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在小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，但是当前的教学中还存在一些缺失，主要表现在教师重视程度不高，训练方法不科学，让学生根据例文仿写等，限制了学生的思维，导致学生看图能力、写话能力低下，写出的作文千篇一律。经过几年的教学探索，我认为写话指导要有实效，要有创新，得从以下几方面进行：
一、重视平时的说话训练，培养口头表达能力
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。有小部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……
1、在日常的教学互动活动中，引导学生说完整话。
低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁是什么（干什么）？”“他们（什么）怎么样了？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。
2、利用说话课，给孩子们提供说话的机会。
语文乎每个语文百花园都有安排“能说会道”这个训练项目，它是一个很好的载体。学生发言时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
在说话训练中，要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。
二、句型训练
“课程标准”中虽然明确要求低年级以培养写作兴趣、写作信心為主，鼓励学生自由表达，但是并不意味着不进行语言训练。词句训练仍然是低年级语文学习的重点。用词造句的训练，一方面可以使低年级学生加深对词语的理解，认识尽可能多的语言文字构件，另一方面使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为说话写话打基础。
语文教材中安排了很多有利于形成语言能力的练习，例如：在课后习题中经常用课文中的句子让学生“照样子，说一说”“照样子补充完成句子”“给句子加标点”等，还有的是利用课文段落结构相似而进行的训练，例如：二年级上册《我真希望》课后有这样的练习：“你希望周围环境有哪些变化？把你的想法写下来，读给同学听。”引导学生参照课文中段落的格式进行仿写。教材为学生感悟、仿写提供了丰富的内容和多样形式的训练，教师教学中要充分重视这些训练，可以引导学生先仿后创。逐步提高学生组织、运用语言的能力。
三、看图写话说话的指导
在看图写话过程中，如何才能写出好句子把图意表述清楚，又能避免写出来的句子千篇一律呢？看图写说话，看图是基础，看图是间接地观察客观事物，引导低年级儿童看图有利于指导观察、启迪思维，促进他们的认识发展。低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，要通过一些启发性的问题，如：“是什么时间、什么地方、有什么人、他们在干什么，结果是怎么样的等。”引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，了解画面所反映的主要内容，培养学生对事物的认识能力和概括能力。在学生观察图画时，不对学生做太多的要求，不去约束他们的思维，随心去表达。
图画上的人物，景物是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交待清楚，这就要引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀。如：在指导一年级下册“语文百花园七”《请不要这样做》这幅图的说话与写话时，我引导学生看完图后，提问启发学生“看了这个情景，他们会想些什么、说些什么、做些什么？”让学生去“想”人的语言和行动，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一个动作联想到前前后后的几个动作，让静止的画面“活”起来，“动”起来。使画中的人物、景物在学生的头脑里有血有肉、有声有色。
在看图的基础上练习说话，与平时的说话训练不一样，教师要注意指导。指导的重点是在学生看明白图意后，在想象的基础上，联系自己的生活组织语言说出来。要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。看图说话要力求百花齐放，从“异”字入手。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
在说话过程中，注重培养学生倾听，参与互评。因为说话就是为了沟通交流，在听与说的双向互动中提升说话的质量。比如说到公园里的花时，有人说公园里的花颜色很多，马上有的学生想到表达颜色更好的词语“五颜六色”、“五彩缤纷”。老师提问：哪个更好？学生说出理由，一下子把刚才的句子说得生动优美了。
写就是把看到的、想过的、说过的话用文字写下来。对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。
总之，学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！
一、重视平时的说话训练，培养口头表达能力
低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。有小部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……
1、在日常的教学互动活动中，引导学生说完整话。
低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁是什么（干什么）？”“他们（什么）怎么样了？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。
2、利用说话课，给孩子们提供说话的机会。
语文乎每个语文百花园都有安排“能说会道”这个训练项目，它是一个很好的载体。学生发言时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。动员全班学生参与训练，敢说敢讲。先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
在说话训练中，要表扬在语言表达上有独到之处的学生。鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。
二、句型训练
“课程标准”中虽然明确要求低年级以培养写作兴趣、写作信心為主，鼓励学生自由表达，但是并不意味着不进行语言训练。词句训练仍然是低年级语文学习的重点。用词造句的训练，一方面可以使低年级学生加深对词语的理解，认识尽可能多的语言文字构件，另一方面使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为说话写话打基础。
语文教材中安排了很多有利于形成语言能力的练习，例如：在课后习题中经常用课文中的句子让学生“照样子，说一说”“照样子补充完成句子”“给句子加标点”等，还有的是利用课文段落结构相似而进行的训练，例如：二年级上册《我真希望》课后有这样的练习：“你希望周围环境有哪些变化？把你的想法写下来，读给同学听。”引导学生参照课文中段落的格式进行仿写。教材为学生感悟、仿写提供了丰富的内容和多样形式的训练，教师教学中要充分重视这些训练，可以引导学生先仿后创。逐步提高学生组织、运用语言的能力。
三、看图写话说话的指导
在看图写话过程中，如何才能写出好句子把图意表述清楚，又能避免写出来的句子千篇一律呢？看图写说话，看图是基础，看图是间接地观察客观事物，引导低年级儿童看图有利于指导观察、启迪思维，促进他们的认识发展。低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师在指导学生看图上下功夫，要通过一些启发性的问题，如：“是什么时间、什么地方、有什么人、他们在干什么，结果是怎么样的等。”引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，了解画面所反映的主要内容，培养学生对事物的认识能力和概括能力。在学生观察图画时，不对学生做太多的要求，不去约束他们的思维，随心去表达。
图画上的人物，景物是静止的，不会动的，人物想什么，说什么，静止的画面更是难以交待清楚，这就要引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀。如：在指导一年级下册“语文百花园七”《请不要这样做》这幅图的说话与写话时，我引导学生看完图后，提问启发学生“看了这个情景，他们会想些什么、说些什么、做些什么？”让学生去“想”人的语言和行动，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一个动作联想到前前后后的几个动作，让静止的画面“活”起来，“动”起来。使画中的人物、景物在学生的头脑里有血有肉、有声有色。
在看图的基础上练习说话，与平时的说话训练不一样，教师要注意指导。指导的重点是在学生看明白图意后，在想象的基础上，联系自己的生活组织语言说出来。要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新思维，进行大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。看图说话要力求百花齐放，从“异”字入手。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”
在说话过程中，注重培养学生倾听，参与互评。因为说话就是为了沟通交流，在听与说的双向互动中提升说话的质量。比如说到公园里的花时，有人说公园里的花颜色很多，马上有的学生想到表达颜色更好的词语“五颜六色”、“五彩缤纷”。老师提问：哪个更好？学生说出理由，一下子把刚才的句子说得生动优美了。
写就是把看到的、想过的、说过的话用文字写下来。对于一年级的小朋友，我刚开始要求他们只要用一两句话写清“时间、地点、人物，干什么”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加，思维能力和口语表达的提升。我要求学生不仅要写完整，更是要写得具体、生动。写出人物的语言、神态、动作等等。
总之，学生写出来的一段话或一篇文章是生动的、有趣的。充满了孩子对这个世界认知，写满了他们的善良和活泼。那一句句天真烂漫的话语让我们为之感动，为之欣喜若狂！