参考与自己生活实际情景相近的资料进行学习时，不仅提升了自身的教学活动参与感，更体验到了口语表达的乐趣，同时教师也通过情境创设的方法提升了课堂教学效率。
三、增强课堂师生教学互动
在新课标教学理念的指导下，小学英语课堂教学过程中，学生的主体地位应当得到凸显。学生应当主动参与到实际的教学活动中。教师在课堂上要发扬教学民主，鼓励学生参与活动，不轻易否认学生的观点，这样宽松愉悦、心理相容的氛围是教学互动性的前提，更是教师采用情境教法，让情境资料在课堂上起到助力学生理解知识、记忆知识、运用知识效果的必要做法。
例如，教师在教学“What can you do？”一课时，采用了情境创设的方法。教师为学生利用多媒体资料展示了卫生程度不一的房间，以此作为学生对“wash the window”、“cook the meal”、“water the flowers”等短语和“What can you do？ I can...”句型练习的参考资料。为了充实学生的练习活动形式，教师首先鼓励学生自行练习，并和同桌进行对话练习，最后同教师进行口语练习。学生参与多种形式的互动活动，实现了高效的学习，教师也因为增强学生的互动，而使得情境教学资料发挥了更大的作用，促进了教师的情境教学活动开展。
综上所述，小学英语英语教师在践行新课标教学理念期间，应当重视结合学生的实际特点，开展符合学生基本特征的情境教学。教师在运用情境教法时，应当结合学生的原有知识，降低学生的学习难度，提升学生的学习体验;同时，教师还应结合学生的实际生活经验，注重利用生活中场景的场景作为情境资料;最后，教师还应增强情境教学课堂上师生、生生实践的互动，让学生在参与教师组织的情境教学活动中，实现高质量的学习。
参考文献：
[1]赖丹.情境教学法在小学英语教学中的实践探究[J].英语教师，2018，18（24）：141-143.
[2]白素君.小学英语课堂情境教学的应用探究[J].基础教育研究，2018（24）：54-55.
关键词：小学英语;课堂情境教学;教学实践
众所周知，学生的兴趣是促进学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的基础。而情境教学结合英语教材特点及学生生活经验形象地呈现知识，使学生在符合生活实际的情境中主动参与、实践与交往，促进知识与已有经验的联接点，从而更容易激发学生的兴趣。因此，教师在教学期间应当善用情境教法，并随着教学经验的积累，对于情境创设教法应当不断地进行探究。
一、注重学生原有知识经验
情境教学是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识。情境的直观性可以促进学生对事物进行快速感知，对知识点进行深入理解。因此，教师在应用情境创设教法是应注重将情境和知识点进行联系。但是，教學情境中教学内容的整体化不止体现在所教学科整体逻辑的把握，更体现在知识的整体性。因此，教师注重结合学生的原有知识经验，将情境和新知识融为一体，让学生在情境资料的参考过程中习得新知识。
例如，教师在教学“My friends”一课时，为了降低学生的学习压力，同时提升学生的学习体验，在创设情境展开教学时，结合了学生之前在“My family”篇章中学习过的关于询问他人的语句。如教师让学生分组进行对话练习时，以“who is he（she）？”开始，进行针对自己朋友的外貌特征的描述练习。学生运用之前学习过的语句而感到自信，对结合了新单词的新语句如“He is my friend，He is strong，and he has short hair.”练习时难度减小，且学生的学习体验获得有效提升。在本节课知识的学习过程中，学生在现实情境中进行了新知识的学习，教师对情境教法的运用经验也得到了有效积累。
二、结合学生实际生活场景
教学来源于生活，尤其小学生喜欢通过视觉信息的接收来触发思维活动，这是学生的普遍特征。教师设计的教学活动应尽量贴近学生的生活，符合学生的生活实际。引导学生仿佛置身于真实或近乎真实的生活情景中，用所学的语言进行实际的交际，使学生真切地感受到英语学习与实际生活紧密联系，并体验到学以致用的乐趣。
例如，教师在教学“ My home”一课时，就通过展示学生都熟悉的关于房子内部“厨房”、“卧室”等不同房间的图像资料，让学生在参考接近生活实际场景的情境资料下，进行了听、说、读的能力训练。为了让学生能正确认读词汇“sduty”、“bathroom”、“living room”、“kitchen”，教师向学生展示了多种风格的“书房”、“浴室”、“卧室”、“厨房”图片资料，让学生进行了反复、高效的单词释义认读和记忆。此外，教师在帮助学生进行口语表达能力练习时，同样展示了从浴室、卧室等房间向外看的视角的视频资料。教师鼓励学生参考情境资料，并以自己家的实际情况，进行句子综合表达能力的练习。为了顾及全体学生，让所有学生都能在课堂上学有所得，教师让想象力稍差的学生，参考教师反复播放的短视频情境资料，让学生进行词、句结合，动作与语言的口语表达能力练习。学生们在参考与自己生活实际情景相近的资料进行学习时，不仅提升了自身的教学活动参与感，更体验到了口语表达的乐趣，同时教师也通过情境创设的方法提升了课堂教学效率。
三、增强课堂师生教学互动
在新课标教学理念的指导下，小学英语课堂教学过程中，学生的主体地位应当得到凸显。学生应当主动参与到实际的教学活动中。教师在课堂上要发扬教学民主，鼓励学生参与活动，不轻易否认学生的观点，这样宽松愉悦、心理相容的氛围是教学互动性的前提，更是教师采用情境教法，让情境资料在课堂上起到助力学生理解知识、记忆知识、运用知识效果的必要做法。
例如，教师在教学“What can you do？”一课时，采用了情境创设的方法。教师为学生利用多媒体资料展示了卫生程度不一的房间，以此作为学生对“wash the window”、“cook the meal”、“water the flowers”等短语和“What can you do？ I can...”句型练习的参考资料。为了充实学生的练习活动形式，教师首先鼓励学生自行练习，并和同桌进行对话练习，最后同教师进行口语练习。学生参与多种形式的互动活动，实现了高效的学习，教师也因为增强学生的互动，而使得情境教学资料发挥了更大的作用，促进了教师的情境教学活动开展。
综上所述，小学英语英语教师在践行新课标教学理念期间，应当重视结合学生的实际特点，开展符合学生基本特征的情境教学。教师在运用情境教法时，应当结合学生的原有知识，降低学生的学习难度，提升学生的学习体验;同时，教师还应结合学生的实际生活经验，注重利用生活中场景的场景作为情境资料;最后，教师还应增强情境教学课堂上师生、生生实践的互动，让学生在参与教师组织的情境教学活动中，实现高质量的学习。
参考文献：
[1]赖丹.情境教学法在小学英语教学中的实践探究[J].英语教师，2018，18（24）：141-143.
[2]白素君.小学英语课堂情境教学的应用探究[J].基础教育研究，2018（24）：54-55.