论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：阅读是一种极具个性化的行为。也就是说阅读是学习者个人的事，任何人都不可替代。传统的教学模式却忽略了这种“不可替代”的个体行为，深怕学习者不懂，千方百计讲清、讲透，结果学生不用思考便轻而易举地“坐享其成”，长此以往，日积月累，学生就有了“惰性”，滋长了厌学的情绪，从而丧失了阅读教学的本义。怎样改变这一状况呢？笔者认为可以以生为本，凸显学生主体，实施尝试性阅读，培养学生主体的阅读能力。
一、 以人为本，营造尝试阅读教学的氛围
何谓“尝试阅读教学”呢？我想就是在老师的引导下，学生自能阅读、理解、感悟、获得知识的一种阅读形式。这种形式是学生充分自主学习的个体行为。为了促进“个体行为”的最大化，应该努力营造尝试性阅读的氛围：宽松、和谐、安全。
（1）要尊重个体，减少限制。阅读是种个体行为，必须充分理解、尊重个体，让个体有充分的自主权，比如学生爱怎么阅读就怎么阅读，只要能把文章读懂就可以，老师无须“指手画脚”或者不厌其烦地讲呀讲，弄得师生都心神疲惫。不过，话还是要说回来。学生毕竟是学生，由于知识基础、社会阅历、理解能力等方面存在局限，尚不能很好地读懂课文，因此，还要老师加以指导、点拨。所以，减少限制，并不意味着“撒手不管”而“放任自流”。那么，怎样指导？怎样点拨？这就要求老师在语文课堂阅读教学中根据课堂实际因人而异，相机引导。
（2）要多点宽容，增强安全感。学生是存在差异的，阅读时对文本的理解、感悟和体验是不可能一致的，有的可能深刻，有的可能肤浅，甚至有的可能跟实际相悖，但毕竟是学生自己的真实的“东西”。所以，我们无须“大惊小怪”，更无须去当面“呵斥”，应该多给学生宽容，让学生体验到平等、和谐、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解。这样，学生的学习才会成为一种发自内心的充满信心和激情的生命过程，而教材也才能成为促进学生充分发展，有效激活学生积极主动学习的一种凭借。如教学《凡卡》一课时，我让学生反复朗读凡卡向爷爷呼救的句子时，有一个同学突然饱含深情地脱口而出：“快来吧！亲爱的爷爷……”这本是一次充满文人关怀的感情朗读，却引得同学们的哄堂大笑。面对这突如其来的笑声，我想：学生未必缺乏同情心，只是他们“泡在蜜罐里”，缺乏对苦难生活的感性认识，随着对课文理解的深入，他们的情感也会逐步产生共鸣的。所以，我对这笑声采取了宽容的“冷处理”，稍作停顿之后，我用低沉的语调对同学们说：“是啊，亲爱的爷爷再不快来的话，凡卡会怎么样？”并引导学生继续朗读体验，同学们学习的积极性被充分调动起来，学习充满了信心和激情。在这样的学习过程中，教师的教学充满了人性的宽容，学生在平等的气氛中自然而然地体验到博爱的人文精神，并在具体的想象中进一步得到内化。
二、 授之以渔，优化尝试阅读教学的方法
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，受用终生。”埃德加·富兰在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代的教育对学生的要求已经不是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。因此，在语文阅读教学中教师要通过指导学生学法，培养学生的自学能力，训练学生多种感官参与学习。比如说，课文语言的内涵如何理解，方法可以很多，这里仅说两法：一是可以引导学生尝试推敲。语言的内涵有时从字面就可以感知，有时则必须仔细体会，认真推敲，才能发掘其内涵。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句话：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”现实生活中的小女孩是痛苦的，这里为什么连用两个“幸福”？