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【摘要】：英语阅读是英语学习的重要组成部分。它的目的就是帮助学生提高阅读速度，进行逻辑推理、评价判断、理解文章、归纳活动的能力，增加获取信息量、扩大知识面。阅读理解能力的高低直接影响和制约着英语听、说、写等各方面能力的形成和发展。在此，笔者想谈一谈如何在阅读实践中提高英语阅读能力。
【关键词】：阅读技巧;方法;阅读能力
一、学生阅读能力现状
（一）缺乏语言环境
目前，在我国中学英语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练，特别是新编教材把对学生听说能力的培养融于情景教学之中。在课堂上，英语文化气氛浓，学生们大有置身于异国校园与外国朋友们谈笑、交往的感受。但这毕竟不是处在真实的环境中，学生们从呱呱落地时起，一直接触的就是本族语;步入校门后，天天念的、读的、写的也全是本族语;中学阶级，大部分学校无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。因此，很多学生虽具有一定量的词汇，语法规则也能倒背如流，但在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，每个句子分开来看，也句句都能看懂，但是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。
（二）不重视阅读，阅读量少
很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了。因此视花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。
（三）阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差
造成这二个能力差的原因是：第一，词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。第二，没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、抽象、字面、深层等去理解文章。
（四）缺乏相关的社会知识
在阅读文章时，常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，而很多学生恰恰对英美的社会知识缺乏了解。
（五）缺乏对英美人的思维方式的理解
英美人的思维方式同中国人的思维方式有一定的差异，再加之英汉两种语言的差异，学生在阅读涉及类似内容的文章时往往就会误解句意而做出错误的判断。一般来说，英美人谈吐坦率，个性突出，幽默感強，而中国人则讲话含蓄，克己善忍，文笔拘谨。
了解了学生们在阅读过程中所存在的问题后，就应该注意培养学生的阅读技巧，让学生在掌握语言基础的同时，增加对英美国家文化和社会的了解，扩大知识面。
二、教师在课堂教学和阅读教学中应该尽量做到
（一）融背景文化知识的传授于课堂教学中
就外语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。因此高职英语教师肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺。让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化，做到这一点可从二方面入手，一是词汇的教学，即在社会文化背景中教词汇，如“农民”一词在英语中有二个farmer和peasant。在中国，农民是指从事农事劳动的人民，而英语中famer是指那些拥有自己的农场或租赁农场的人。Peasant通常指雇佣农。Kiss在西方是一种表示礼貌的方式，从某种角度上说，它类似于东方人的点头、握手。它不仅用于夫妻之间，还用于家庭成员、朋友间、熟人间。二是利用课文内容，即在社会文化背景中教课文。在教学过程中，教师随文向学生介绍，可以拓宽学生的文化视野，在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节。
（二）进行正确的阅读技能训练
1.如何处理阅读中的生词
阅读中遇到生词是难免的，问题是如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就停下来查阅，逐个弄懂才放心往下读，把注意力集中在语言形式上，势必影响阅读速度和连贯性。根据不同的情况，阅读时遇到生词可以采用以下一些应对措施：第一，置之不理。有两种情况对生词可以置之不理：第一遍阅读新课文时，对课文中出现的生字可以暂时不予理睬，因为此时新词不应该影响理解文章大意或整体内容;在课外阅读中碰到生词，经判断该词无关紧要，可以忽略。第二，猜测词义。该方法常用于课外阅读。当某生词不止一次地出现，但通过对上下文内容的串通和理解，可以判断该词不必作为积极（活用）词汇来学习，那就应该单纯运用猜测的方法;或者碰到的生词是比较冷僻的专业词汇，从上下文中应该可以大致猜测该词的意思，就没有必要为了得知其精确词义再去查字典。用于猜测生词的语境线索有：构词法线索、解释性线索、同义词线索、反义词线索、例证性线索、修辞语线索和标点符号。