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摘要：幼儿园主题活动是幼儿园课程改革过程中出现的新型教学模式。主题活动的特征之一就是生成性。为了发挥主题活动中生成性活动的教育价值，我们总结了一些活动策略：一是兴趣与需要相结合，促进幼儿发展;二是把握干预指导时机，提供有效支持;三是整合有效教育资源，发挥教育合力。
关键词：幼儿园;主题活动;生成性;教育策略
在幼儿园课程改革过程中，主题活动受到了广大师生的喜爱。在主题活动中，常常会生成一些延伸类的活动，这些活动都是基于幼儿的真实发展需要以及兴趣，但常常都是教师没有办法进行预设的，这与传统的幼儿园高度控制下的教学有所不同，因此我们对幼儿园主题活动进行了大量探索。本文是基于主题活动中生成性活动价值的实现而进行的策略总结，以期推动主题活动的发展，促进幼儿的健康成长。
一、兴趣与需要相结合，促进幼儿发展
兴趣是幼儿主动参与主题活动的内驱力。在主题活动中，孩子们自由探索，对身边的事物生出万千好奇心，教师作为主题活动的组织者，幼儿探究性学习的帮助者、引导者，就要认真观察，从而掌握孩子们的兴趣点，捕捉生成性的活动，最终把孩子们的真实发展需要与他们的兴趣有机结合起来，进而发挥生成性活动的教育价值，促进幼儿和谐健康发展，丰富他们的学习经验。
以小班《我的家》的主题活动为例，在集体分享环节，我们发现孩子们虽然每天与家人共同生活，但他们对于家里每个人都从事什么职业、脾气性格等都不太清楚，为了帮助他们解除疑惑，为他们参与《我的家》的主题活动做好经验准备，教师便设计了“我的家庭”的调查表。孩子们在调查表分享过程中，对“医生”这个职业很感兴趣，日常表演区就经常看到孩子们扮演医生给人们看病，这是他们最喜爱玩的游戏之一。但是由于幼儿对“医生”这个职业的了解是有限的，他们只知道儿科医生给孩子們看病，而对于具体的医生科室分类并不清楚。于是教师便将孩子们对医生职业感兴趣作为切入点，生成了主题背景下的活动——“认识医生”。这个延伸活动丰富了孩子们对医生这个职业的了解，他们知道医院里有牙医、骨科医生、神经科医生等，他们除了给病人开药，还能给病人开刀动手术，等等。
二、把握干预指导时机，提供有效支持
幼儿园课程改革要求教师积极转变角色，从传统的教学“高度控制者”转变为幼儿学习的组织者、引导者，甚至是合作者，从而体现幼儿的主体地位。在幼儿发挥主体性进行探究性学习的过程中，教师并非无事可做，而是要认真观察孩子们的游戏行为，判断他们的发展水平，进而在恰当的时候提供有益的引导与支持，帮助孩子们进行经验提升。
如以“我的家”的延伸活动中“警察抓小偷”的自主游戏为例，我们是希望通过这个延伸活动让孩子们进一步了解警察这个职业。但是在表演的过程中，扮演警察角色的幼儿只是穿着警察的服装在室内乱跑，并未体现出警察这个职业的语言和行为。倘若教师并未对孩子们的表演进行有效的引导，那么这个扮演游戏就只好在嬉戏的经验领域里盘旋，不能使孩子们在主题游戏中获得深度学习。
从这个例子我们也发现孩子们缺乏相关的角色扮演经验，教师根据活动中孩子们对游戏材料的真实需要，及时为他们提供了相应的角色扮演材料，使他们在模仿爸爸妈妈的职业的过程中，在原来的生活经验基础上，在教师的引导下经验得到了有效提升。
三、整合有效教育资源，发挥教育合力
在主题活动中，我们非常注重教育资源的开发与利用。在家庭优势资源的开发与利用过程中，我们发现家长参与主题活动，激发了幼儿参与主题活动的兴趣，提高了主题活动的教育意义，也丰富了主题活动的内容。此外，由于优势家庭教育资源的分享，使主题活动的形式更加形式多样，为孩子们的和谐健康发展创造了有利的物质条件。
如在主题为《寻找舌尖上的天台》活动中，我们组织了亲子踏春活动，活动中孩子们亲历了当地人制作饺饼筒，对如何制作这种令人久久回味的美食，孩子们极其感兴趣。于是我们便从孩子们的这一兴趣出发，生成了与饺饼筒美食有关的一系列活动。我们还制作了“饺饼筒做法”调查表，结合《寻找舌尖上的天台》有关美食中的小吃这一板块，大家决定共同制定饺饼筒。为了丰富幼儿的生活经验和在幼儿园的一日生活，我们对具有美食制作经验丰富的家庭进行了调查，并邀请有关家长亲自出马，带领孩子们寻找食材，制定操作流程，从而使孩子们参与活动的热情更加高涨，使主题生成性活动的价值不断得到提升。
幼儿园教育指导纲要指出要尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿学习的自主性。主题活动的开展是围绕既定的主题，从幼儿的兴趣出发，激活他们的已有经验，预设与生成有机结合的活动，有效促进了幼儿的发展，提高了他们的探究能力。本文从主题活动生成性的特点出发，探讨了如何发挥主题活动生成性的教育价值，与教育同仁分享了相关的教育策略，以期为大家提供有价值的参考。
参考文献
[1]林约.基于“XMIND”思维导图的幼儿园主题活动课程审议——以大班“我是中国娃”主题活动为例[J].幼儿教育研究，2018（01）：26-30.
[2]赵芳.当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策[J].红河学院学报，2017，15（05）：108-111.
