论文部分内容阅读
【摘 要】日记教学是作文教学的重要组成部分。本文结合日记教学实践，从引导学生学会观察、挖掘日记写作的材料、科学评价以激发学生的兴趣等方面，阐述了借助日记助推作文教学的具体方法。
【关键词】日记教学 作文教学 观察 评价 激趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，作文教学中，要让学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并能让他们“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。笔者近年来做了一些努力，真切地感受到抓好日记教学是落实这一目标的“灵丹妙药”。
那么，怎样才能让写日记成为一种享受，借助日记教学撑起作文教学的一片蓝天呢？
一、植根生活，引导学生练就火眼金睛
罗曼·罗兰曾经说过，不是生活中缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。可见，观察是多么重要。善于观察的人，往往能全面而精准地看待事物。只有引导学生植根生活，学会观察，才能使日记教学落到实处。
1.明确观察目的，不走马观花。
教师要指导学生变换角度，按照一定的顺序，并综合运用多种感官进行观察。
例如，笔者每年都会给学生布置“春天来了”这道日记题。布置完题目后，笔者会带领学生走进校园，指导他们调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官，观察早春景物的特征：刚探出头的树芽儿，河底早已生长出来的水草，小树林中鸟儿的鸣叫……通过这样的细心观察，学生猛然明白：春天的脚步真的近了！他们写在日记中的内容自然就会鲜活生动。
2.选取贴近生活的观察对象，有计划地观察并写作。
例如，我们可以指导学生在教室里培植文竹、吊兰、芦荟等易于种植的花草，这些都是非常有价值的写作素材。像一株吊兰，我们可以让学生观察扦插时如何用土、用水；观察较长时间不给吊兰浇水后，其颜色、形状等发生的变化；体验自己悉心照料的植物被其他同学不小心碰掉到地上后，内心的怒、恨、怜、爱；等等。如果能坚持下去，学生就不但能够记录下花草的荣衰和自己的感受，而且能逐渐养成写日记的好习惯。
二、开掘资源，锻炼学生听说读写的能力
学生刚开始写日记时，往往记叙日常生活中的琐事，这样，也许不到一个星期，他们就会觉得没东西写了。这时，教师要主动积极地开掘资源，引导学生跳出狭隘的圈子，在听说读写中采撷生活的浪花。
1.结合课本内容精心设计活动，让学生自主参与，欲罢不能。
例如，“模拟科技新闻发布会”“市场新商品调查”“社会热点问题研讨会”等是苏教版语文教材中的实践活动主题，我们完全可以精心准备，让学生在辩论会的唇枪舌剑中明辨是非，在策划活动的过程中学会沟通，在调查走访中认识社会等，并将这些经历写在日记中。
2.结合教材主题，拟制与单元主题相关的日记题目。
例如，苏教版语文七（下）第一单元为“人物风采”专题，我们可以据此安排“人物长廊”写作系列。仅“老师”这一人物，就可以要求学生写“我的XX（学科）老师”“我的‘怪’老师”“老师的绝招”等。
3. 结合名家名篇，要求学生有重点地对某一片段或某一技法进行摹写。
例如，学习了《紫藤萝瀑布》后，可以让学生以文章的起始句“我不由得停住了脚步。”为开头写一篇日记；学习了《白杨礼赞》后，可以让学生也用借物抒情的手法写一篇“XX礼赞”的日记等。由于学生刚刚学过课文，印象深刻，写起来自然得心应手。
此外，如果我们能有序列地把学生成长所必须具备的一些素养，如“自主”“宽容”“团结”“感恩”“诚信”“助人”等编排为日记训练专题，并配合课前一分钟演讲，往往会收到意想不到的效果。因为，这既增加了学生写日记的素材，又锻炼了他们的口语交际能力，可谓一举多得。
三、科学评价，激发学生坚持写作的兴趣
写日记最忌“一日曝之，十日寒之”，它需要顽强意志的支撑，而兴趣便是形成这种意志的关键之一。
