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[摘要]在培养核心素养背景下，教师应开展以“学”为中心的体育教学，改进教学方式和组织形式，以“学”带“玩”，以“玩”促“练”，以“练”引“思”，真正发挥体育学科的育人功能，让学生进入深度思维的状态，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提升学生的核心素养。
[关键词]体育课堂;运用;问题式教学法;足球;脚内侧踢球
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0006-03
问题式教学法，是教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。所谓问题式教学法，指以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。也就是说，课堂教学中，教师先提出问题，让学生带着问题自学教材并理解問题、讨论问题，然后教师根据学生讨论的情况，对问题进行有针对性的讲解，引导学生正确地解决问题的过程。那么，在小学体育课堂中，如何有效运用问题式教学法呢？下面，我以《小足球：脚内侧踢球》一课教学为例，分析问题式教学法在小学体育课堂中的运用。
一、创设问题情境，激活学生思维
所谓问题情境，指教师根据具体的教学内容和学生的实际学习情况，有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。那么，教师如何有效地创设问题情境呢？问题情境是“人化”的，需要教师积极思维，综合考虑各种因素，才能创设而成。
课始，教师有意识地将学生带人一个足球的世界，先让学生猜谜语：“圆圆像西瓜，有黑又有白，年纪一大把，人人爱踢它。”然后教师提出问题让学生讨论：“你们认识哪些足球明星？”在学生回答后，教师引导学生从足球世界杯的知识抢答到认识脚的部位。这样的课堂导入，时时处处让学生感受到自己就是一个“足球迷”，从而吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地探究新知。在一定情境下进行学习活动，不仅能让学生将已有的知识经验灵活地运用于实际，还能让学生在这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。因此，教师在教学中要有意识地创设问题情境，使学生因问题生情、因问题生趣、因问题生奇，从而诱发他们积极地探索未知，揭开新知识的神秘面纱。
教师创设问题情境可从以下几个方面考虑：
1.体现趣味性
在创设问题情境时，教师应充分考虑学生的年龄特点和喜好，根据具体的教学内容选取、设计适合学生的话题，以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。例如，教学《立定跳远》一课时，教师创设“小青蛙跳荷叶”的情境，让学生身临其境地感受到青蛙积极蹬腿、轻巧落于叶上的一系列动作。学生在情境中仿佛和动物亲密接触，轻松地感知了立定跳远的动作，从而很好地完成了双脚蹬地起跳、双脚轻巧落地的动作。
2.富有生活性
陶行知先生说过：“生活即教育。”因此，教师的教学要紧密联系学生的生活，基于学生生活发出疑问，引导学生在生活实践中检验、运用习得的知识技能。例如，教学《快速折返跑》一课时，教师创设“点鞭炮”的问题情境，既形象地将生活中的动作引入教学中，又将折返跑中的制动转体和快速起动等重、难点问题解决于无形之中。“知识来源于生活，又服务于生活。”学生在“点鞭炮”的过程中，感受到了运动的乐趣，掌握了“点鞭炮”的技能。
3.注重创造性
没有创造性的教，就没有创造性的学;没有创造性的问题，培养学生的创新能力也就成为空谈。因此，教师要创造性地创设问题情境，通过问题挖掘学生的创新潜能。例如，教学《肩肘倒立》一课时，教师将字母“L”贯穿于课堂教学始终，从坐垫的大“L”到倒立的小“1”，创造性地将字母L发挥了重要的作用，让学生对照字母的形状检验自己动作的完成情况。
可见，教师创设有效的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的智力活动达到最佳状态;另一方面可以激活学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，教师在课堂教学中应以学生为主体，为学生创设适合的问题情境，使课堂以问题为中心，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，让体育课堂充满生机与活力。
二、把握问题设计，启迪学生思考