第三，先猜测词义后查字典核对。对于某些反复出现、不确切了解其词义可能会影响理解文章的生词，先猜测其词义，然后再查字典，理解该词精确的意义及其用法。例如，在The flower is very beautiful中，它是adv。修饰adj。意思为“非常，很”，而在This is the very book that I’m looking for.中是adj.修饰book，意思是“正是”。又如：We like our new house because it has a few elms in the back yard that will give us shade and keep the house cooler.通过上下文得知elms具有给房子遮阴，使房子凉爽的作用，就不难猜出elms可能是一种树。当然，阅读仅靠猜测词义是远远不够的。除了猜出不懂的单词，看懂字面的意思，还要根据实际、人物的语气和心绪选择正确的答案。
2.准确捕捉主题句，做出合乎逻辑的判断
阅读理解不是消极被动的“逐词译码”过程，而是阅读者的概念能力（智力的一个重要组成部分）、背景知识（大脑中有语篇内容的存储）和加工策略（词汇、语法知识和语篇运用能力）等三方面相互作用的结果。而研究语篇的构成是至关重要的。因此，平时在对学生进行阅读训练时，要求学生注意学会：抓住话题，调出内存，把握文脉，推断验证。而且还要提醒学生应特别注意以下这样形式的问句：What’s the proper title of the passage？ What’s the main idea of the article？ The passage tells us（doesn’t tell）us the idea ？ The best title of this parage is等。遇到这类的问题，学生就更应该要抓住主题句、中心句，才能做准确的判断。
3.训练默读技巧
默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力应集中在语言内容上，而不是语音和语调上。应该尽早帮助学生养成良好的默读习惯，如正确的阅读姿势——阅读时不出声，不用手指文字，嘴唇不动，喉结不动，头不晃动;抓关键词——在所读的每一段中找出现成的单词，确定各段主题句;扩大视距——培养学生以意群为单位阅读和整句阅读习惯，使其在阅读单位时间里接收更多信息。
参考文献：
[1]张献臣.浅谈中学英语阅读教学模式[J].中小学英语，1999（12）.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1991.
[3]孔庆成.英语辅导报（高中教师版）[N].2000～2001学年度全期.
[4]李桂媛.中小学外语教学[M].新华出版社，2001.
[5]张宇平.英语通[M].商务印书馆，2002.
【关键词】：阅读技巧;方法;阅读能力
一、学生阅读能力现状
（一）缺乏语言环境
目前，在我国中学英语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练，特别是新编教材把对学生听说能力的培养融于情景教学之中。在课堂上，英语文化气氛浓，学生们大有置身于异国校园与外国朋友们谈笑、交往的感受。但这毕竟不是处在真实的环境中，学生们从呱呱落地时起，一直接触的就是本族语;步入校门后，天天念的、读的、写的也全是本族语;中学阶级，大部分学校无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。因此，很多学生虽具有一定量的词汇，语法规则也能倒背如流，但在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，每个句子分开来看，也句句都能看懂，但是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。
（二）不重视阅读，阅读量少
很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了。因此视花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。
（三）阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差
造成这二个能力差的原因是：第一，词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。第二，没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、抽象、字面、深层等去理解文章。
（四）缺乏相关的社会知识
在阅读文章时，常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，而很多学生恰恰对英美的社会知识缺乏了解。
（五）缺乏对英美人的思维方式的理解
英美人的思维方式同中国人的思维方式有一定的差异，再加之英汉两种语言的差异，学生在阅读涉及类似内容的文章时往往就会误解句意而做出错误的判断。一般来说，英美人谈吐坦率，个性突出，幽默感強，而中国人则讲话含蓄，克己善忍，文笔拘谨。