教师在教学中可以引导学生尝试推敲：第一个“幸福”和第二个“幸福”意思相同吗？（不相同）。第一个“幸福”和第二个“幸福”各是什么意思？通过这样的尝试推敲，透过这两个“幸福”，学生就可以感受到作者悲愤心情，感受到他对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。二是可以引导学生联系上下文来理解……诸如此类的方法，在教学过程中很有必要加以传授或有机地加以渗透，使学生在老师的指导下逐步掌握，学生的阅读理解能力就能逐步提高。这种方法的传授要立足于平时，要长期坚持随时相机传授指导。若能如此，学生就能更好地阅读文本内容。
三、 引导探究，提高尝试阅读教学的质量
传统的阅读教学，很多时候都把现成的答案讲给学生。学生根本用不着思考，也就谈不上探究活动了。所以，《语文新课程标准》特别倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在阅读教学过程中，老师就要有意识地落实这一要求，促进学生阅读能力的提高。那么，如何引导学生进行阅读探究呢？首要前提条件之一就是老师要有意识地引导学生发现问题、提出问题、解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，学生在阅读文本时，若能提出问题是最好的。能提出问题，至少说明学生在阅读文本时是动脑筋思考的。能动脑筋思考，就有可能对文本作深入探究，从而获得更深的体验。那么，学生如何提问题，这里有个方法的问题，在阅读教学过程中要结合课文相机指导。比如说可以从课题提问，可以从课文的重点段质疑、提问，也可以从结尾处质疑、提问等等。在学完《灯光》之后，我留有一定的时间让学生质疑，结果就有学生提问：为什么郝副营长在后续部队找不到突破口时一定要点燃心爱的书呢？没有其他办法吗？为什么在战斗前郝副营长还敢点燃火柴，不怕暴露目标吗？……面对学生的疑问，我并没有告诉学生答案，而是引导学生在小组或小组间讨论、交流，结果学生从不同的角度运用已有知识，探究事实、现象与问题之间隐蔽的联系，同中求异，异中求同，得出结论。这样，学生的探究精神就会不断得到培养。
总之，在阅读教学中，老师要树立“学生是学习的主体”这个思想意识，凸显主体，落实主体地位，引导主体自主学习、思考、探究，并在学习、思考、探究过程中掌握语文知识，培养语文阅读能力。
（安溪县参内中心学校）
一、 以人为本，营造尝试阅读教学的氛围
何谓“尝试阅读教学”呢？我想就是在老师的引导下，学生自能阅读、理解、感悟、获得知识的一种阅读形式。这种形式是学生充分自主学习的个体行为。为了促进“个体行为”的最大化，应该努力营造尝试性阅读的氛围：宽松、和谐、安全。
（1）要尊重个体，减少限制。阅读是种个体行为，必须充分理解、尊重个体，让个体有充分的自主权，比如学生爱怎么阅读就怎么阅读，只要能把文章读懂就可以，老师无须“指手画脚”或者不厌其烦地讲呀讲，弄得师生都心神疲惫。不过，话还是要说回来。学生毕竟是学生，由于知识基础、社会阅历、理解能力等方面存在局限，尚不能很好地读懂课文，因此，还要老师加以指导、点拨。所以，减少限制，并不意味着“撒手不管”而“放任自流”。那么，怎样指导？怎样点拨？这就要求老师在语文课堂阅读教学中根据课堂实际因人而异，相机引导。
（2）要多点宽容，增强安全感。学生是存在差异的，阅读时对文本的理解、感悟和体验是不可能一致的，有的可能深刻，有的可能肤浅，甚至有的可能跟实际相悖，但毕竟是学生自己的真实的“东西”。所以，我们无须“大惊小怪”，更无须去当面“呵斥”，应该多给学生宽容，让学生体验到平等、和谐、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解。这样，学生的学习才会成为一种发自内心的充满信心和激情的生命过程，而教材也才能成为促进学生充分发展，有效激活学生积极主动学习的一种凭借。如教学《凡卡》一课时，我让学生反复朗读凡卡向爷爷呼救的句子时，有一个同学突然饱含深情地脱口而出：“快来吧！