摘 要：上好试卷讲评课至关重要。上好讲评课要把握好四项原则，即及时准确性原则，合理发挥教师主导作用；自主性原则，突出学生主体参与地位；突破补偿性原则，提高学生获得经验的能力；激励性原则，重视学生的情感培养。
　　关键词：新课程理念 数学 讲评课
　　考试结束后，大多教师要校对一下试卷，并对试卷进行讲评，而往往都是“从头到尾，逐一讲解，就题论题，一讲到底”，试卷讲评课效率不高，效果不好。数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。数学新课程标准基本理念第一条就提出：“人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展”。因此，上好讲评课至关重要。
　　一、及时准确性原则，合理发挥教师主导作用
　　及时准确是上好试卷讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。讲评的好坏还依赖于反馈信息的准确，奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生教师要心中有数，对典型的错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。另外，“教师所选择的问题及安排的活动不但要适合于学生现有的思维水平，而要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展”，所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。但是，值得注意的是，教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平，忌讳面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果就不佳了。
　　二、自主性原则，突出学生主体参与地位
　　现代教学理念中教学是一种交往，因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为更能体现学生自主性，教师最好做到以下几点：
　　（1）教师应要把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，让学生自查和互查。每个学生都有这样的体验，考试后总能找到一些自己会但考试没有得分的题目，自查主要是针对这问题展开的，教师要引导学生去分析自己丢失分数的原因，要求学生严格要求自己，不要过分地宽容自己的失误，以利于在平时养成周密细致的品质，关键的大考可以减少失误。一般来说，试卷发到学生手里以后，多数学生都会立刻展开自查，如果课下学生已经进行了自查，在课上这个环节可以不单独存在。在学生自查过程中，很多学生都会碰到比较模糊的地方，这时候仅仅靠教师一个人是忙不过来的，一些相对简单的问题可以由学生在互动中解决，这样学生互查就自然的出现了。互查可以提高教师的有效劳动，一些基础性的问题学生是可以解决的。教师要引导学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以然，善于发觉错误的原因和知识的根源，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。
　　（2）对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，“数学学习与学生的身心发展”研究表明，用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。
　　（3）课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及其思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会到成功的喜悦。
　　（4）试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂，正如波利亚在《怎样解题》一书中指出“一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。教师可采用让学生自己编相应的作业再自己练习，以达到巩固的目的，也培养了学生的创造能力。
　　三、突破补偿性原则，提高学生获得经验的能力
　　对于在改卷过程中教师已经掌握的学生的普遍难点，要进行集中的突破。教师在讲解之前要对试卷进行整合，将考试的内容按章节或考察的数学思想进行归类。通常是以章节知识块来进行补偿讲解的。讲解过程中一忌平均用力，二忌不讲方法，三忌单讲独评，四忌目无学生，一言之堂，五忌冷漠无情，增加负担。重点突破时，要善于打破和重建学生思维，学生不论做错还是做对，都有一个思维过程，教师要有意识的引导学生回到考试中解决这问题的情境中，分析当时出问题的原因，究竟是知识上的缺陷，还是思维上的失误或不足，取何值时然后师生重建解决思路。例如：“当a取何值时，关于x的方程ax2+x=3x-4是一元二次方程？学生易错解为∶a≠0.分析：错误的原因在于没有准确理解一元二次方程的概念。判断一元二次方程必须先将方程化为一般形式：原方程化为（a-3）x2+x +4=0，∵a-3≠0，∴a≠3”。而对于学生碰到的不好解决的新题型，教师有必要给学生以示范解决。初一和初二的单元讲评，考察的知识点比较集中，可以将试卷所考察的知识点提炼出来，就考点寻找教材中的知识点，然后全面复习该知识点，并和学生补充该知识点和其他知识的联系，还有哪些变化考法等等，这就要求教师平时多积累，在讲解中能举一反三，八方联系，使知识浑然一体，给学生一个清晰的知识脉络，在此基础上渗透数学思想和解题技巧；初三的综合考试中，由于考察全面，重复的知识点不多，所以，教师要善于联系各知识点间的关系，善于组织知识点，由典型题目来和学生分析考察方式及解决办法，教师要从全局着眼，典型问题着手，彻底排除学生知识上和技能上的盲点，提高学生获得经验的能力，从而为终结性大考做积累。