语文教学是一门艺术，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，是唤起学生语文学习兴趣、提高学生语文综合素养行之有效的方法。缺少情感的教学犹如一潭死水，难以唤起学生的学习欲望，难以达到预期的教学效果。在教学中，教师应通过课本中的词句、创设的情境等，尽量挖掘作品中蕴藏的丰富而又细腻的情感，使语文课堂成为学生的精神家园。
　　一、从语句中感悟情感
　　优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情。在语文教学中，教师应当充分利用课文中蕴含的情感，从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，牢牢抓住课文的精华，引导学生的情感朝着健康、高尚的方向发展。例如《背影》中描写了年迈肥胖的父亲迈着艰难的步履，不辞辛劳地爬过铁轨为儿子买橘子的情景，“不要紧的，他们去不好”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”“我走了，到那边来信”这几句简单的话含蓄地表达了父亲对儿子的疼爱、担心、不舍等情感；又如在教学《孔乙己》时，除了让学生理解封建科举制度的吃人本质之外，教师要从课文语句中深入挖掘出人与人之间的冷漠感和距离感，以及强者对弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素，以唤醒学生的同情心、怜悯心和仁爱心。
　　二、运用多媒体教学，激发情感
　　现代化的教学设施为语文教学创设了良好的条件，尤其多媒体集图、文、声、像于一体，有助于激发学生的想象空间，图文并茂能更好地刺激学生的感官。例如在教学《列夫·托尔斯泰》时，笔者精心设计了多媒体课件，形态、逼真地展现了他虽然样貌“丑陋”，但他“犀利”的目光烘托出他伟大的灵魂，提高了学生的鉴赏能力。
　　三、抓住重点，纲举目张
　　在教学中，教师可以抓住课文的重点加以点拨，帮助学生较快地领悟文中包含的情感。如在教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激发学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶；又如从杜甫《石壕吏》中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”的“怒”和“苦”字，剖析出“安史之乱”时期官吏的凶残和百姓的疾苦，激发出学生对百姓的怜悯和对封建统治者的厌恶。
　　四、故事吸引，情境感染
　　教师可以抓住青少年好奇心强、求知欲旺盛的特点，根据教学内容，从相关的趣闻轶事出发导入新课，激发学生对所学知识的兴趣，缩短师生之间的心理距离，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。如在教学《阿长与〈山海经〉》时，教师可以与《从百草园到三味书屋》这篇课文联系起来，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　五、创设情境，获得情感
　　“一切景语皆情语”。语文课文大多是文学作品，教师应根据课文的内容，创设教学情境，引导学生进入文中的意境。如在都德的《最后一课》中，为了渲染韩麦尔先生向学生告别的场景，教师可以展示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片，要求学生对照图片仔细阅读课文，再用饱含感情的语言描述课堂上庄严、肃穆的场景，以及韩麦尔先生的神情、语言和动作，从而激发学生强烈的爱国主义情感。
　　六、用教师的人格魅力吸引学生
　　教师要尽可能发挥长处，让学生感受到教师的人格魅力，形成师生间和谐交流的融洽关系。为了激发学生的情感，教师要用富有感情的语言，通过亲切、生动、形象、幽默的教学语言点燃学生的情感之火，使学生受到鼓舞。
　　语言是心灵沟通和情感交流的最好工具。在语文教学中，教师要充分认识情感的重要作用，重视情感培育，努力创造教学艺术的情感美，从而促进学生的全面发展。
　　（作者单位：江西省南康市龙岭中学）