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摘 要：个性化作文是具有写作主体鲜明个性特征的学生习作，重在强调求异，尽量避免趋同。只有学生表达了自己的真实情感、真实体验、真实生活，才能写出个性化的作文。在语文教学中，我们应努力促使学生作文趋向个性化，尊重学生积极健康的个体体验和感受，鼓励他们写出真情实感。
关键词：个性化；作文；积累；思考
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-077-01
一、语文素养的积累，来源于丰富多彩的生活之泉。
从“大语文教育观”来看，“语文学习的外延与生活的外延相等。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质”。
每天课前进行“听我说新闻”的三分钟演讲（全班学生轮流，每天一个），新闻的内容要求来自学生身边的人和事，多宣扬生活中真、善、美的一面，表现积极健康乐观向上的高尚情操。这就要学生有意识地去观察生活，体验生活，要让学生知道，绝不可以做生活的旁观者，要把自己融入多彩的生活，到生活中去发现语文学习的教材，感受到语文学习的乐趣。每天的演讲都让学生感到很新鲜，不仅提高了他们的语言表达能力，而且更增强了他们明辨是非的能力。
让学生学会观察体验，在生活中孕育情感。写作离不开生活，只有关注生活，体验生活，才能获得真实的感受，用心感受生活，在生活中孕育情感。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。要做到这些，就要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用辨证的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去发现生活中的真善美，抒发自己的感情。春天，我带学生去花神湖踏青，让学生感受春天的美好，把自己独特的感受写成文章；秋天，我发现学校的银杏树落叶了，树下金黄的叶子围绕着树干形成了一个很大的圆圈，于是赶紧喊学生来观察，从远处看，再从近处看，大家兴致勃勃，感慨颇多。
二、启发引导，捕捉身边的细节，寻找写作灵感。
有些学生的内心情感埋藏得很深，好像被一层迷雾遮住了，不容易表现出来，对生活的感悟也比较迟钝，让人觉得他的情感不丰富，这就要靠教师适时的启发和培养，激发学生的情感。
经历单一、思想单纯、生活单调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼。春天，当我看到校园围墙上的蔷薇花开了，我就引导学生联想到“生命”的话题，一位学生在《蔷薇花开》中写道：“蔷薇花灿烂地绽放着，她在合适的时间做着自己该做的事，那么我们呢？”这样的感悟让我有些吃惊，同时也深感欣慰，初一的学生能有这样的想法的确让人刮目相看；冬天，当冬日的阳光暖暖地照进教室时，我连忙招呼学生在阳光下“享受”一番，写出感受各一的《冬日的阳光》。这些感悟还需要老师的适时点拨和启发，做一个有心的老师，再去感染学生做一个有心的人，就不怕作文无话可写。
三、勤于练笔，在“小组作文” 训练中让情感升华。
人的情感往往不是一次就能动真的，仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能打动自己，更不可能打动读者。要作深层的思考，要有深刻的认识，要渐渐积累情感，平时的训练是解决问题的最佳途径。通过写作，可以促使学生深思再深思，认识再认识，感知再感知，将感性的认识上升为理性的认识，将浅层次低层次的情绪上升为深层次高层次的情感。
学生是一个个鲜活的生命个体，我们要尊重生命个体的独特性和唯一性，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态，感受到生命存在的意义。尤其在作文教学方面，更是要研究学生不同的个性需求，“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”。
为了让学生写出个性化的作文，从八年级开始，我根据全班学生不同层次的写作水平和个人擅长的某个方面，把全班学生进行分组写作。比如，写作水平较低，只能做到文通字顺完整叙事的编在一组；善于思考生活，擅长写散文的编在一组；善于理性思辨发表议论的编在一组；擅长对人物和事件进行生动描述的编在一组；喜欢从历史人物和事件中选取写作素材的编在一组等等。每组五人，每天由一人写一篇习作，平均每人一周轮到一次练笔。到学期结束时，每个小组出一本作文集子，大家分工合作，经过编辑、美工、打印、装订等一系列的程序，一本本精美的集子诞生了，每一本都有一个充满诗意美感的名字，如《青春的风铃》、《花季雨丝》、《灵动星空》等等。根据不同的生命个体，肯定他们的写作感悟，这正是对生命的一种尊重。
