新课程理念下，中学理科教师在教学过程中的角色应该如何重新定位？笔者通过自己教学中的不断实践和体验，从一个侧面——角色换位，总结从学生角度思考问题与解决问题的新观点和做法。
　　新课程理念中强调“以人为本”，那么，关键角色“人”究竟是指教师还是学生呢?这是新课程教学过程中角色定位的关键问题。笔者认为，实施新课程，理科教师在课堂教学中进行角色重新定位时，应该遵循的原则是，一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识、探究知识的“良师”；另一方面，还要扮演“学”的角色，即把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，用学生的眼光去设置教学过程和教学内容，成为学生探究知识道路上的“益友”。
　　
　　从学生角度展开教学的途径
　　
　　按照新课程改革与课堂教学改革的要求，教师首先要完成由知识的传授者向学生自主探索知识的引导者的角色转变，即要改变教师“知识授者”的“老学究”形象，充当学生自主探索知识的引导者。那么，教师在课堂教学中应该如何实现角色转变，站在学生的角度，实现师生心理沟通，创造教与学的高度和谐，达到教学相长的目标呢？
　　挖学生之所“好”，让学生兴趣释放出来好，是指爱好、兴趣。教师必须在课前考虑到学生的兴趣和爱好，合理引導，深度挖掘。在新课程中，教师应通过各种有效途径，将学生的新奇感转化为持久的学习兴趣。所谓物理，就是通过“物”——物理实验引入物理概念，来研究物理规律；就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。利用新奇有趣的实验，尽管可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣，但要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验是不够的，应充分发挥各类补充或改进的实验在教学中的作用。例如：利用幻杯“变魔术”（虹吸现象），让看似没水的杯子，加了一点水后，却能流出大量水的实验；“揭露奸商的谎言”（杆秤），演示“缺斤短两”作弊方法等实验，激发学生“心求通而不得”的意境。实践证明，兴趣对人的心理活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，产生强烈的好奇心和求知欲。
　　容学生之所“错”，让双边活动主动起来错，是指错误。学生在学习过程中可能出现的错误现象，教师要能提前预知、预料，并能宽容、善待。学生对教材、教师发出挑战的过程中，作为教师，应鼓励学生的创见，尊重学生的异见，同时也能宽容学生的误见，允许学生出错。教师不仅要宽容，还要想方设法让错误变得“美丽”。通过激发学生内在的快感和动机，完成由思到疑，再由疑到辩，掌握科学的学习方法。因此在教学中，教师需要选择适当的时机从学生的思维入手，故意让学生出错；也可以创设问题情境，故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明，从而激发学生的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，拓展学生的思维空间，使枯燥理论变得有血有肉；也可通过相关练习创设问题，按材料索骥，巩固学生的问题意识。例如在讲作用力与反作用力时，笔者问：“一个健壮有力的大个子学生与一个瘦弱矮小的学生，都穿上冰鞋在冰面上进行拔河比赛，谁胜谁负？”学生一般会主观地认为前者赢。这时，笔者让学生讨论拔河时的绳子上的作用力与反作用力的大小和方向，再分析脚下受的力，然后适时点拨，共同得出正确的结论。通过这样的教学双边活动，能使师生之间、学生与学生之间更好地进行感情交流，并培养学生的互助合作精神，同时又使他们在欢笑中学到理科知识。实践证明，学生只有在“出错”和“改错”的探究过程中才是最活的，印象也最深。
　　知学生之所“疑”，让难的问题变容易起来难，是指难点，即教师能从学生角度知道学生的学习难点。“学起于思，思源于疑。”在理科课堂教学的师生双边活动中，还应构建良好的师生关系。在课堂上要营造平等、民主、和谐、合作的师生关系，教师不要把自己摆在居高临下的位置面对学生学习中存在的问题，不要把帮助学生解决问题简单地理解为给学生提供答案即可。教师要引导启发学生自觉养成“发生疑问——自我探索——合作讨论——分析发现——解决问题”的主动学习的好习惯。课堂上，教师自觉做到合理支配时间，自己应尽量精讲，将多数时间留给学生。教师只需适时进行启发诱导和点拨，让学生感受到教师对自己的理解和尊重，进一步激发学生的求知欲望。例如，个别教学内容（如“电阻”一节中，导线越长，电阻越大；导线越粗，电阻越小的原因)在教师看来比较容易，认为不讲或者简单讲解均可，但从学生角度来看则有可能是大问题、大难点，由此导致在教学内容的理解、接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要排除这些交流的障碍，必须从学生的角度出发，首先要把教师认为容易的问题难起来，然后多角度介绍如何运用多种思维方法（比喻法：用车比喻电流，用公路上碰到的石头比喻成电阻，则电阻与导线长度、宽度的关系就很容易理解）思考，帮助学生实现由难到易的转化。
　　赏学生之所“长”，让学生心扉敞开来长，是指优点、长处，即教师从青少年的心理出发，赏识其优点、长处。学生一句真心的赞美，能让笔者有些飘飘然，换作学生呢？教师在课堂教学中，有意或无意的一个表扬、一次嘉奖、一次赞赏，学生将是作何表现呢？高兴？激动？或者让他们找回自信，让他们有股奋发向上的力量？答案是肯定的。在新课程理科教学中，笔者始终遵循这个原则，因人而异，适时地给更多的、不同能力层次的学生以鼓励与赏识，让他们在心灵舒展中成长，效果特佳。
　　料学生之所“思”，让学生思维活起来思，是指思维，即教师站在学生的角度上，把握住学生的思想脉搏和思维方向。在授课过程中，学生在想些什么，这是教师应及时了解的，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生的思想脉搏，实现与他们在心理上的沟通。例如在学习“电荷的性质”的时候，笔者重点说了两个物理关键词——“同种电荷”“异种电荷”，引起学生的注意力，很多学生都会有似曾相识的感觉，进而可能会联想到曾经学过“磁铁的性质”中的“同名磁极”“ 异名磁极”。笔者马上抓住学生的这种心理进而因势利导，让学生利用已有的“磁铁的性质”进行类比：“同种电荷”与“同名磁极”相似，“异种电荷”与“异名磁极”相似。学生自己去讨论其物理性质的相同点（排斥、吸引），比较其不同点（电荷、磁极），探索适用条件等内容，最后笔者只需做简单、适当的引导和补充，便可达到意想不到的好效果。
　　
　　综评
　　
　　新课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、永不停歇、不断探索的过程。在这个过程中，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位越能充分地得以实现。教师在教学中要定位于扮演好组织者、启发者、引导者、评论者的角色，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的前进者。
　　（作者单位：山东省荣成市第26中学）