很多教师非常注重日记教学起始阶段的激趣，比如指导学生给日记本命名，在日记本的扉页上题写创作警句，印发有关日记的趣闻逸事等。这是必要的，但是，这些举措往往只能在短时间内激发起学生写日记的热情。实践证明，过程中科学的评价可以促使学生持之以恒地写下去。因此，我们既要“以德‘治’写”，对学生进行必要的思想教育，还要“以法‘治’写”，采取一定的措施保持学生写日记的兴趣。
1.用心批改，有针对性地点评。
阅读学生的日记时，教师要与他们同欢喜、共忧愁，既赞美其优点，也暗示其不足。这样，才能激起学生情感上的共鸣。
2.合理评分，为学生播下希望的种子。
笔者一般每周批改三次学生的日记，其余的由小组长批改或学生互批。尽管形式不同，但评分标准是一致的：书写分5分，字数分每50个字5分（不封顶），质量分设5分、10分、15分、20分、25分5个档次；凡坚持一天一篇且字数不少于250字的再奖励20分；每月末公布当月总分前20名的学生名单；学期末计算大总分，作为“日记写作之星”评选的重要依据。通过这样的机制，学生的日记写作热情与日俱增。
3.灵活奖励，让学生不断地品尝到成功的喜悦。
笔者会定期评选“十佳日记”“日记写作之星”“日记写作进步之星”等。评选结果揭晓后，笔者会给书写工整者一枚漂亮的书签，给持之以恒者一张精致的贺卡，给进步显著者一封短短的贺信，甚而画上一个简洁的笑脸，这些都能使学生感到莫大的鼓舞，让他们体验到成功的快乐，从而有效地激发坚持写日记的热情。
如何更好地发挥日记在作文教学中的作用，还需要我们广大教师进一步探究。笔者相信，只要我们科学、合理地用好日记这一载体，作文教学的天空一定会更蓝、更美。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程韶荣.日记导写[M].北京：中国文史出版社，2004.
[3]康健，杭世金.名家谈日记[M].北京：同心出版社，2002.
[4]魏书生.教案、教学纪实选[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
（作者单位：江苏省东台市实验中学）
【关键词】日记教学 作文教学 观察 评价 激趣
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，作文教学中，要让学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，并能让他们“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。笔者近年来做了一些努力，真切地感受到抓好日记教学是落实这一目标的“灵丹妙药”。
那么，怎样才能让写日记成为一种享受，借助日记教学撑起作文教学的一片蓝天呢？
一、植根生活，引导学生练就火眼金睛
罗曼·罗兰曾经说过，不是生活中缺少美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。可见，观察是多么重要。善于观察的人，往往能全面而精准地看待事物。只有引导学生植根生活，学会观察，才能使日记教学落到实处。
1.明确观察目的，不走马观花。
教师要指导学生变换角度，按照一定的顺序，并综合运用多种感官进行观察。
例如，笔者每年都会给学生布置“春天来了”这道日记题。布置完题目后，笔者会带领学生走进校园，指导他们调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官，观察早春景物的特征：刚探出头的树芽儿，河底早已生长出来的水草，小树林中鸟儿的鸣叫……通过这样的细心观察，学生猛然明白：春天的脚步真的近了！他们写在日记中的内容自然就会鲜活生动。
2.选取贴近生活的观察对象，有计划地观察并写作。
例如，我们可以指导学生在教室里培植文竹、吊兰、芦荟等易于种植的花草，这些都是非常有价值的写作素材。像一株吊兰，我们可以让学生观察扦插时如何用土、用水；观察较长时间不给吊兰浇水后，其颜色、形状等发生的变化；体验自己悉心照料的植物被其他同学不小心碰掉到地上后，内心的怒、恨、怜、爱；等等。如果能坚持下去，学生就不但能够记录下花草的荣衰和自己的感受，而且能逐渐养成写日记的好习惯。
