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【摘要】高中政治课堂出现了不少看似充满了新课程理念，实质上却是高耗低效的形式。本文就是从当前高中政治课堂一些不良现象入手，对如何追求构建简约有效的政治课堂作了一些理性思考。【关键词】高中政治; 简约课堂; 有效教学
The pursuit of simple plain high school politics classroom teaching effectively
Chen Jiuping
【Abstract】High school politics class in a lot of seemingly full of new curriculum concept, essentially is a form of high consumption and inefficient. This article is from the current high school political class some bad phenomena, to how to pursue to build simple effective political class made some rational thinking.
【Key words】High school politics; Contracted class; Effective teaching
简约的政治课堂，应是本色的政治课堂，教师简简单单教政治，扎扎实实求发展。反思当前的政治课堂，却出现了“课堂闹哄哄，课后脑空空”的怪现象。比如我们在一些观摩课、公开课、比赛课上常能看到上课教师抛出开放性的问题让学生开放性地回答，此时不难听到老师这样的一句话：“这个问题我们留到课后再一起讨论好吗？”学生的回答当然是“好”。为什么这个问题要留到课后再一起讨论呢？因为这个生成问题偏离了教师的课前预设，况且，这位教师课后会真的和学生一起讨论吗？我看有点难，因为说这话的上课老师往往是借班上课的，课后还怎么讨论？说这句话其实就是对学生的回答予以否定，这是一种形式主义的开放，当然在某些情况下有些问题是要到课后再讨论，但在此时却是典型的教学“假、大、空”。 再比如我们有些政治教师一味地追求别出心裁和华丽包装的课堂，表面看这样的课堂很完整，很有新课程的味道，但许多时候，教学效果却不尽人意。还有一些政治公开课、比赛课，实在是太流畅了，师生对答如流，究其原因，大都是师生都作了充分准备，有的甚至作了预先精心地排演或多次试教。其实，太流畅了反而显得不正常，学生的生成怎么可能和老师的预设完全一致？所以，上得流畅，未必就一定是好课；上得不太流畅，也未必就一定不是好课。课堂是否有效，主要看学生的思维是否发展，学生的能力是否提高，学生的素质是否提升。要实现政治教学的有效性，政治课堂必须求真、求实，注重实效。构建政治简约课堂、实现政治教学的有效性，必须从以下几方面下功夫：
1 教学情境简洁，不花哨
教学情境对于唤起学生生命、激发学生热情、启迪学生思维具有明显成效，被当前广大政治教师广泛使用，给枯燥、沉闷的高中政治课堂带来了勃勃生机。但细细品味有些教学情境，却让人总觉得不是滋味：①给出的文字材料情境冗长，让学生看得吃力、学得乏味；②下载的视频，诸如央视新闻联播片断、动画等不经过剪辑加工就被应用于课堂，这无疑是浪费了时间，也显得课堂是那样的粗糙；③在一堂课中大量地设置情境，图片、视频、小品、歌曲等等一一亮相，很是花哨，这种课堂表面华丽，却不经济，也不高效。高中政治简约课堂应该设置简洁、直面中心的教学情境，摒弃外表华丽花哨、吸引无意视线的教学情境。
2 教学设计简约，不冗繁
为了上好一节课，我们很多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料，方方面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上。殊不知过于细密的教学环节，反而让学生无所适从，整个课堂流程就象赶场子，没有突出教学重点。简约的政治课堂强调思路清晰、过程简洁、目标明确，突出主干，把握重点，理清主线。在有限的课堂时间里，我们不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计教学过程，简约的设计，是为了有效的教学。如高中政治会考复习课，就必须坚持“考什么、教什么、练什么”，严格“以纲施教”。
其实，课堂设计简约一些，并不等于简而不精，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；这样的简约设计，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，用简约而切中要害的教学方式启迪学生智慧，发展学生生命。
3 教学手段简易，不错乱
新课程理念下的教学方式比较重视信息技术与课堂教学整合，于是很多老师在教学媒体上花了很多心思，一上课就搬来多媒体，公开课是如此，平时课也是如此，而且课堂自始自终都在使用，偶尔哪天停电了或多媒体出了故障时，总能听到老师抱怨说“没有多媒体我这堂课怎么上啊？”好像不使用现代信息技术就真的无法上课，就真的不是一节好课。现代多媒体在政治课堂的运用，对于我们调动学生的学习兴趣，增强课堂教学的直观性，提高课堂教学的有效性是大有好处的。但多媒体只是手段，是一种辅助教学手段，要不要使用，取决于课堂内容的需要，要做到课堂教学的精彩，并不一定是非要依靠多媒体，可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。况且教学手段除了多媒体之外还有实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。如在讲授《矛盾的普遍性和特殊性》时，可把水果带入课堂：苹果、梨各1个，柑桔类水果3个（普通蜜橘、橙柑、金桔各1个）。通过感性的5个水果，将抽象的“矛盾的普遍性与特殊性的相互关系”讲解得干脆、清晰、明了。简约的高中政治课堂要求教学手段简易，并随机应变使用，“该出手时就出手”，去除不必要的教学手段，拒绝“作秀”。
4 合作探究高效，不盲从
《高中政治新课程标准》要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及探究能力等，重在培养创新精神和实践能力。于是我们的高中政治课堂中出现了不少看似“热烈的讨论”和“热闹的探究”，但细细品来，却存在一些问题：①在大多数学生都比较明了的知识点上设置“讨论”、“探究”环节，这是形式主义的的讨论和探究，虚无实效。②一堂课中设置的合作探究活动过多，导致每一个探究活动都缺乏深度和广度，没有取到探究的效果，也严重影响了课堂教学的有效性。
The pursuit of simple plain high school politics classroom teaching effectively
Chen Jiuping
【Abstract】High school politics class in a lot of seemingly full of new curriculum concept, essentially is a form of high consumption and inefficient. This article is from the current high school political class some bad phenomena, to how to pursue to build simple effective political class made some rational thinking.