课堂教学中，教师提出的问题应以点带面，逐渐扩展和深入，让学生通过对问题的探究，真正理解和掌握所学的知识。同时，教师设计好的问题，可以促使学生积极地寻求问题的答案，满足学生在探索知识过程中产生的新奇感。
例如，教学《小足球：脚内侧踢球》一课时，教师用三个问题构成了课堂教学的主线，使学生在问题的引领下逐步学会动作，并逐渐完善动作。在学生初步自主尝试用脚的不同部位踢球动作后，教师引导学生观察，并在示范时巧设“支撑脚放在球的什么位置”“用脚的什么部位踢球”“踢球的什么部位”三个问题。这三个问题的提出有助于学生动作的初步完成，促使学生带着问题认真观察老师的示范。学生看完老师的示范后，能够马上说出正确的动作要领，同时理解了“一撑二摆三踢”的动作顺序。同时，这三个问题的提出进一步规范了学生脚内侧踢球的动作，使学生在观察尝试中思考，从而突破教学重、难点，体现了“智慧体育”的思想。
因此，教师要将问题的设计作为提升课堂教学质量的出发点，使问题的设计真正点亮学生探究之旅。在设计问题的过程中，教师应遵循以下几个原则。
1.目的性原则
目的性原则，指问题的设计要符合教学目标的要求，要有一个明确的目的。教师设计问题时要从教学目标出发，考虑教学要让学生学到什么、思考什么、学会何种技能、形成何种能力和品质等，从而提炼出反映教学重、难点的问题，做到有的放矢，让学生真正理解并掌握重、难点内容。同时，教师要对学生学习中存在的问题精心设计，选择具有典型性和代表性的问题，设计层层递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，从而突出重点，突破难点。例如，教学《障碍跑》一课时，教师设计“怎样绕得好、钻得快”这一问题就有很明确的目的性，使学生在解决问题的同时掌握学习重点，突破学习难点。 2.适宜性原则
适宜性原则，指问题的设计既要适宜学生对知识的建构，又要有利于学生智力的发展。教师应根据学生的实际情况，设计“跳一跳，就能吃到果子”的问题，让学生既吃得到，又吃得饱。因此，设计问题时遵循适宜性原则，教师要注意以下两点：第一，基于学生的认知基础和认知能力提出问题。建构主义认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是简单地把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。只有当所教的东西使学生在已有的经验上感觉到问题，学生才能从事积极的思考和创造活动，才会被有效地同化。”因此，教师在设计问题时要充分了解学生的知识基础和认知特点，做到了如指掌;要根据教学内容的特点和教学要求，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，从学生的角度，以学生最易接受的方式提出问题。第二，问题的难易要适度，要有利于学生智力的发展。过易的问题，学生不需思考就可解答，根本不能引发必要的思考;而过难的问题，学生找不到思维的切入点，导致茫然不知所措，既挫伤了学生的学习积极性，又阻碍了学生智力的发展。因此，只有难易适中的问题，才能激发学生的认知冲突，引起思维的共鸣。维果茨基认为：“教学不应局限于对知识的简单理解和应用，而应走在前头，着眼发展学生的智力，创造‘最近发展区’。”所谓“最近发展区”，指学生借助教师的帮助和指导，才可以达到的解决问题的水平。因此，教师必须在学生已有的知识经验基础上，考虑学生发展的需要，努力设计和提出具有一定思维含量的问题。既没有超越学生认知结构的同化能力，又能促进学生的智力向更高阶段发展，这样的问题才是难易适中的问题，也是教学中最适宜的问题。它能激发学生的学习兴趣，使学生处于最佳的思维状态，达到教学的理想境界。例如，教学《立定跳远》一课时，教师提出“为何青蛙不会将荷叶跳破”这一问题，学生只有通过积极思考，才能够得出“落地要轻巧”的结论。这里，教师提出的问题既符合二年级学生的认知规律，又适合学生的思维特点，有利于学生理解所学的动作，促进学生思维的发展。
3.顺序性原则
顺序性原则，指教师根据教学内容和学生认知发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁、循序渐进地设计问题。教师要考虑问题的衔接和过渡，在学生已知和未知之间架设桥梁，使新知识在原有知识上增长、拓展，引导学生通过对不同层次问题的探究，逐渐形成一个有序的、灵活延伸的、具有生长力的、立体网状的知识结构。布鲁纳说过：“获得的知识，如果没有完善的结构把它们联系起来，那是一种多半要遗忘的知识;一串不连贯的论据，在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”教育心理学研究也表明：“只有结构化的知识，才能最易转化为学生的认知结构。”按层次区分，教师在教学中可先提出认知理解性问题，再提出应用和分析性问题，最后提出综合评价性问题。对于难度较大的问题，教师应将问题有机地分解成简单问题的组合，或采用铺垫、设台阶等方法设计成小步距问题组，由浅入深，循序渐进，帮助学生正确地理解表征问题，引导他们及时分析评价、总结规律，形成系统的认知结构。例如，教学《仰卧推起成桥》一课时，教师设计了四个问题，即“如何坐”“怎样躺”“何处撑”“哪里顶”。教师引导学生解决这四个问题的过程，其实就是教学这个动作的过程。同时，这四个问题的设计遵循了顺序性原则，使学生能拾阶而上，获得新知。
