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随着科学技术的不断发展，电教媒体已进入了我们的课堂，经过不断的探索、实践，笔者发现，合理使用电教媒体可以优化课堂教学，多方面弥补传统语文教学中的诸多不足，让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，从而给语文课堂带来无限生机。我在这方面做了一些思索和尝试。
一、创设情景，激情引趣
“兴趣是最好的老师”，教师利用电教媒体可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习激情，引发学生的思考。比如，写景小品文《答谢中书书》，作者用短短六十八字，尽叙江南山水之美。可謂构思巧妙，字字珠玑，可古文不像儿歌一读即懂，因此，有的学生对古文望而生畏，甚至还没学就产生了畏惧心理，如何让学生带着极大兴趣去细心品味这篇文章呢？我首先用课件展示了几幅秀美宜人的江南山水画面，又配以古筝名曲《高山流水》，当学生正沉浸在视觉与听觉审美享受中时，我充满深情地说：“一幅幅优美的画面，一曲动人的《高山流水》让我们在视觉和听觉上领略了华夏神州美的神韵，我们是否感到意犹未尽呢？那么接下来让我们品味一下文学家笔下大自然的美妙之处吧！”这样一来同学们的注意力一下子集中起来，不由自主地带着迫切的心情去阅读这篇文章，激活了学生的思维，调动了学生自身的潜能和学习积极性。
二、声形结合，品味美感
文质兼美的文章，作者或谈古论今，或写景抒情，或抒写对生活的感悟，或总结人生的真谛，使人获得精神愉悦的审美感受。教师应努力引导学生走进作品，领略作者所创造出来的耐人寻味的艺术境界，领悟作品美的意蕴，单凭口说手写已很难达到这一目的，如果通过多媒体教学手段，则能够达到意想不到的效果。《听潮》是一篇写景抒情意蕴深远的的美文，对于富于变化的海潮阶段，我利用多媒体，选择了能体现阶段特点的三幅画面，配以不同的音乐背景，让学生朗诵对各阶段海潮的描写，如“潮起”配以轻快活泼的奏鸣，体现大海苏醒时的欢快且充满生机。而潮水高涨时，则配以气势磅礡的钢琴协奏曲，并配以涨潮时的动态录像，让学生在波涛凶涌、澎湃咆哮中领略到大海雄奇奔放的壮美，也体验到那伟大乐章敲击心灵的震撼，而“落潮”则配以舒缓柔和的梦幻曲，让学生在轻柔的音乐声中去品味大海熟睡时的那种安祥和静美，一堂课学生都在视觉和听觉上体验着美，欣赏着美，品味着美，从而达到一种“忘我”的境界，获得了一种高层次的审美愉悦，真正拥有了对作品美的内涵的享受。
三、动手制图，降低难度
由于多媒体可以形象直观地展示出我们所需要的东西，因此，更有利于教学难点的突破，每篇课文都有重点，也有意思较深或不宜理解的难点，有时老师花费很长时间学生还是似懂非懂，这时，教师可利用电教媒体直观，形象的特点来辅助教学，如《中国石拱桥》这一课，对赵州桥和卢沟桥的结构特点进行了专业化的精确介绍。由于学生对建筑学方面的知识了解不多，他们很难理解这两座桥设计建造的独特与伟大之处，所以我先搜索到这两座桥的图片，又把两座桥的剖面图制成课件，展示出来，这样学生很轻松地理解了它们的构造，并能指图讲解，从而起到事半功倍的效果。
四、今昔对比，春风化雨
作为语文教师，通过教学对学生进行思想教育也是我们教学工作的一个重要环节。合理使用多媒体教学更能使学生产生共鸣、心灵受到启迪。比如我在讲《罗布泊——消逝的仙湖》时，我查找了一些罗布泊消逝以前的图片制成以下课件：图片一：在遥远的过去，那里牛羊成群，绿林环绕，河流清澈，是生命的绿洲；图片二：罗布泊水明如镜，阳光和煦，野鸭嬉戏，真是人间仙境；图片三：塔里木河下游，河水丰盈，岸边胡杨丛生，林木茁壮，麦浪翻滚，到处生机盎然，景色怡人。学生们欣赏着一幅幅美景，朗诵相关语段也充满激情，显然是为仙湖的秀美景色所折服。然后我又把罗布泊现在的情景展现在他们的眼前，图片一：断了水的罗布泊与周边沙漠浑然一体，草木枯死，号称千年不死的胡杨林，变成了干枯的“木乃伊”；图片二：一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，一只鸟，一望无际的荒漠就象大地祼露的胸膛。昔日的仙湖，如今的荒漠，通过图片强烈的对比，令人触目惊心，使同学们心灵受到震撼，从内心深处意识到保护生态环境的重要，自觉从我做起，从现在做起。
五、视听并用，诱发灵感
