[关键词]阅读教学；朗读指导；说话训练；合作探究
　　[中图分类号]G623.23
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)03-0076-01
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的阅读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，我们如何才能上好阅读课呢?本人认为应重视以下几点。
　　重视朗读指导
　　这里所谓的“读”，是一种理解性的读，是一种揣摩、体验的“读”。在学生理解词句的基础上，教师要有意识地进行朗读指导。需要注意的是，这种指导不是教师的灌输，而是教师引导学生自己感悟、体验。这种朗读指导，尊重了学生的阅读经验，让学生主动探究、感悟，真正彰显了学生学习主体的地位。
　　例如，在教人教版小学《语文》四年级上册中的《九寨沟》一文时，我先让学生充分阅读课文，整体把握课文的内容，然后让他们进行朗读品味，感受语言的魅力。在这一过程中，我让学生朗读自己最喜欢的部分，并说说自己的感受，这尊重了学生的主体地位。但我并没有忽视自己的主导作用，我巧妙引导学生深入品味课文语言，体会课文的用词之妙。首先，我出示一幅图画，让学生猜一猜是什么地方，并说出理由。然后，抓住“倒映”一词，将图画信息与课文中的语言信息联系起来，既使学生理解了“倒映”的意思，又有效地促进学生认识了形象与语言之间的相互转化。接着，我巧妙设疑，抓住“每当……时”让学生体会语言的准确性。最后，我引导学生边读课文边体会课文语句中的情感，领悟其中的深层意蕴，使学生深入地体会九寨沟的神奇。
　　重视说话训练
　　说话能力不仅是学生语文能力、语言素养的重要组成部分，也是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要能力。因此，教师要注重在阅读教学中培养学生的说话能力。
　　例如，在教学《峨眉山月歌》一诗时，我引导学生说诗句的意思，说欣赏诗句的理由，不仅有明确的训练学生说话能力的意识，而且有比较明确的训练学生说话能力的思路和方法。在学生说话之前，我先留出一定的时间让学生自己思考整理，然后再让学生进行小组合作学习。这些都体现了训练学生说话能力的意识。相对于“说什么”和“怎么说”而言，“说”是重要的，也就是教师要鼓励学生积极主动地“说”。如果“说”的目标实现了，那么，接下来，“说什么”和“怎么说”才显得比较重要了。
　　在这一教学过程中，我既没有进行烦琐的讲解、分析，也没有把结论告诉学生，而是引导学生揣摩和体会关键字词，感知语言形象，感悟情感、诗意。更主要的是我还在此基础上，鼓励学生用自己的语言说出自己的感受和体验。这不仅训练了学生的说话能力，拓展了学生的视野，而且使学生的思维能力、独立思考能力和合作探究的能力也得到了训练和提高。
　　重视合作探究
　　学生在阅读中出现问题和争议怎么办?以往是教师直接进行讲解，然后告诉学生答案，这严重违背了新课程标准理念。教师应该在重视学生阅读感悟、说话训练的同时，重视学生的合作学习和自主探究，让学生在读中感悟，自己探求解决问题的方法。教师不应把结论告诉给学生，而应引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中体会作者的情感，感悟课文的语言。教师只有以学习者的身份参与学生的学习活动，与学生平等交流、对话，才能实现真正意义上的教学民主，才有利于学生的自主发展。
　　例如，教学四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时，我紧扣“夜宿”让学生逐一悟解：李时珍为什么要“夜宿”古寺?是怎样的古寺?在这样的古寺里又讲了些什么?干了些什么?体现了李时珍的什么精神?我参与到学生的交流中引导学生逐一悟解，充分调动了学生自主探究的积极性，使学生敢于发表自己的见解，在自主探究中获得真切的理解。
　　编辑：刘立英