三、重视问题研究，指导学生实践
提出适宜的问题是课堂教学成功的关键，而帮助和指导学生分析问题、解决问题是课堂教学的根本目的。体育教学中，教师应根据学生的具体情况，采用恰当的策略，引导学生动手、动口、动脑、动体，将学生的认识上升到理性层面，这样学生才会经历解决问题的过程，真正学会一项新的运动技能。指导学生探究解决问题的方法时，教师应做到以下几点。
1.敢于放手
放手，指教师在教学中要放开学生的手脚，让学生亲身参与实践、探究，这样有利于激发学生在活动中的创新行为。课堂教学中，教师要引导学生探究问题，发展学生的实践能力;重视方法的应用，培养学生终身学习的能力;发展学生的批判性思维和创新思维，提倡合作与分享。同时，教师要为学生提供足够的选择空间和交流机会，使学生积极主动地经历观察、讨论、质疑、探究的过程，发表自己的个性见解，培养学生的创新精神。
2.精于引导
體育课中，教师要在学生的知识模糊处多下功夫，使学生充分暴露自己的不足，明确知识的内涵和外延，及时梳理、构建属于自己的知识体系;要在学生的知识迁移处多下功夫，使学生通过分解、比较、联想、尝试、体悟等活动，找出解决问题的关键，从而正确地解决问题;要在学生的思维矛盾、认知冲突处多下功夫，使学生充分发表自己的意见，展示解决问题的不同方案和不同结果，通过分组合作、讨论、交流，达到完善所学动作的目的。
3.慎于结论
在指导学生得出结论的时候，教师不能模棱两可、含糊其词，用语应简洁明了，以免有似是而非的感觉，让学生对自己的分析产生疑问。另外，教师要注意避免使用抽象、笼统的语言，结论中用到的词语应尽量贴近学生的实际生活和现有水平，让他们通过自己的理解熟记结论。
总之，问题式教学法不在于以什么形式来展示问题的结论，而是注重让学生亲历知识探究的过程。因此，教师要想方设法给学生提供分析问题的时间和机会，让问题式教学真正契合学生的认知活动，让问题的提出更有深度，让问题的分析更有广度，让问题的解决更有意义，从而提高小学体育课堂教学效率。
（特约编辑 木清）
[关键词]体育课堂;运用;问题式教学法;足球;脚内侧踢球
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0006-03
问题式教学法，是教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法。所谓问题式教学法，指以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。也就是说，课堂教学中，教师先提出问题，让学生带着问题自学教材并理解問题、讨论问题，然后教师根据学生讨论的情况，对问题进行有针对性的讲解，引导学生正确地解决问题的过程。那么，在小学体育课堂中，如何有效运用问题式教学法呢？下面，我以《小足球：脚内侧踢球》一课教学为例，分析问题式教学法在小学体育课堂中的运用。
一、创设问题情境，激活学生思维
所谓问题情境，指教师根据具体的教学内容和学生的实际学习情况，有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。那么，教师如何有效地创设问题情境呢？问题情境是“人化”的，需要教师积极思维，综合考虑各种因素，才能创设而成。
课始，教师有意识地将学生带人一个足球的世界，先让学生猜谜语：“圆圆像西瓜，有黑又有白，年纪一大把，人人爱踢它。”然后教师提出问题让学生讨论：“你们认识哪些足球明星？”在学生回答后，教师引导学生从足球世界杯的知识抢答到认识脚的部位。这样的课堂导入，时时处处让学生感受到自己就是一个“足球迷”，从而吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地探究新知。在一定情境下进行学习活动，不仅能让学生将已有的知识经验灵活地运用于实际，还能让学生在这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。因此，教师在教学中要有意识地创设问题情境，使学生因问题生情、因问题生趣、因问题生奇，从而诱发他们积极地探索未知，揭开新知识的神秘面纱。