亲爱的爷爷……”这本是一次充满文人关怀的感情朗读，却引得同学们的哄堂大笑。面对这突如其来的笑声，我想：学生未必缺乏同情心，只是他们“泡在蜜罐里”，缺乏对苦难生活的感性认识，随着对课文理解的深入，他们的情感也会逐步产生共鸣的。所以，我对这笑声采取了宽容的“冷处理”，稍作停顿之后，我用低沉的语调对同学们说：“是啊，亲爱的爷爷再不快来的话，凡卡会怎么样？”并引导学生继续朗读体验，同学们学习的积极性被充分调动起来，学习充满了信心和激情。在这样的学习过程中，教师的教学充满了人性的宽容，学生在平等的气氛中自然而然地体验到博爱的人文精神，并在具体的想象中进一步得到内化。
二、 授之以渔，优化尝试阅读教学的方法
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，受用终生。”埃德加·富兰在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代的教育对学生的要求已经不是“学到什么”，而是“学会怎样学习”。因此，在语文阅读教学中教师要通过指导学生学法，培养学生的自学能力，训练学生多种感官参与学习。比如说，课文语言的内涵如何理解，方法可以很多，这里仅说两法：一是可以引导学生尝试推敲。语言的内涵有时从字面就可以感知，有时则必须仔细体会，认真推敲，才能发掘其内涵。如《卖火柴的小女孩》中有这么一句话：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”现实生活中的小女孩是痛苦的，这里为什么连用两个“幸福”？教师在教学中可以引导学生尝试推敲：第一个“幸福”和第二个“幸福”意思相同吗？（不相同）。第一个“幸福”和第二个“幸福”各是什么意思？通过这样的尝试推敲，透过这两个“幸福”，学生就可以感受到作者悲愤心情，感受到他对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。二是可以引导学生联系上下文来理解……诸如此类的方法，在教学过程中很有必要加以传授或有机地加以渗透，使学生在老师的指导下逐步掌握，学生的阅读理解能力就能逐步提高。这种方法的传授要立足于平时，要长期坚持随时相机传授指导。若能如此，学生就能更好地阅读文本内容。
三、 引导探究，提高尝试阅读教学的质量
传统的阅读教学，很多时候都把现成的答案讲给学生。学生根本用不着思考，也就谈不上探究活动了。所以，《语文新课程标准》特别倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在阅读教学过程中，老师就要有意识地落实这一要求，促进学生阅读能力的提高。那么，如何引导学生进行阅读探究呢？首要前提条件之一就是老师要有意识地引导学生发现问题、提出问题、解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，学生在阅读文本时，若能提出问题是最好的。能提出问题，至少说明学生在阅读文本时是动脑筋思考的。能动脑筋思考，就有可能对文本作深入探究，从而获得更深的体验。那么，学生如何提问题，这里有个方法的问题，在阅读教学过程中要结合课文相机指导。比如说可以从课题提问，可以从课文的重点段质疑、提问，也可以从结尾处质疑、提问等等。在学完《灯光》之后，我留有一定的时间让学生质疑，结果就有学生提问：为什么郝副营长在后续部队找不到突破口时一定要点燃心爱的书呢？没有其他办法吗？为什么在战斗前郝副营长还敢点燃火柴，不怕暴露目标吗？……面对学生的疑问，我并没有告诉学生答案，而是引导学生在小组或小组间讨论、交流，结果学生从不同的角度运用已有知识，探究事实、现象与问题之间隐蔽的联系，同中求异，异中求同，得出结论。这样，学生的探究精神就会不断得到培养。
总之，在阅读教学中，老师要树立“学生是学习的主体”这个思想意识，凸显主体，落实主体地位，引导主体自主学习、思考、探究，并在学习、思考、探究过程中掌握语文知识，培养语文阅读能力。
（安溪县参内中心学校）