在作文教学中，教师给出的题目，学生苦思冥想，不知如何下笔，课堂气氛沉闷，学生不感兴趣。如何调动学生写的积极性，激起学生的创作欲望，也是语文教师有待解决的问题。我尝试利用电教手段来激发学生写作的激情，诱发学生的创作的灵感，比如在指导学生写《我们的家乡》时，我或放些与写作内容有关的图片，或播放一些与家乡有关的名篇范文朗诵录音，或播放歌唱家乡的动人歌曲，如《我们的家乡在希望的田野上》，腾格尔的《家园》等，多角度、多侧面激发学生的写作热情，学生由此既受到美的熏陶，又由此引发了联想，调动了他们的创作积极性，于是，紧皱的眉头舒展了，枯竭的思路畅通了，以致于不由自主地拿起了笔。
通过不断尝试，我深深意识到电教多媒体给语文教学带来了无限生机，对优化教学过程，最大限度地发展了学生的智力因素，培养非智力因素，提高语文教学效果，起到了积极的促进作用，对学生的全面发展提供了科学的认知平台，使语文课堂更加丰富多彩，使教学组织形式和方法更加灵活多样，使教师从繁重的劳动中解脱出来。
然而，通过几年的观察与实践，发现自己乃至很多教师在使用多媒体教学中还存在着误区。一是越俎代庖。语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言的水平。在课堂上，有些教师每讲一段，就迫不及待地将每段内容及画面展示出来，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象。二是亦步亦趋。有些教师设计的课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时，老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事，整堂课跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。三是画蛇添足。有的教师设计的课件，过于“花哨”，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并使用大量的音响和动画，以至于画蛇添足，喧宾夺主，分散了学生注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的，无计划地滥用。”在教学中我们要深入研究，恰当地设计、运用多媒体课件，使之与其它教学手段有机结合，将其更科学、更有效、更自然地运用到语文教学上，从而优化语文课堂，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。
一、创设情景，激情引趣
“兴趣是最好的老师”，教师利用电教媒体可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习激情，引发学生的思考。比如，写景小品文《答谢中书书》，作者用短短六十八字，尽叙江南山水之美。可謂构思巧妙，字字珠玑，可古文不像儿歌一读即懂，因此，有的学生对古文望而生畏，甚至还没学就产生了畏惧心理，如何让学生带着极大兴趣去细心品味这篇文章呢？我首先用课件展示了几幅秀美宜人的江南山水画面，又配以古筝名曲《高山流水》，当学生正沉浸在视觉与听觉审美享受中时，我充满深情地说：“一幅幅优美的画面，一曲动人的《高山流水》让我们在视觉和听觉上领略了华夏神州美的神韵，我们是否感到意犹未尽呢？那么接下来让我们品味一下文学家笔下大自然的美妙之处吧！”这样一来同学们的注意力一下子集中起来，不由自主地带着迫切的心情去阅读这篇文章，激活了学生的思维，调动了学生自身的潜能和学习积极性。
二、声形结合，品味美感
文质兼美的文章，作者或谈古论今，或写景抒情，或抒写对生活的感悟，或总结人生的真谛，使人获得精神愉悦的审美感受。教师应努力引导学生走进作品，领略作者所创造出来的耐人寻味的艺术境界，领悟作品美的意蕴，单凭口说手写已很难达到这一目的，如果通过多媒体教学手段，则能够达到意想不到的效果。《听潮》是一篇写景抒情意蕴深远的的美文，对于富于变化的海潮阶段，我利用多媒体，选择了能体现阶段特点的三幅画面，配以不同的音乐背景，让学生朗诵对各阶段海潮的描写，如“潮起”配以轻快活泼的奏鸣，体现大海苏醒时的欢快且充满生机。而潮水高涨时，则配以气势磅礡的钢琴协奏曲，并配以涨潮时的动态录像，让学生在波涛凶涌、澎湃咆哮中领略到大海雄奇奔放的壮美，也体验到那伟大乐章敲击心灵的震撼，而“落潮”则配以舒缓柔和的梦幻曲，让学生在轻柔的音乐声中去品味大海熟睡时的那种安祥和静美，一堂课学生都在视觉和听觉上体验着美，欣赏着美，品味着美，从而达到一种“忘我”的境界，获得了一种高层次的审美愉悦，真正拥有了对作品美的内涵的享受。
