在语文教学中，教师应该以生动形象的语言调动学生学习的兴趣与积极性，用想象和联想的方式引导学生理解文学作品的内涵，用各种教学手段使学生接受文学作品中美的感染和熏陶，这些都属于形象思维训练。文学作品的形象性决定了形象思维是文学作品教学的主要特征。教师指导学生阅读富于形象性的文学作品，要特别注重训练学生的想象力，从而达到训练形象思维的目的。
　　首先，训练学生的想象能力，可以利用文学作品中生动精彩的记叙和描写，让学生把文学作品中的书面描述再造为头脑中的形象。尤其面对与实际生活距离较远的作品内容，教师在教学中，需要想方设法引导学生阅读，从而准确把握作品内容，深入理解作品主旨。笔者在讲授郁达夫的《江南的冬景》时，曾让学生依据个人的阅读理解，采用绘画法把作品中描写的几个画面，分别绘成图画，然后进行评价，在此基础之上再要求学生用语言来表达自己的感受。
　　其次，训练学生的想象能力，可以进行横向联系，在已知范围内自由地联想。通过横向比较，学生可以感受不同的内容，深入理解相关内容。如学习《祝福》，当学习到对祥林嫂眼睛的描写时，可以引导学生想象：白妞的眼睛，白水银里养着黑水银，魅力十足；王熙凤的眼睛，一双凤角眼，两弯柳叶眉，泼辣刁钻；《故乡》中中年闰土的眼睛，麻木呆滞；葛朗台的眼睛贪婪无耻。通过对文学作品中关于“眼睛”的联想，既让学生知道了“画眼睛”的写作方法，明白了眼睛对于人物创作的重要性，又激发了他们的想象力，更好地理解了作品中人物的性格特点。
　　最后，训练学生的想象能力，可以通过创设情境，在特殊场景下理解文章内容。教师可以通过音乐、绘画或多媒体技术，丰富教学内容，营造适合教学的氛围，引导学生理解作者表达的思想感情。如在讲授《长亭送别》时，播放一曲《梁祝》中的“十八相送”，让那缠绵悱恻的曲调带着学生进入悲悲戚戚的送别情境之中；讲授《我与地坛》时，先播一曲“命运交响曲”，让学生更好地感受作者面对人生重大挫折时表现出的顽强意志力；欣赏《兰亭集序》时，以一曲“渔舟唱晚”来帮助学生领悟作者对人生的理解。这些特殊的情境，能让学生对作品内容感同身受，产生深刻的共鸣。
　　在文学作品的教学中，教师还要紧紧扣住情感这一中心环节，既要重视发掘分布于作品中各部分的情感因素，也要注意调动学生的阅读兴趣。如朱自清的《荷塘月色》，在谈到“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”这个比喻的时候，就可以引导学生联系学过的《爱莲说》，去想象出污泥而不染的荷叶之美，还可以想象出水芙蓉轻盈舒展，挺立于清波中的风姿。
　　高尔基曾说过：“想象在本质上也是对于世界的思维，但主要靠形象来思维，是‘艺术’的思维。”可见文学作品的教学离不开形象思维和审美。所以教师在对学生进行形象思维训练时，可以让学生通过各种方式，大胆想象课文内容，进入作者呈现出来的独具特色的文学世界。只有这样，教师才能帮助学生学习文学语言，了解相关的文学基础知识，培养欣赏文学作品的能力，从而真正提高文学素养。
　　作者单位　江苏省南京市六合区程桥高级中学
　　(责任编辑　黄蜀红)