教师创设问题情境可从以下几个方面考虑：
1.体现趣味性
在创设问题情境时，教师应充分考虑学生的年龄特点和喜好，根据具体的教学内容选取、设计适合学生的话题，以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。例如，教学《立定跳远》一课时，教师创设“小青蛙跳荷叶”的情境，让学生身临其境地感受到青蛙积极蹬腿、轻巧落于叶上的一系列动作。学生在情境中仿佛和动物亲密接触，轻松地感知了立定跳远的动作，从而很好地完成了双脚蹬地起跳、双脚轻巧落地的动作。
2.富有生活性
陶行知先生说过：“生活即教育。”因此，教师的教学要紧密联系学生的生活，基于学生生活发出疑问，引导学生在生活实践中检验、运用习得的知识技能。例如，教学《快速折返跑》一课时，教师创设“点鞭炮”的问题情境，既形象地将生活中的动作引入教学中，又将折返跑中的制动转体和快速起动等重、难点问题解决于无形之中。“知识来源于生活，又服务于生活。”学生在“点鞭炮”的过程中，感受到了运动的乐趣，掌握了“点鞭炮”的技能。
3.注重创造性
没有创造性的教，就没有创造性的学;没有创造性的问题，培养学生的创新能力也就成为空谈。因此，教师要创造性地创设问题情境，通过问题挖掘学生的创新潜能。例如，教学《肩肘倒立》一课时，教师将字母“L”贯穿于课堂教学始终，从坐垫的大“L”到倒立的小“1”，创造性地将字母L发挥了重要的作用，让学生对照字母的形状检验自己动作的完成情况。
可见，教师创设有效的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的智力活动达到最佳状态;另一方面可以激活学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，教师在课堂教学中应以学生为主体，为学生创设适合的问题情境，使课堂以问题为中心，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，让体育课堂充满生机与活力。
二、把握问题设计，启迪学生思考
课堂教学中，教师提出的问题应以点带面，逐渐扩展和深入，让学生通过对问题的探究，真正理解和掌握所学的知识。同时，教师设计好的问题，可以促使学生积极地寻求问题的答案，满足学生在探索知识过程中产生的新奇感。
例如，教学《小足球：脚内侧踢球》一课时，教师用三个问题构成了课堂教学的主线，使学生在问题的引领下逐步学会动作，并逐渐完善动作。在学生初步自主尝试用脚的不同部位踢球动作后，教师引导学生观察，并在示范时巧设“支撑脚放在球的什么位置”“用脚的什么部位踢球”“踢球的什么部位”三个问题。这三个问题的提出有助于学生动作的初步完成，促使学生带着问题认真观察老师的示范。学生看完老师的示范后，能够马上说出正确的动作要领，同时理解了“一撑二摆三踢”的动作顺序。同时，这三个问题的提出进一步规范了学生脚内侧踢球的动作，使学生在观察尝试中思考，从而突破教学重、难点，体现了“智慧体育”的思想。
因此，教师要将问题的设计作为提升课堂教学质量的出发点，使问题的设计真正点亮学生探究之旅。在设计问题的过程中，教师应遵循以下几个原则。
1.目的性原则
目的性原则，指问题的设计要符合教学目标的要求，要有一个明确的目的。教师设计问题时要从教学目标出发，考虑教学要让学生学到什么、思考什么、学会何种技能、形成何种能力和品质等，从而提炼出反映教学重、难点的问题，做到有的放矢，让学生真正理解并掌握重、难点内容。同时，教师要对学生学习中存在的问题精心设计，选择具有典型性和代表性的问题，设计层层递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，从而突出重点，突破难点。例如，教学《障碍跑》一课时，教师设计“怎样绕得好、钻得快”这一问题就有很明确的目的性，使学生在解决问题的同时掌握学习重点，突破学习难点。 2.适宜性原则
适宜性原则，指问题的设计既要适宜学生对知识的建构，又要有利于学生智力的发展。教师应根据学生的实际情况，设计“跳一跳，就能吃到果子”的问题，让学生既吃得到，又吃得饱。因此，设计问题时遵循适宜性原则，教师要注意以下两点：第一，基于学生的认知基础和认知能力提出问题。建构主义认为：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是简单地把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。只有当所教的东西使学生在已有的经验上感觉到问题，学生才能从事积极的思考和创造活动，才会被有效地同化。”