三、动手制图，降低难度
由于多媒体可以形象直观地展示出我们所需要的东西，因此，更有利于教学难点的突破，每篇课文都有重点，也有意思较深或不宜理解的难点，有时老师花费很长时间学生还是似懂非懂，这时，教师可利用电教媒体直观，形象的特点来辅助教学，如《中国石拱桥》这一课，对赵州桥和卢沟桥的结构特点进行了专业化的精确介绍。由于学生对建筑学方面的知识了解不多，他们很难理解这两座桥设计建造的独特与伟大之处，所以我先搜索到这两座桥的图片，又把两座桥的剖面图制成课件，展示出来，这样学生很轻松地理解了它们的构造，并能指图讲解，从而起到事半功倍的效果。
四、今昔对比，春风化雨
作为语文教师，通过教学对学生进行思想教育也是我们教学工作的一个重要环节。合理使用多媒体教学更能使学生产生共鸣、心灵受到启迪。比如我在讲《罗布泊——消逝的仙湖》时，我查找了一些罗布泊消逝以前的图片制成以下课件：图片一：在遥远的过去，那里牛羊成群，绿林环绕，河流清澈，是生命的绿洲；图片二：罗布泊水明如镜，阳光和煦，野鸭嬉戏，真是人间仙境；图片三：塔里木河下游，河水丰盈，岸边胡杨丛生，林木茁壮，麦浪翻滚，到处生机盎然，景色怡人。学生们欣赏着一幅幅美景，朗诵相关语段也充满激情，显然是为仙湖的秀美景色所折服。然后我又把罗布泊现在的情景展现在他们的眼前，图片一：断了水的罗布泊与周边沙漠浑然一体，草木枯死，号称千年不死的胡杨林，变成了干枯的“木乃伊”；图片二：一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，一只鸟，一望无际的荒漠就象大地祼露的胸膛。昔日的仙湖，如今的荒漠，通过图片强烈的对比，令人触目惊心，使同学们心灵受到震撼，从内心深处意识到保护生态环境的重要，自觉从我做起，从现在做起。
五、视听并用，诱发灵感
在作文教学中，教师给出的题目，学生苦思冥想，不知如何下笔，课堂气氛沉闷，学生不感兴趣。如何调动学生写的积极性，激起学生的创作欲望，也是语文教师有待解决的问题。我尝试利用电教手段来激发学生写作的激情，诱发学生的创作的灵感，比如在指导学生写《我们的家乡》时，我或放些与写作内容有关的图片，或播放一些与家乡有关的名篇范文朗诵录音，或播放歌唱家乡的动人歌曲，如《我们的家乡在希望的田野上》，腾格尔的《家园》等，多角度、多侧面激发学生的写作热情，学生由此既受到美的熏陶，又由此引发了联想，调动了他们的创作积极性，于是，紧皱的眉头舒展了，枯竭的思路畅通了，以致于不由自主地拿起了笔。
通过不断尝试，我深深意识到电教多媒体给语文教学带来了无限生机，对优化教学过程，最大限度地发展了学生的智力因素，培养非智力因素，提高语文教学效果，起到了积极的促进作用，对学生的全面发展提供了科学的认知平台，使语文课堂更加丰富多彩，使教学组织形式和方法更加灵活多样，使教师从繁重的劳动中解脱出来。
然而，通过几年的观察与实践，发现自己乃至很多教师在使用多媒体教学中还存在着误区。一是越俎代庖。语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言的水平。在课堂上，有些教师每讲一段，就迫不及待地将每段内容及画面展示出来，严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象。二是亦步亦趋。有些教师设计的课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时，老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事，整堂课跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。三是画蛇添足。有的教师设计的课件，过于“花哨”，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并使用大量的音响和动画，以至于画蛇添足，喧宾夺主，分散了学生注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的，无计划地滥用。”在教学中我们要深入研究，恰当地设计、运用多媒体课件，使之与其它教学手段有机结合，将其更科学、更有效、更自然地运用到语文教学上，从而优化语文课堂，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。