教师在处理教材和设计教学时应宏观引领，既要把握教材的编排意图，又不能只局限于教材提供的素材.
　　一、正面情况
　　案例1：第九册第47页例4——用字母表示数.老师创设情境，注重感悟，他用自家照片，让学生先说说他（儿子）几岁，再猜猜自己（小孩爸爸）多少岁，一下就把学生吸引住了，同时让学生知道用字母表示数的意义.在拓展例题上，老师顺势逆向引探：妈妈的年龄比儿子大28岁，如果用N表示妈妈现在的年龄，那么儿子现在的年龄是多少？
　　老师在备课时能挖掘教材的内在联系，不只是为教而教，他能联系实际，有效激发学生学习兴趣，引用生活素材，体现数学来源于生活.他关注课堂的细节与生成，着眼学生的发展.
　　相反，教同一内容，有一位老师则是浅表性地讲解，慢条斯理，课堂容量少，只重点讲当小红多大时，爸爸相应多少岁，至于用字母表示数要合理（有一定限定，如a岁不能为0，不能为1000），老师未触及.反映出老师知识缺失，教学要求不明确.
　　案例2：一位教师在教第十一册百分数的意义时，用百分数妙解成语.让学生根据“百发百中、百里挑一、十拿九稳”等成语说出百分数，学生思维活跃，发言积极.教学设计画龙点睛，点题首尾呼应.她注重拓展数学与其他学科资源的密切联系，从其他学科中挖掘可以利用的资源，提升学生的素质.
　　案例3：第五册认识几分之一，教师坚持让学生多动手操作，如折一折，涂一涂等，学生的参与热情十分高涨.错了没关系，展示学生作品，组织交流，因势利导，让学生在评价中拨乱反正.体现在做中学，符合新课标要求.通过这些丰富多彩的数学活动，使学生获得了愉悦的学习体验，同时使他们学会从数学的角度去观察事物，思考问题.
　　数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”.同时强调“主动参与，乐于探究，合作交流”.在一定条件下，组织学生进行小组或全班合作交流，可以让学生在小组或班集体内充分展示自己的思维方法和过程，满足学生自我表现的欲望，获得了愉悦的学习体验.
　　案例4：我前往云浮大方镇中心小学支教时，听一位五十多岁的男教师上第五册第84页例6——一个因数中间有0的乘法，例中只有508×3的口算和笔算，当他用小黑板出示书写非常工整的练习题时，其中我注意到书本外的402×4，2009×6，他让学生做后进行对比，发现问题.
　　老教师尚且如此，精心设计，注重知识间的联系，他的敬业精神让我很受感动，俗话说：姜还是老的辣.
　　二、反面情况
　　案例1：第二册——读书、写数，公开课上，老师在计数器上拨珠，然后直接告诉学生，十位上是4，个位上是3，读作四十三，每拨一组如是说法，生怕学生不会，又怕学生做得慢占用时间，一灌到底，没有了学生思考的空间.
　　案例2：有一次，我到一所小学视导，即时抽听一位六年级老师的课，第十一册第39页例2，老师为了培养学生的自主探究能力，在练习了两道应用题后，直接让学生解决例2（他们美术组有25人，我们美术小组的人数比航模小组多1/4.航模小组有多少人？学生半天做不出，老师依然耐心等待学生战果，时间一分一分过去，会做的很少，离下课约十分钟，老师才组织学生分析题意，如找单位：“1”，多出的1/4是谁的1/4，要求画线段图分析，写出等量关系.只可惜，下课了.这老师为什么不能及时调整教学，及早指导学生分析理解呢？他过于放手了，没抓住教材的重点，也许，该老师当时也是与学生一起在做题，后面才想到如何分析题意的.课前没有钻研教材，更谈不上吃透教材了，应付了事，只是苦了学生.
　　教材中很多知识领域的呈现都是循序渐进，螺旋上升的.在研读教材时，就要对相关内容前后做系统的了解，对知识的呈现背景进行钻研和分析.把握知识的生长点，准确地驾驭教材、科学地选择教学方法进行教学，否则教学就只能停留在“教教材”的水平上.
　　责任编辑 邱丽