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笔者通过具体的教学实践发现，在初中历史课堂教学中渗透“哲学方式”，能够很好地开发学生的思维，训练学生的思维方式和思辨能力，使学生明辨是非，明白学习历史的真正意义所在。本文就有效教育（MS-EEPO）“哲学方式”在初中历史课堂的渗透作一些探讨。
一、“哲学方式”的基本特征、操作流程和看点
“哲学方式”是有效教育(MS-EEPO)十大主流课型之一，主要是在青少年中进行哲学意义上的思维品质、个性品质和方法论的训练，在有效教育课型方式中处于核心地位。它的实施要领是以相应的教学素材为载体，充分利用人力资源（小组、团队），进行梯度形态下的思维扩张，以“少就是多”作为调控课堂教学的重要理念，在课堂教学中渗透一些哲学原理：世界万物都是普遍联系、变化发展和对立统一的。“哲学方式”是操作艺术的高级形态，能有效促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。
“哲学方式”课的操作流程是：阅读、观察、思考材料——提出问题或发现问题、创设问题——问题汇集、筛选——群体探究、主体扩张、立论与辩论、与专家对话、目标演化。“哲学方式”课倡导的理念是不依附任何学科、不解决学科问题、不下结论，只重思维开发的训练。“哲学方式”课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辨的过程（批判能力和答辩能力）。
二、在初中历史课堂教学中渗透“哲学方式”，有效改变学生的思维方式
历史科学所要认识的是人类社会已往的运动发展过程，它的科学特征表现在对历史事件的再现、对重大历史事件的回顾、对历史规律的总结。这一学科的主要特点就是从过去求未来，将经验教训总结于深刻的历史材料中，从而得出人们普遍达成共识的规律和结果。
提高学习历史学科的有效性，主要体现在学生在试卷、生活、讨论、实践中所表现出对历史学科的理解和应用程度、对历史事件的掌握、对历史问题的反思以及对历史规律的把握上，学生通过学习历史，基本能总结出复杂的历史事件所蕴含的历史规律。初中历史课堂教学运用“哲学方式”，学生能真正把所学的历史知识演化成为所用的知识，“学以致用”，以史为鉴，使课堂教学由“教”的重心向“学”的重心转化，从而为在课堂教学上真正实现“以人为本”的教学理念提供了可靠的前提。
《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在阐述课程性质中指出：“通过历史课程的学习,学生逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”上述标准在阐述教学建议中指出:“提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源等。”历史上一些重要人物、历史事件和历史现象,由于认识者看问题的角度与知识水平的不同而产生了分歧,这为“哲学方式”教学的实施提供了可能性。MS-EEPO“哲学方式”注重培养学生的辩证思维能力、语言表达能力、问题解决能力,让学生在辩论中深化思维品质，学会表达自我，共同合作解决问题。
有道是“教无定法”。初中历史教师可以根据教学的实际情况引导学生进行群体探究。
一是运用探讨式教学法评价历史人物和历史事件。让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。例如评价秦始皇、汉武帝、洋务运动，探讨新航路开辟的意义等。教师的功夫则在于“收”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行全面总结，引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。学到《法国大革命和拿破仑帝国》时，对拿破仑功与过的认识是难点，课堂教学受时间限制,可能会出现学生把握不容易、辩论不充分等问题,教师可以把它作为活动课来完成。拿破仑一生的兴衰荣辱始终与战争密不可分,课堂教学中可选择拿破仑对外战争的是与非作为切入点,把问题变小,学生容易把握,课堂讨论观点就会更加集中,为今后活动课对拿破仑的评价讨论奠定基础。
二是运用辩论式教学法有助于学生完成对重大历史问题辨识。教师课前对学生进行分组,告诉他们各自属于正方或反方,明确自己的辩论点；指导学生做好分工协作,通过网络、图书、找老师交流、阅读课本有关内容等形式分头查找资料；在学生已收集史料并对其进行初步加工整理的基础上,教师再进行科学性、论证角度、理论问题及辩论技巧等方面的指导,把握史料的科学性。只有这样,学生才会在真正辩论的时候有上佳的表现。例如在《南宋与金的对峙》一课中教师设计的辩题是“岳飞班师回朝该不该”，辩题难度不大，学生容易发挥。《中英鸦片战争》一课设计的辩题是“鸦片战争的失败是否可以避免”，这对初中生来讲难度明显较大。历史教师要引导学生考虑到整个社会大背景。因此一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。在学习《第二次鸦片战争》时，教师可以设计这样的辩题：今天该不该重建圆明园？引导学生关注时事热点问题。
三是运用敌对式教学法明辨是非，进行情感态度价值观教育。在学习《戊戌变法》时，教师引导学生讨论问题：戊戌变法失败后，谭嗣同能逃却不逃，他的死值不值得？在辩论完毕之后，教师精辟准确地总结,让学生的思想认识得到升华，明白评判历史事件的对与错,既要从当时的历史现实考虑,更要从人类社会发展大局来认识。
对于有些学生难以理解不是很久远的历史问题，历史教师可以邀请专家与学生对话。教师要合理利用人力资源帮师生解疑释难。
总之,在“哲学方式”教学过程中，教师必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，要及时捕捉关键点，加以点拨、引申、演化、迁移，使学生的个人能力螺旋式上升，使每个学生形成自己的鲜明个性，培养学生的创新精神并为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