因此，教师在设计问题时要充分了解学生的知识基础和认知特点，做到了如指掌;要根据教学内容的特点和教学要求，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，从学生的角度，以学生最易接受的方式提出问题。第二，问题的难易要适度，要有利于学生智力的发展。过易的问题，学生不需思考就可解答，根本不能引发必要的思考;而过难的问题，学生找不到思维的切入点，导致茫然不知所措，既挫伤了学生的学习积极性，又阻碍了学生智力的发展。因此，只有难易适中的问题，才能激发学生的认知冲突，引起思维的共鸣。维果茨基认为：“教学不应局限于对知识的简单理解和应用，而应走在前头，着眼发展学生的智力，创造‘最近发展区’。”所谓“最近发展区”，指学生借助教师的帮助和指导，才可以达到的解决问题的水平。因此，教师必须在学生已有的知识经验基础上，考虑学生发展的需要，努力设计和提出具有一定思维含量的问题。既没有超越学生认知结构的同化能力，又能促进学生的智力向更高阶段发展，这样的问题才是难易适中的问题，也是教学中最适宜的问题。它能激发学生的学习兴趣，使学生处于最佳的思维状态，达到教学的理想境界。例如，教学《立定跳远》一课时，教师提出“为何青蛙不会将荷叶跳破”这一问题，学生只有通过积极思考，才能够得出“落地要轻巧”的结论。这里，教师提出的问题既符合二年级学生的认知规律，又适合学生的思维特点，有利于学生理解所学的动作，促进学生思维的发展。
3.顺序性原则
顺序性原则，指教师根据教学内容和学生认知发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁、循序渐进地设计问题。教师要考虑问题的衔接和过渡，在学生已知和未知之间架设桥梁，使新知识在原有知识上增长、拓展，引导学生通过对不同层次问题的探究，逐渐形成一个有序的、灵活延伸的、具有生长力的、立体网状的知识结构。布鲁纳说过：“获得的知识，如果没有完善的结构把它们联系起来，那是一种多半要遗忘的知识;一串不连贯的论据，在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”教育心理学研究也表明：“只有结构化的知识，才能最易转化为学生的认知结构。”按层次区分，教师在教学中可先提出认知理解性问题，再提出应用和分析性问题，最后提出综合评价性问题。对于难度较大的问题，教师应将问题有机地分解成简单问题的组合，或采用铺垫、设台阶等方法设计成小步距问题组，由浅入深，循序渐进，帮助学生正确地理解表征问题，引导他们及时分析评价、总结规律，形成系统的认知结构。例如，教学《仰卧推起成桥》一课时，教师设计了四个问题，即“如何坐”“怎样躺”“何处撑”“哪里顶”。教师引导学生解决这四个问题的过程，其实就是教学这个动作的过程。同时，这四个问题的设计遵循了顺序性原则，使学生能拾阶而上，获得新知。
三、重视问题研究，指导学生实践
提出适宜的问题是课堂教学成功的关键，而帮助和指导学生分析问题、解决问题是课堂教学的根本目的。体育教学中，教师应根据学生的具体情况，采用恰当的策略，引导学生动手、动口、动脑、动体，将学生的认识上升到理性层面，这样学生才会经历解决问题的过程，真正学会一项新的运动技能。指导学生探究解决问题的方法时，教师应做到以下几点。
1.敢于放手
放手，指教师在教学中要放开学生的手脚，让学生亲身参与实践、探究，这样有利于激发学生在活动中的创新行为。课堂教学中，教师要引导学生探究问题，发展学生的实践能力;重视方法的应用，培养学生终身学习的能力;发展学生的批判性思维和创新思维，提倡合作与分享。同时，教师要为学生提供足够的选择空间和交流机会，使学生积极主动地经历观察、讨论、质疑、探究的过程，发表自己的个性见解，培养学生的创新精神。
2.精于引导
體育课中，教师要在学生的知识模糊处多下功夫，使学生充分暴露自己的不足，明确知识的内涵和外延，及时梳理、构建属于自己的知识体系;要在学生的知识迁移处多下功夫，使学生通过分解、比较、联想、尝试、体悟等活动，找出解决问题的关键，从而正确地解决问题;要在学生的思维矛盾、认知冲突处多下功夫，使学生充分发表自己的意见，展示解决问题的不同方案和不同结果，通过分组合作、讨论、交流，达到完善所学动作的目的。
3.慎于结论
在指导学生得出结论的时候，教师不能模棱两可、含糊其词，用语应简洁明了，以免有似是而非的感觉，让学生对自己的分析产生疑问。另外，教师要注意避免使用抽象、笼统的语言，结论中用到的词语应尽量贴近学生的实际生活和现有水平，让他们通过自己的理解熟记结论。
总之，问题式教学法不在于以什么形式来展示问题的结论，而是注重让学生亲历知识探究的过程。因此，教师要想方设法给学生提供分析问题的时间和机会，让问题式教学真正契合学生的认知活动，让问题的提出更有深度，让问题的分析更有广度，让问题的解决更有意义，从而提高小学体育课堂教学效率。
（特约编辑 木清）