【Key words】High school politics; Contracted class; Effective teaching
简约的政治课堂，应是本色的政治课堂，教师简简单单教政治，扎扎实实求发展。反思当前的政治课堂，却出现了“课堂闹哄哄，课后脑空空”的怪现象。比如我们在一些观摩课、公开课、比赛课上常能看到上课教师抛出开放性的问题让学生开放性地回答，此时不难听到老师这样的一句话：“这个问题我们留到课后再一起讨论好吗？”学生的回答当然是“好”。为什么这个问题要留到课后再一起讨论呢？因为这个生成问题偏离了教师的课前预设，况且，这位教师课后会真的和学生一起讨论吗？我看有点难，因为说这话的上课老师往往是借班上课的，课后还怎么讨论？说这句话其实就是对学生的回答予以否定，这是一种形式主义的开放，当然在某些情况下有些问题是要到课后再讨论，但在此时却是典型的教学“假、大、空”。 再比如我们有些政治教师一味地追求别出心裁和华丽包装的课堂，表面看这样的课堂很完整，很有新课程的味道，但许多时候，教学效果却不尽人意。还有一些政治公开课、比赛课，实在是太流畅了，师生对答如流，究其原因，大都是师生都作了充分准备，有的甚至作了预先精心地排演或多次试教。其实，太流畅了反而显得不正常，学生的生成怎么可能和老师的预设完全一致？所以，上得流畅，未必就一定是好课；上得不太流畅，也未必就一定不是好课。课堂是否有效，主要看学生的思维是否发展，学生的能力是否提高，学生的素质是否提升。要实现政治教学的有效性，政治课堂必须求真、求实，注重实效。构建政治简约课堂、实现政治教学的有效性，必须从以下几方面下功夫：
1 教学情境简洁，不花哨
教学情境对于唤起学生生命、激发学生热情、启迪学生思维具有明显成效，被当前广大政治教师广泛使用，给枯燥、沉闷的高中政治课堂带来了勃勃生机。但细细品味有些教学情境，却让人总觉得不是滋味：①给出的文字材料情境冗长，让学生看得吃力、学得乏味；②下载的视频，诸如央视新闻联播片断、动画等不经过剪辑加工就被应用于课堂，这无疑是浪费了时间，也显得课堂是那样的粗糙；③在一堂课中大量地设置情境，图片、视频、小品、歌曲等等一一亮相，很是花哨，这种课堂表面华丽，却不经济，也不高效。高中政治简约课堂应该设置简洁、直面中心的教学情境，摒弃外表华丽花哨、吸引无意视线的教学情境。
2 教学设计简约，不冗繁
为了上好一节课，我们很多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料，方方面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上。殊不知过于细密的教学环节，反而让学生无所适从，整个课堂流程就象赶场子，没有突出教学重点。简约的政治课堂强调思路清晰、过程简洁、目标明确，突出主干，把握重点，理清主线。在有限的课堂时间里，我们不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计教学过程，简约的设计，是为了有效的教学。如高中政治会考复习课，就必须坚持“考什么、教什么、练什么”，严格“以纲施教”。
其实，课堂设计简约一些，并不等于简而不精，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；这样的简约设计，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，用简约而切中要害的教学方式启迪学生智慧，发展学生生命。
3 教学手段简易，不错乱
新课程理念下的教学方式比较重视信息技术与课堂教学整合，于是很多老师在教学媒体上花了很多心思，一上课就搬来多媒体，公开课是如此，平时课也是如此，而且课堂自始自终都在使用，偶尔哪天停电了或多媒体出了故障时，总能听到老师抱怨说“没有多媒体我这堂课怎么上啊？”好像不使用现代信息技术就真的无法上课，就真的不是一节好课。现代多媒体在政治课堂的运用，对于我们调动学生的学习兴趣，增强课堂教学的直观性，提高课堂教学的有效性是大有好处的。但多媒体只是手段，是一种辅助教学手段，要不要使用，取决于课堂内容的需要，要做到课堂教学的精彩，并不一定是非要依靠多媒体，可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。况且教学手段除了多媒体之外还有实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。如在讲授《矛盾的普遍性和特殊性》时，可把水果带入课堂：苹果、梨各1个，柑桔类水果3个（普通蜜橘、橙柑、金桔各1个）。通过感性的5个水果，将抽象的“矛盾的普遍性与特殊性的相互关系”讲解得干脆、清晰、明了。简约的高中政治课堂要求教学手段简易，并随机应变使用，“该出手时就出手”，去除不必要的教学手段，拒绝“作秀”。
4 合作探究高效，不盲从
《高中政治新课程标准》要求培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及探究能力等，重在培养创新精神和实践能力。于是我们的高中政治课堂中出现了不少看似“热烈的讨论”和“热闹的探究”，但细细品来，却存在一些问题：①在大多数学生都比较明了的知识点上设置“讨论”、“探究”环节，这是形式主义的的讨论和探究，虚无实效。②一堂课中设置的合作探究活动过多，导致每一个探究活动都缺乏深度和广度，没有取到探究的效果，也严重影响了课堂教学的有效性。