[3] 张瑾.幼儿园科学教育活动中的“生活即教育”理论研究[J]. 名师在线，2019（07）：41-42.
关键词：幼儿园;主题活动;生成性;教育策略
在幼儿园课程改革过程中，主题活动受到了广大师生的喜爱。在主题活动中，常常会生成一些延伸类的活动，这些活动都是基于幼儿的真实发展需要以及兴趣，但常常都是教师没有办法进行预设的，这与传统的幼儿园高度控制下的教学有所不同，因此我们对幼儿园主题活动进行了大量探索。本文是基于主题活动中生成性活动价值的实现而进行的策略总结，以期推动主题活动的发展，促进幼儿的健康成长。
一、兴趣与需要相结合，促进幼儿发展
兴趣是幼儿主动参与主题活动的内驱力。在主题活动中，孩子们自由探索，对身边的事物生出万千好奇心，教师作为主题活动的组织者，幼儿探究性学习的帮助者、引导者，就要认真观察，从而掌握孩子们的兴趣点，捕捉生成性的活动，最终把孩子们的真实发展需要与他们的兴趣有机结合起来，进而发挥生成性活动的教育价值，促进幼儿和谐健康发展，丰富他们的学习经验。
以小班《我的家》的主题活动为例，在集体分享环节，我们发现孩子们虽然每天与家人共同生活，但他们对于家里每个人都从事什么职业、脾气性格等都不太清楚，为了帮助他们解除疑惑，为他们参与《我的家》的主题活动做好经验准备，教师便设计了“我的家庭”的调查表。孩子们在调查表分享过程中，对“医生”这个职业很感兴趣，日常表演区就经常看到孩子们扮演医生给人们看病，这是他们最喜爱玩的游戏之一。但是由于幼儿对“医生”这个职业的了解是有限的，他们只知道儿科医生给孩子們看病，而对于具体的医生科室分类并不清楚。于是教师便将孩子们对医生职业感兴趣作为切入点，生成了主题背景下的活动——“认识医生”。这个延伸活动丰富了孩子们对医生这个职业的了解，他们知道医院里有牙医、骨科医生、神经科医生等，他们除了给病人开药，还能给病人开刀动手术，等等。
二、把握干预指导时机，提供有效支持
幼儿园课程改革要求教师积极转变角色，从传统的教学“高度控制者”转变为幼儿学习的组织者、引导者，甚至是合作者，从而体现幼儿的主体地位。在幼儿发挥主体性进行探究性学习的过程中，教师并非无事可做，而是要认真观察孩子们的游戏行为，判断他们的发展水平，进而在恰当的时候提供有益的引导与支持，帮助孩子们进行经验提升。
如以“我的家”的延伸活动中“警察抓小偷”的自主游戏为例，我们是希望通过这个延伸活动让孩子们进一步了解警察这个职业。但是在表演的过程中，扮演警察角色的幼儿只是穿着警察的服装在室内乱跑，并未体现出警察这个职业的语言和行为。倘若教师并未对孩子们的表演进行有效的引导，那么这个扮演游戏就只好在嬉戏的经验领域里盘旋，不能使孩子们在主题游戏中获得深度学习。
从这个例子我们也发现孩子们缺乏相关的角色扮演经验，教师根据活动中孩子们对游戏材料的真实需要，及时为他们提供了相应的角色扮演材料，使他们在模仿爸爸妈妈的职业的过程中，在原来的生活经验基础上，在教师的引导下经验得到了有效提升。
三、整合有效教育资源，发挥教育合力
在主题活动中，我们非常注重教育资源的开发与利用。在家庭优势资源的开发与利用过程中，我们发现家长参与主题活动，激发了幼儿参与主题活动的兴趣，提高了主题活动的教育意义，也丰富了主题活动的内容。此外，由于优势家庭教育资源的分享，使主题活动的形式更加形式多样，为孩子们的和谐健康发展创造了有利的物质条件。
如在主题为《寻找舌尖上的天台》活动中，我们组织了亲子踏春活动，活动中孩子们亲历了当地人制作饺饼筒，对如何制作这种令人久久回味的美食，孩子们极其感兴趣。于是我们便从孩子们的这一兴趣出发，生成了与饺饼筒美食有关的一系列活动。我们还制作了“饺饼筒做法”调查表，结合《寻找舌尖上的天台》有关美食中的小吃这一板块，大家决定共同制定饺饼筒。为了丰富幼儿的生活经验和在幼儿园的一日生活，我们对具有美食制作经验丰富的家庭进行了调查，并邀请有关家长亲自出马，带领孩子们寻找食材，制定操作流程，从而使孩子们参与活动的热情更加高涨，使主题生成性活动的价值不断得到提升。
幼儿园教育指导纲要指出要尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿学习的自主性。主题活动的开展是围绕既定的主题，从幼儿的兴趣出发，激活他们的已有经验，预设与生成有机结合的活动，有效促进了幼儿的发展，提高了他们的探究能力。本文从主题活动生成性的特点出发，探讨了如何发挥主题活动生成性的教育价值，与教育同仁分享了相关的教育策略，以期为大家提供有价值的参考。
参考文献
[1]林约.基于“XMIND”思维导图的幼儿园主题活动课程审议——以大班“我是中国娃”主题活动为例[J].幼儿教育研究，2018（01）：26-30.
[2]赵芳.当前幼儿园主题教学活动中的问题及对策[J].红河学院学报，2017，15（05）：108-111.
[3] 张瑾.幼儿园科学教育活动中的“生活即教育”理论研究[J]. 名师在线，2019（07）：41-42.