二、开掘资源，锻炼学生听说读写的能力
学生刚开始写日记时，往往记叙日常生活中的琐事，这样，也许不到一个星期，他们就会觉得没东西写了。这时，教师要主动积极地开掘资源，引导学生跳出狭隘的圈子，在听说读写中采撷生活的浪花。
1.结合课本内容精心设计活动，让学生自主参与，欲罢不能。
例如，“模拟科技新闻发布会”“市场新商品调查”“社会热点问题研讨会”等是苏教版语文教材中的实践活动主题，我们完全可以精心准备，让学生在辩论会的唇枪舌剑中明辨是非，在策划活动的过程中学会沟通，在调查走访中认识社会等，并将这些经历写在日记中。
2.结合教材主题，拟制与单元主题相关的日记题目。
例如，苏教版语文七（下）第一单元为“人物风采”专题，我们可以据此安排“人物长廊”写作系列。仅“老师”这一人物，就可以要求学生写“我的XX（学科）老师”“我的‘怪’老师”“老师的绝招”等。
3. 结合名家名篇，要求学生有重点地对某一片段或某一技法进行摹写。
例如，学习了《紫藤萝瀑布》后，可以让学生以文章的起始句“我不由得停住了脚步。”为开头写一篇日记；学习了《白杨礼赞》后，可以让学生也用借物抒情的手法写一篇“XX礼赞”的日记等。由于学生刚刚学过课文，印象深刻，写起来自然得心应手。
此外，如果我们能有序列地把学生成长所必须具备的一些素养，如“自主”“宽容”“团结”“感恩”“诚信”“助人”等编排为日记训练专题，并配合课前一分钟演讲，往往会收到意想不到的效果。因为，这既增加了学生写日记的素材，又锻炼了他们的口语交际能力，可谓一举多得。
三、科学评价，激发学生坚持写作的兴趣
写日记最忌“一日曝之，十日寒之”，它需要顽强意志的支撑，而兴趣便是形成这种意志的关键之一。
很多教师非常注重日记教学起始阶段的激趣，比如指导学生给日记本命名，在日记本的扉页上题写创作警句，印发有关日记的趣闻逸事等。这是必要的，但是，这些举措往往只能在短时间内激发起学生写日记的热情。实践证明，过程中科学的评价可以促使学生持之以恒地写下去。因此，我们既要“以德‘治’写”，对学生进行必要的思想教育，还要“以法‘治’写”，采取一定的措施保持学生写日记的兴趣。
1.用心批改，有针对性地点评。
阅读学生的日记时，教师要与他们同欢喜、共忧愁，既赞美其优点，也暗示其不足。这样，才能激起学生情感上的共鸣。
2.合理评分，为学生播下希望的种子。
笔者一般每周批改三次学生的日记，其余的由小组长批改或学生互批。尽管形式不同，但评分标准是一致的：书写分5分，字数分每50个字5分（不封顶），质量分设5分、10分、15分、20分、25分5个档次；凡坚持一天一篇且字数不少于250字的再奖励20分；每月末公布当月总分前20名的学生名单；学期末计算大总分，作为“日记写作之星”评选的重要依据。通过这样的机制，学生的日记写作热情与日俱增。
3.灵活奖励，让学生不断地品尝到成功的喜悦。
笔者会定期评选“十佳日记”“日记写作之星”“日记写作进步之星”等。评选结果揭晓后，笔者会给书写工整者一枚漂亮的书签，给持之以恒者一张精致的贺卡，给进步显著者一封短短的贺信，甚而画上一个简洁的笑脸，这些都能使学生感到莫大的鼓舞，让他们体验到成功的快乐，从而有效地激发坚持写日记的热情。
如何更好地发挥日记在作文教学中的作用，还需要我们广大教师进一步探究。笔者相信，只要我们科学、合理地用好日记这一载体，作文教学的天空一定会更蓝、更美。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程韶荣.日记导写[M].北京：中国文史出版社，2004.
[3]康健，杭世金.名家谈日记[M].北京：同心出版社，2002.
[4]魏书生.教案、教学纪实选[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
（作者单位：江苏省东台市实验中学）