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摘 要：实施生活化教学是新课改的十大重点之一。所谓的生活化教学是指在教学活动开展中，教师立足教学目标及教学任务，以学生的知识水平、认知水平、学习特点等为基础，结合教学所需，对现实生活和教材中的素材进行生活化加工，并以多样的生活化手段，将这些素材直观而形象地展现在学生面前，以此在调动学生的探究兴趣的基础上，高效完成教学任务，提升学生学习能力的教学方式。
关键词：高中生物;生活素材;生活化教学
高中生物本就是一门与学生生活有着密切联系的学科，选取生活素材，可以拓展学生的视野，应用生活化手段，可以加深学生的认知。基于生活化教学在高中生物教学中的应用价值，我在教学实践中进行了积极探究，尝试从科学史引入生活，从情境体验生活、从生活资源丰富教学等方式面前，引导学生生活中学生物，在生活中用生物。
1.从科学史中引入生活
概念是高中生物教学的基础，也是最令广大学生头疼的问题。因为生物概念是对生物现象的高度概括，其具有抽象性。而高中生的抽象思维能力不发达，且对生物知识认知不深刻，在教师的照本宣科下，自然无法对其有深刻的理解，甚至一些学生在大量抽象的概念的堆积下，对生物学习失去了兴趣。科学史作为生物教学的主要组成部分，其中展现了生物学家探索某一生物现象、规律等的具体过程，将其引入到高中生物教学中，可以使学生在经历生活探究的过程中，对其中所包含的生物现象、生物概念等产生感性的认知，为其从感性认知到理性理解打下坚实的基础。因此，我在高中生物生活化教学活动开展中，会发挥科学史的作用，以科学史为载体，引入生活，使学生在科学史的引导下，探究其本质。以“细胞学说”为例，在本章的概念教学活动开展中，我立足19世纪细胞学说的建立，从肉眼观察和显微观察这两个方面入手，对维萨里、比夏、胡克和列文胡克、施莱登和施旺以及维尔肖等人的研究进行了介绍，以此使学生在听故事的过程中，对细胞学的建立有一个系统而感性的认知，同时在经历细胞学的建立过程中，对其中所包含的生物概念有所认知，为其在教学中，通过学习教材内容加深对其理解打下坚实的基础。
2.从生活情境切入课堂
新课改要求教师在生物教学活动开展中，注重教学内容与学生生活的联系，向学生讲授与其生活有着密切联系的内容。根据此要求，教师倘若仍一味地采取照本宣科的方式，直接将与学生生活密切相关的生物现象讲述给学生，仍旧会陷入一言堂之中，导致生活教学流于形式。情境作为沟通知识教学和学生生活的桥梁，其在生活化教学中发挥着重要的作用。在高中生物教学中创设生活情境，不仅可以将生活中生物现象直观而形象地展现在学生面前，还可以使学生对情境内容产生探究兴趣，从而在自主体验情境的过程中，探索到有价值的生物知识，提升其生物学习质量。对此，我在组织生物教学的时候，会以其生活情境为手段，将其灵活地应用到课堂教学的各个环节。以“细胞中的糖类和脂质”为例，我在课堂导入活动开展中，立足学生的生活实际，以“什么糖最甜、为什么饿过头就不会在感到饥饿、秸秆是如何变成葡糖糖”等创设生活化的问题情境，以此点燃学生的思考热情。同时，调动学生已有的生活经验，使其在问题解决中，对细胞中的糖类和脂质产生感性的认知，为其在小组讨论中加深对所学知识的理解奠定坚实的基础。
3.利用生活资探究教学
在以人为本该教育理念的指导下，高中生物教学活动的开展，需要学生自主、合作、探究。其中，研究性学习是实现教材内容向生活情境转变的主要途径，学生在知识探究的过程中，可以自主地发现问题、分析问题，在实验中解决问题等，从而获得有价值的生物知识是，提升生物探究能力。以“物质跨膜運输的实例”为例，我在教学活动开展之初，先为学生创设了这样的生活情境：在夏天，很多家庭会腌黄瓜吃，你们有没有发现这样一种情况：黄瓜在腌制一段时间之后，会出现水。菜农在卖菜的时候，会在蔬菜上撒一些水，以此保证蔬菜的新鲜，这是为什么呢？植物的细胞是如何吸水和失水的呢？在这样的问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。接着，我立足教学所需，继续提出这样的问题：你觉得植物在什么情况下会吸水呢？植物的吸水與什么有关系呢？植物的哪些结构特点使其细胞吸水或失水呢？……在这样的一个个问题的引导下，学生会由浅入深地对生物知识进行探究，从而在解决生活问题的过程中，掌握有价值的生物知识。
4.创造生活情境，调动学生积极性
高中生物教学经常会使用创设情境的方法，但是并不是所有的教学情境都能够激发学生的积极性。教学情境只有结合学生的生活实际才能激发学生的兴趣和求知欲。比如在细胞能量的通货ATP的学习中老师可以将生活化的故事作为教学背景。在国代有个叫车胤的，由于他家境贫寒，没有钱买油点灯，有一天晚上他看到满天飞舞着发光的萤火虫，便抓了很多放在一个透明的袋子里面，在萤火虫发出的光亮中学习，后面成为了一个学识渊博之人。但是他始终没有明白萤火虫为什么可以发光了。萤火虫很多孩子都有见过，也会产生同样的疑问。学生带着问题和自己的设想在老师的引导下学习本节的知识，解决了自己童年的疑问也解决了年轻车胤的问题。
结束语
总之，在新课下，教师要立足学科教学与生活的关系，结合教学所需，采取多样的手段，如引入科学史、创设生活情境、使用生活资源等，为学生创设生活化的学习氛围，并使学生在生活体验过程中，自主发挥其已有生活经验和主观能动性的探究，在生活体验中，解决问题，理解所学，为其学以致用的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
[2]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：162.