了解了学生们在阅读过程中所存在的问题后，就应该注意培养学生的阅读技巧，让学生在掌握语言基础的同时，增加对英美国家文化和社会的了解，扩大知识面。
二、教师在课堂教学和阅读教学中应该尽量做到
（一）融背景文化知识的传授于课堂教学中
就外语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。因此高职英语教师肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺。让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化，做到这一点可从二方面入手，一是词汇的教学，即在社会文化背景中教词汇，如“农民”一词在英语中有二个farmer和peasant。在中国，农民是指从事农事劳动的人民，而英语中famer是指那些拥有自己的农场或租赁农场的人。Peasant通常指雇佣农。Kiss在西方是一种表示礼貌的方式，从某种角度上说，它类似于东方人的点头、握手。它不仅用于夫妻之间，还用于家庭成员、朋友间、熟人间。二是利用课文内容，即在社会文化背景中教课文。在教学过程中，教师随文向学生介绍，可以拓宽学生的文化视野，在丰富语言知识的同时，对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，这对于提高阅读能力是不可缺少的重要环节。
（二）进行正确的阅读技能训练
1.如何处理阅读中的生词
阅读中遇到生词是难免的，问题是如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就停下来查阅，逐个弄懂才放心往下读，把注意力集中在语言形式上，势必影响阅读速度和连贯性。根据不同的情况，阅读时遇到生词可以采用以下一些应对措施：第一，置之不理。有两种情况对生词可以置之不理：第一遍阅读新课文时，对课文中出现的生字可以暂时不予理睬，因为此时新词不应该影响理解文章大意或整体内容;在课外阅读中碰到生词，经判断该词无关紧要，可以忽略。第二，猜测词义。该方法常用于课外阅读。当某生词不止一次地出现，但通过对上下文内容的串通和理解，可以判断该词不必作为积极（活用）词汇来学习，那就应该单纯运用猜测的方法;或者碰到的生词是比较冷僻的专业词汇，从上下文中应该可以大致猜测该词的意思，就没有必要为了得知其精确词义再去查字典。用于猜测生词的语境线索有：构词法线索、解释性线索、同义词线索、反义词线索、例证性线索、修辞语线索和标点符号。第三，先猜测词义后查字典核对。对于某些反复出现、不确切了解其词义可能会影响理解文章的生词，先猜测其词义，然后再查字典，理解该词精确的意义及其用法。例如，在The flower is very beautiful中，它是adv。修饰adj。意思为“非常，很”，而在This is the very book that I’m looking for.中是adj.修饰book，意思是“正是”。又如：We like our new house because it has a few elms in the back yard that will give us shade and keep the house cooler.通过上下文得知elms具有给房子遮阴，使房子凉爽的作用，就不难猜出elms可能是一种树。当然，阅读仅靠猜测词义是远远不够的。除了猜出不懂的单词，看懂字面的意思，还要根据实际、人物的语气和心绪选择正确的答案。
2.准确捕捉主题句，做出合乎逻辑的判断
阅读理解不是消极被动的“逐词译码”过程，而是阅读者的概念能力（智力的一个重要组成部分）、背景知识（大脑中有语篇内容的存储）和加工策略（词汇、语法知识和语篇运用能力）等三方面相互作用的结果。而研究语篇的构成是至关重要的。因此，平时在对学生进行阅读训练时，要求学生注意学会：抓住话题，调出内存，把握文脉，推断验证。而且还要提醒学生应特别注意以下这样形式的问句：What’s the proper title of the passage？ What’s the main idea of the article？ The passage tells us（doesn’t tell）us the idea ？ The best title of this parage is等。遇到这类的问题，学生就更应该要抓住主题句、中心句，才能做准确的判断。
3.训练默读技巧
默读是快速的意义阅读实践，读者的注意力应集中在语言内容上，而不是语音和语调上。应该尽早帮助学生养成良好的默读习惯，如正确的阅读姿势——阅读时不出声，不用手指文字，嘴唇不动，喉结不动，头不晃动;抓关键词——在所读的每一段中找出现成的单词，确定各段主题句;扩大视距——培养学生以意群为单位阅读和整句阅读习惯，使其在阅读单位时间里接收更多信息。
参考文献：
[1]张献臣.浅谈中学英语阅读教学模式[J].中小学英语，1999（12）.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1991.
[3]孔庆成.英语辅导报（高中教师版）[N].2000～2001学年度全期.
[4]李桂媛.中小学外语教学[M].新华出版社，2001.
[5]张宇平.英语通[M].商务印书馆，2002.