一段时间以后，再把前面写过的作文拿出来进行比较，看看自己对生活的认识和感悟是否有所提高，看是否有了一些理性的认识，如果又有了新的认识和感悟，再进行修改，这样，学生的情感就会一次次加深，就会得到升华。学生理性的思考和情感，正是平时的训练积累而来的。积累到了一定的程度，学生的认知力和感悟力都会有所提高。
关键词：个性化；作文；积累；思考
中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）05-077-01
一、语文素养的积累，来源于丰富多彩的生活之泉。
从“大语文教育观”来看，“语文学习的外延与生活的外延相等。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质”。
每天课前进行“听我说新闻”的三分钟演讲（全班学生轮流，每天一个），新闻的内容要求来自学生身边的人和事，多宣扬生活中真、善、美的一面，表现积极健康乐观向上的高尚情操。这就要学生有意识地去观察生活，体验生活，要让学生知道，绝不可以做生活的旁观者，要把自己融入多彩的生活，到生活中去发现语文学习的教材，感受到语文学习的乐趣。每天的演讲都让学生感到很新鲜，不仅提高了他们的语言表达能力，而且更增强了他们明辨是非的能力。
让学生学会观察体验，在生活中孕育情感。写作离不开生活，只有关注生活，体验生活，才能获得真实的感受，用心感受生活，在生活中孕育情感。因为“真情”只能从“实感”中产生，无生活实感，就不可能有真情。要做到这些，就要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用辨证的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，去发现生活中的真善美，抒发自己的感情。春天，我带学生去花神湖踏青，让学生感受春天的美好，把自己独特的感受写成文章；秋天，我发现学校的银杏树落叶了，树下金黄的叶子围绕着树干形成了一个很大的圆圈，于是赶紧喊学生来观察，从远处看，再从近处看，大家兴致勃勃，感慨颇多。
二、启发引导，捕捉身边的细节，寻找写作灵感。
有些学生的内心情感埋藏得很深，好像被一层迷雾遮住了，不容易表现出来，对生活的感悟也比较迟钝，让人觉得他的情感不丰富，这就要靠教师适时的启发和培养，激发学生的情感。
经历单一、思想单纯、生活单调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼。春天，当我看到校园围墙上的蔷薇花开了，我就引导学生联想到“生命”的话题，一位学生在《蔷薇花开》中写道：“蔷薇花灿烂地绽放着，她在合适的时间做着自己该做的事，那么我们呢？”这样的感悟让我有些吃惊，同时也深感欣慰，初一的学生能有这样的想法的确让人刮目相看；冬天，当冬日的阳光暖暖地照进教室时，我连忙招呼学生在阳光下“享受”一番，写出感受各一的《冬日的阳光》。这些感悟还需要老师的适时点拨和启发，做一个有心的老师，再去感染学生做一个有心的人，就不怕作文无话可写。
三、勤于练笔，在“小组作文” 训练中让情感升华。
人的情感往往不是一次就能动真的，仅靠浅尝辄止得来的情感体验，不可能打动自己，更不可能打动读者。要作深层的思考，要有深刻的认识，要渐渐积累情感，平时的训练是解决问题的最佳途径。通过写作，可以促使学生深思再深思，认识再认识，感知再感知，将感性的认识上升为理性的认识，将浅层次低层次的情绪上升为深层次高层次的情感。
学生是一个个鲜活的生命个体，我们要尊重生命个体的独特性和唯一性，让每一个人都能感受到生命积极的存在状态，感受到生命存在的意义。尤其在作文教学方面，更是要研究学生不同的个性需求，“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”。
为了让学生写出个性化的作文，从八年级开始，我根据全班学生不同层次的写作水平和个人擅长的某个方面，把全班学生进行分组写作。比如，写作水平较低，只能做到文通字顺完整叙事的编在一组；善于思考生活，擅长写散文的编在一组；善于理性思辨发表议论的编在一组；擅长对人物和事件进行生动描述的编在一组；喜欢从历史人物和事件中选取写作素材的编在一组等等。每组五人，每天由一人写一篇习作，平均每人一周轮到一次练笔。到学期结束时，每个小组出一本作文集子，大家分工合作，经过编辑、美工、打印、装订等一系列的程序，一本本精美的集子诞生了，每一本都有一个充满诗意美感的名字，如《青春的风铃》、《花季雨丝》、《灵动星空》等等。根据不同的生命个体，肯定他们的写作感悟，这正是对生命的一种尊重。
一段时间以后，再把前面写过的作文拿出来进行比较，看看自己对生活的认识和感悟是否有所提高，看是否有了一些理性的认识，如果又有了新的认识和感悟，再进行修改，这样，学生的情感就会一次次加深，就会得到升华。学生理性的思考和情感，正是平时的训练积累而来的。积累到了一定的程度，学生的认知力和感悟力都会有所提高。