伟大的哲学家卢梭曾说：“上帝创造了我，之后将模子打碎。”这句话形象地说明了事物的独特性，事物之间的千差万别。对于两个英语单词来说也是如此，也许它们的意思相同，但是它们的用法却大相径庭。但是对于这一点，学生总是不以为然，他们想出千万种方式对经常出现词汇的音、形、意进行重复的记忆，甚至是花上大量的时间将相同意思的单词归纳到一起进行记忆，但却忽视了这些单词之间的不同点进行记忆，于是，当真正面对一道英语题的时候，他们往往不知所措，当初背得滚瓜烂熟的单词在这里却毫无用处。所以，基于此，教师要采取有效的办法，引导学生在记忆同义单词的同时，也要进行单词间的辨析，以避免用错、用混。
　　一、两词放两句，翻译找差别
　　将一个个词汇连成句，传达出一定的意思，实现一种交流活动。在这种情况下，语言生成，一个个词汇变得有意义。可以说，通常情况下，我们学习词是为了更好地说话交流、学习文化等等。词和句具有一种解不开也化不开的依存关系，由词，我们得知句子的意思；由句，我们又清楚地辨析出词的类别和用法。因此，在学习英语的时候，我们不应该割裂词与句的联系，而去单方面地学习词或者单方面的学习句子。这样会让词与句被置于两个空间，学生的学习只着重一方面，不能对英语的学习形成全面的认识。所以对于教师来说，要采取有效的方法，对经常出现的同类词汇进行辨析。在这一环节上，教师可以列举两个句子，并让具有相同词义的词汇分别处在这两个看起来句意相同的句子中，然后让学生对这两个句子进行翻译，通过正确的翻译，两个句子的差异以及两个单词的差异都会呈现。多数情况下，句子总会因词汇之间的差异性而变得不同，所以，教师要引导学生由两句话意思的变化，分析两个同类词汇之间的用法差别。
　　一般来说，在英语当中高频出现的词汇都是生活中的常用词，例如表示吃、穿、住、行的这些词，生活离不开，在学习当中亦离不开。但是，由于对这些词的熟悉，我们就会认为自己有足够的把握应用和驾驭它们。可事实并非如此，我们忽略了对这些词本质上的认识。正所谓：“淹死都是会水的”，学生常常会在自己最熟悉的知识点上丢分，马虎是其中一个原因，另一个原因就是学生还没有深入到知识的本质，只认识到知识的皮毛。所以，对于教师来说，应指导学生摆脱针对单词而反复背诵单词这样的学习方式，要利用句子，去辨析同类词汇、同形词，从而实现词汇本质上的认识。以dress、wear、put on 这三个表示“穿”之意的词为例，dress通常表示“给……穿衣”，常与up、oneself相搭配，有时也写成：be dressed in +颜色，表示“穿……颜色的衣服”；而wear所表示的是穿着的状态；对于put on 来说也与前两者不同，其所要表示的是穿的动作。这三个都关于穿的词有很大的差异性，单纯地进行理论辨析并不能使学生清楚明了，所以教师要将其分别放在句子当中，通过翻译来找出三个词在意义和用法上的差异。以这三个词当中的其中两个词为例：She is wearing a shirt.（她穿着一件衬衫）。She put her shoes on.（她穿上了她的鞋）。前者表示穿的状态，后者表示穿的动作。两个与穿有关的动词之间的差别通过句子完美地表现出来，让学生一目了然，清晰记忆。
　　二、两词造两句，比比谈用法
　　在生活中，我们总会通过对比找出事物之间的差别，分析出事物的孰是孰非，孰优孰劣，孰短孰长。而且，通过对比，事物的自身特点也都会呈现出来，再经我们的比对、辨析，相互对比的两者或多者就会被区别开来。这种对比的方法也可以应用到英语学习当中，对英语中出现的高频同类词汇或同形词进行比对、辨析，有效探究这些词在用法上和词义上的不同。但是从传统的英语教学方法来看，教师通常是让学生针对一个词造句，仅是单方面地对学生的单词造句能力进行锻炼、考查，而忽视了该单词之外与其差别甚微单词的辨析。这样一来，每个单词都走向了封闭的状态，学生不会“牵一发而动全身”的学习，常常是“只知其一不知其二”，遇到与熟悉单词相差无几，但却不会用的单词，往往“指鹿为马”，习惯按照熟悉的单词来分析不熟悉的单词。这就需要教师权衡利弊，让学生针对单词造句的同时，还应让其了解到与这一单词同类的其他单词的造句，通过学生自主地造句，探析词汇之间隐蔽起来的不同点，并且对不同点进行比照，辨析它们之间的不同用法。
　　“造句”不仅是语文课上的专有词，它也是英语教学中的金盾。可以说，一切的语言类学习都将这一活动作为杀手锏，教师不得忽视。对于造句本身来说，它不仅仅是对学生词汇运用能力的检验，它的作用还在于对词汇之间的用法、词义进行比对、区分。以sometimes、sometime、some time、some times这几个单词、词组为例，它们在形上相差无几，学生常常会将它们弄混，所以为了有效地进行辨析，教师要让学生根据它们的意思去造句，通过造句这一过程，对它们进行比对、区别。对于sometimes来说，它所表示的意思是“有时”；sometime所表示的意思是“在某个时候”，这两个词都为副词，学生很容易将其弄混。所以在学习的时候，教师需要让学生对这两个词进行造句，一方面为了记忆，另一方面为了区分。对于sometimes，学生可以造这样的句子：Sometimes she comes by bus and sometimes by bike（她有时候乘公共汽车来，有时候骑自行车来）；对于sometime，学生也可造句：You can come sometime before Friday.（你可以在周五之前的某个时候来）。而some time 和some times这两个都为名词短语，前者所表示的意思是“一段时间”，后者所表示的意思是“几次”，教师也可按照上述的方法，让学生依据此去造句，辨明意思和用法。
　　三、中文译英文，同类求辨析
　　语言的学习是为了交流，破除人与人之间空间上的隔膜，所以对于中国学生来说，需要将自己從呱呱坠地起就接触的母语与所学的英语形成一次对接，这也为今后的国际化奠定了交流基础。同时，经过中英的互译，学生更加强了对英语词汇形和义的记忆，另外，也由此对形相似，义相似的词做了一次清楚的辨析。
　　以some time 和 some times 这两个名词短语的辨析为例，教师可以拟两个暗含这两个短语的中文句子，让学生将其译成英文。对于some time，教师可拟：我打算离开一段时间。即：I’ll be away for some time.对于some times，教师可拟：我去过北京几次。即：I have been to Beijing some times.经过对两句中文的翻译，学生会去找与其意思相符合的英语短语，在找的过程中，就实现了一次清楚的辨析。
　　记忆单词是必要的，但更不能忽视对同类单词词义和词形相类同单词的辨析，这关乎单词记忆的有效性。所以对于英语教师来说，要采取有效策略引导学生对高频出现的同类词汇进行辨析。