［1］王伟红.哲学方式课型的特点及操作要点［J］.广西教育，2010（14）
［2］孟照彬.新基本功［M］.昆明：云南人民出版社,2007
（责任编辑庞丹丹）
一、“哲学方式”的基本特征、操作流程和看点
“哲学方式”是有效教育(MS-EEPO)十大主流课型之一，主要是在青少年中进行哲学意义上的思维品质、个性品质和方法论的训练，在有效教育课型方式中处于核心地位。它的实施要领是以相应的教学素材为载体，充分利用人力资源（小组、团队），进行梯度形态下的思维扩张，以“少就是多”作为调控课堂教学的重要理念，在课堂教学中渗透一些哲学原理：世界万物都是普遍联系、变化发展和对立统一的。“哲学方式”是操作艺术的高级形态，能有效促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。
“哲学方式”课的操作流程是：阅读、观察、思考材料——提出问题或发现问题、创设问题——问题汇集、筛选——群体探究、主体扩张、立论与辩论、与专家对话、目标演化。“哲学方式”课倡导的理念是不依附任何学科、不解决学科问题、不下结论，只重思维开发的训练。“哲学方式”课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辨的过程（批判能力和答辩能力）。
二、在初中历史课堂教学中渗透“哲学方式”，有效改变学生的思维方式
历史科学所要认识的是人类社会已往的运动发展过程，它的科学特征表现在对历史事件的再现、对重大历史事件的回顾、对历史规律的总结。这一学科的主要特点就是从过去求未来，将经验教训总结于深刻的历史材料中，从而得出人们普遍达成共识的规律和结果。
提高学习历史学科的有效性，主要体现在学生在试卷、生活、讨论、实践中所表现出对历史学科的理解和应用程度、对历史事件的掌握、对历史问题的反思以及对历史规律的把握上，学生通过学习历史，基本能总结出复杂的历史事件所蕴含的历史规律。初中历史课堂教学运用“哲学方式”，学生能真正把所学的历史知识演化成为所用的知识，“学以致用”，以史为鉴，使课堂教学由“教”的重心向“学”的重心转化，从而为在课堂教学上真正实现“以人为本”的教学理念提供了可靠的前提。
《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在阐述课程性质中指出：“通过历史课程的学习,学生逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”上述标准在阐述教学建议中指出:“提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源等。”历史上一些重要人物、历史事件和历史现象,由于认识者看问题的角度与知识水平的不同而产生了分歧,这为“哲学方式”教学的实施提供了可能性。MS-EEPO“哲学方式”注重培养学生的辩证思维能力、语言表达能力、问题解决能力,让学生在辩论中深化思维品质，学会表达自我，共同合作解决问题。
有道是“教无定法”。初中历史教师可以根据教学的实际情况引导学生进行群体探究。
一是运用探讨式教学法评价历史人物和历史事件。让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。例如评价秦始皇、汉武帝、洋务运动，探讨新航路开辟的意义等。教师的功夫则在于“收”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行全面总结，引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。学到《法国大革命和拿破仑帝国》时，对拿破仑功与过的认识是难点，课堂教学受时间限制,可能会出现学生把握不容易、辩论不充分等问题,教师可以把它作为活动课来完成。拿破仑一生的兴衰荣辱始终与战争密不可分,课堂教学中可选择拿破仑对外战争的是与非作为切入点,把问题变小,学生容易把握,课堂讨论观点就会更加集中,为今后活动课对拿破仑的评价讨论奠定基础。
二是运用辩论式教学法有助于学生完成对重大历史问题辨识。教师课前对学生进行分组,告诉他们各自属于正方或反方,明确自己的辩论点；指导学生做好分工协作,通过网络、图书、找老师交流、阅读课本有关内容等形式分头查找资料；在学生已收集史料并对其进行初步加工整理的基础上,教师再进行科学性、论证角度、理论问题及辩论技巧等方面的指导,把握史料的科学性。只有这样,学生才会在真正辩论的时候有上佳的表现。例如在《南宋与金的对峙》一课中教师设计的辩题是“岳飞班师回朝该不该”，辩题难度不大，学生容易发挥。《中英鸦片战争》一课设计的辩题是“鸦片战争的失败是否可以避免”，这对初中生来讲难度明显较大。历史教师要引导学生考虑到整个社会大背景。因此一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。在学习《第二次鸦片战争》时，教师可以设计这样的辩题：今天该不该重建圆明园？引导学生关注时事热点问题。
三是运用敌对式教学法明辨是非，进行情感态度价值观教育。在学习《戊戌变法》时，教师引导学生讨论问题：戊戌变法失败后，谭嗣同能逃却不逃，他的死值不值得？在辩论完毕之后，教师精辟准确地总结,让学生的思想认识得到升华，明白评判历史事件的对与错,既要从当时的历史现实考虑,更要从人类社会发展大局来认识。
对于有些学生难以理解不是很久远的历史问题，历史教师可以邀请专家与学生对话。教师要合理利用人力资源帮师生解疑释难。
总之,在“哲学方式”教学过程中，教师必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，要及时捕捉关键点，加以点拨、引申、演化、迁移，使学生的个人能力螺旋式上升，使每个学生形成自己的鲜明个性，培养学生的创新精神并为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
［1］王伟红.哲学方式课型的特点及操作要点［J］.广西教育，2010（14）
［2］孟照彬.新基本功［M］.昆明：云南人民出版社,2007
（责任编辑庞丹丹）