[3]曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（07）：169.
关键词：高中生物;生活素材;生活化教学
高中生物本就是一门与学生生活有着密切联系的学科，选取生活素材，可以拓展学生的视野，应用生活化手段，可以加深学生的认知。基于生活化教学在高中生物教学中的应用价值，我在教学实践中进行了积极探究，尝试从科学史引入生活，从情境体验生活、从生活资源丰富教学等方式面前，引导学生生活中学生物，在生活中用生物。
1.从科学史中引入生活
概念是高中生物教学的基础，也是最令广大学生头疼的问题。因为生物概念是对生物现象的高度概括，其具有抽象性。而高中生的抽象思维能力不发达，且对生物知识认知不深刻，在教师的照本宣科下，自然无法对其有深刻的理解，甚至一些学生在大量抽象的概念的堆积下，对生物学习失去了兴趣。科学史作为生物教学的主要组成部分，其中展现了生物学家探索某一生物现象、规律等的具体过程，将其引入到高中生物教学中，可以使学生在经历生活探究的过程中，对其中所包含的生物现象、生物概念等产生感性的认知，为其从感性认知到理性理解打下坚实的基础。因此，我在高中生物生活化教学活动开展中，会发挥科学史的作用，以科学史为载体，引入生活，使学生在科学史的引导下，探究其本质。以“细胞学说”为例，在本章的概念教学活动开展中，我立足19世纪细胞学说的建立，从肉眼观察和显微观察这两个方面入手，对维萨里、比夏、胡克和列文胡克、施莱登和施旺以及维尔肖等人的研究进行了介绍，以此使学生在听故事的过程中，对细胞学的建立有一个系统而感性的认知，同时在经历细胞学的建立过程中，对其中所包含的生物概念有所认知，为其在教学中，通过学习教材内容加深对其理解打下坚实的基础。
2.从生活情境切入课堂
新课改要求教师在生物教学活动开展中，注重教学内容与学生生活的联系，向学生讲授与其生活有着密切联系的内容。根据此要求，教师倘若仍一味地采取照本宣科的方式，直接将与学生生活密切相关的生物现象讲述给学生，仍旧会陷入一言堂之中，导致生活教学流于形式。情境作为沟通知识教学和学生生活的桥梁，其在生活化教学中发挥着重要的作用。在高中生物教学中创设生活情境，不仅可以将生活中生物现象直观而形象地展现在学生面前，还可以使学生对情境内容产生探究兴趣，从而在自主体验情境的过程中，探索到有价值的生物知识，提升其生物学习质量。对此，我在组织生物教学的时候，会以其生活情境为手段，将其灵活地应用到课堂教学的各个环节。以“细胞中的糖类和脂质”为例，我在课堂导入活动开展中，立足学生的生活实际，以“什么糖最甜、为什么饿过头就不会在感到饥饿、秸秆是如何变成葡糖糖”等创设生活化的问题情境，以此点燃学生的思考热情。同时，调动学生已有的生活经验，使其在问题解决中，对细胞中的糖类和脂质产生感性的认知，为其在小组讨论中加深对所学知识的理解奠定坚实的基础。
3.利用生活资探究教学
在以人为本该教育理念的指导下，高中生物教学活动的开展，需要学生自主、合作、探究。其中，研究性学习是实现教材内容向生活情境转变的主要途径，学生在知识探究的过程中，可以自主地发现问题、分析问题，在实验中解决问题等，从而获得有价值的生物知识是，提升生物探究能力。以“物质跨膜運输的实例”为例，我在教学活动开展之初，先为学生创设了这样的生活情境：在夏天，很多家庭会腌黄瓜吃，你们有没有发现这样一种情况：黄瓜在腌制一段时间之后，会出现水。菜农在卖菜的时候，会在蔬菜上撒一些水，以此保证蔬菜的新鲜，这是为什么呢？植物的细胞是如何吸水和失水的呢？在这样的问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。接着，我立足教学所需，继续提出这样的问题：你觉得植物在什么情况下会吸水呢？植物的吸水與什么有关系呢？植物的哪些结构特点使其细胞吸水或失水呢？……在这样的一个个问题的引导下，学生会由浅入深地对生物知识进行探究，从而在解决生活问题的过程中，掌握有价值的生物知识。
4.创造生活情境，调动学生积极性
高中生物教学经常会使用创设情境的方法，但是并不是所有的教学情境都能够激发学生的积极性。教学情境只有结合学生的生活实际才能激发学生的兴趣和求知欲。比如在细胞能量的通货ATP的学习中老师可以将生活化的故事作为教学背景。在国代有个叫车胤的，由于他家境贫寒，没有钱买油点灯，有一天晚上他看到满天飞舞着发光的萤火虫，便抓了很多放在一个透明的袋子里面，在萤火虫发出的光亮中学习，后面成为了一个学识渊博之人。但是他始终没有明白萤火虫为什么可以发光了。萤火虫很多孩子都有见过，也会产生同样的疑问。学生带着问题和自己的设想在老师的引导下学习本节的知识，解决了自己童年的疑问也解决了年轻车胤的问题。
结束语
总之，在新课下，教师要立足学科教学与生活的关系，结合教学所需，采取多样的手段，如引入科学史、创设生活情境、使用生活资源等，为学生创设生活化的学习氛围，并使学生在生活体验过程中，自主发挥其已有生活经验和主观能动性的探究，在生活体验中，解决问题，理解所学，为其学以致用的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]景雷.高中生物“生活化”教学策略探析[J].农家参谋，2018（21）：171.
[2]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：162.
[3]曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（07）：169.