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摘 要：本文主要介绍了作者对翻转课堂的一些教学实践和研究，总结了作者对翻转课堂模式的理解和研究成果。
关键词：信息技术教学；翻转课堂；教学评价系统
一、翻转课堂简介
2011年，萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这种与传统的教学方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
在我国，很多学校也相继开始了翻转课堂的教学实验。翻转课堂是基于信息化、网络化的学生自主学习，学生可以通过互联网，利用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题，引导学生运用知识。
二、理论浅析
南斯拉夫的弗·鲍良克在其所著《教学论》中说：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不称其为教学。”这三者之间存在3对摩擦或矛盾关系，以及教师对学生和资源、资源对教师和学生、学生对教师和资源之间存在3种相互作用或媒介关系。
“研究任何过程，如果是存在两个以上矛盾过程的话，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”在教学过程中，矛盾关系是比较复杂的。建构主义认为，学生把已有知识经验作为新知识的生长点，来长出新知识，学生是学习的主体，学生和资源之间的矛盾是主要矛盾，而教师对学生和资源之间是一种促进的作用关系。
翻转课堂是“建构主义教学理论”的一种网络化、信息化环境下的实践模式。学生的“先”学，是学生和资源之间的摩擦和矛盾，是学生的经验和新知识之间的转换、发展和生长过程；教师的“后”教，是對学生和资源之间的一种促进和催化作用，教师通过学生的“先”学去发现问题，然后引导学生去解决问题。这样的学习过程更符合知识建构的过程。
三、在信息技术教学中的应用及优势
我们首先在信息技术学科中开展翻转课堂的应用研究有较大的优势：信息技术学科没有高考压力，可以大胆进行一些尝试性研究和实验；翻转课堂需要教师有较高的信息素养，信息技术教师优势比较明显；信息技术教学具有较好的网络化学习环境。结合我校的实际，我们研究和设计了适合我们的翻转课堂教学模式：
1.学习环境。目前大部分高中生的学习时间90%以上是在学校，所以有条件在家通过网络学习的学生不多。我们实施的翻转课堂模式，学习环境主要是在学校的网络教室。
2.教学平台的设计。目前我们教研组自己开发设计了一套“信息技术教学与评价系统”。该系统能及时发现和解决学生学习中的问题和困难。系统基于.Net Framework和SQL数据库开发，主要包括学习指引、学习评价、数据统计、资源管理等功能模块。“学习指引”模块，主要是教师为学生准备的学案，以多媒体和微课的形式为学生提供每节课的学习资源，并附有针对每个知识点的在线练习，让学生自我检测学习效果；“数据统计”模块，可以即时统计习题的正答率，使教师可以及时发现并引导学生解决问题，使课堂教学更有针对性，更有效率； “学习评价”模块，可以记录学生每次在线学习的积分情况，对学生的学习过程进行量化评价；“资源管理”模块，帮助教师设计学案和维护题库，并且可以抽题组成可插入学案中的小测试。
3.教学资源的开发。教学资源是课堂教学的关键，需要教师有较高的信息素养。教师除了要有较强的文本编辑能力外，还要能够综合应用多媒体手段来采集、制作大量针对学科知识点的微视频或微课。在学案和练习题的注解中，学生可以反复观看学习每个知识点。
4.教学模式的探索。翻转课堂以学生的自主学习为先，学案设计至关重要。通过实践和探索，我们的学案主要包括以下几部分：课堂导入，激发学习兴趣；概念理解，为学生提供精心设计的多媒体资源，帮助学生理解基本概念；课堂活动，为教材案例设计一些课堂活动，加深学生对知识的应用；课堂任务，为不同层次的学生设计不同的课堂任务，加强练习；课堂自测，可以添加在学案的任何位置，检验和巩固学生对知识的理解和应用；汇总与讲评，教师可以即时汇总学生的自测结果并引导解决问题；课堂小结，梳理总结本节知识点；课堂答疑，汇总学生自主学习中较普遍的问题和难点。
四、研究中的困惑和展望
基于网络和多媒体的翻转课堂在我国还处于起步阶段，如果仅靠一线教师的热情和热衷，这个研究是难以为继的，如技术瓶颈、资金问题、应用的驱动力等。
但是我们必须要迈出第一步，在能力范围内，探索一个可以具体操作的课程模式，让更多教育者了解和接受这种新的教学模式、能实实在在看到它的优越性。更进一步，教育管理者如果能在其他学科推广翻转课堂模式，投入更多力量开发更好的软件平台和教学资源，那么我们现在所做的努力也是值得的。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（7）.
关键词：信息技术教学；翻转课堂；教学评价系统
一、翻转课堂简介
2011年，萨尔曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这种与传统的教学方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
在我国，很多学校也相继开始了翻转课堂的教学实验。翻转课堂是基于信息化、网络化的学生自主学习，学生可以通过互联网，利用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题，引导学生运用知识。
二、理论浅析
南斯拉夫的弗·鲍良克在其所著《教学论》中说：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不称其为教学。”这三者之间存在3对摩擦或矛盾关系，以及教师对学生和资源、资源对教师和学生、学生对教师和资源之间存在3种相互作用或媒介关系。
“研究任何过程，如果是存在两个以上矛盾过程的话，就要全力找出它的主要矛盾，捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”在教学过程中，矛盾关系是比较复杂的。建构主义认为，学生把已有知识经验作为新知识的生长点，来长出新知识，学生是学习的主体，学生和资源之间的矛盾是主要矛盾，而教师对学生和资源之间是一种促进的作用关系。
翻转课堂是“建构主义教学理论”的一种网络化、信息化环境下的实践模式。学生的“先”学，是学生和资源之间的摩擦和矛盾，是学生的经验和新知识之间的转换、发展和生长过程；教师的“后”教，是對学生和资源之间的一种促进和催化作用，教师通过学生的“先”学去发现问题，然后引导学生去解决问题。这样的学习过程更符合知识建构的过程。
三、在信息技术教学中的应用及优势
我们首先在信息技术学科中开展翻转课堂的应用研究有较大的优势：信息技术学科没有高考压力，可以大胆进行一些尝试性研究和实验；翻转课堂需要教师有较高的信息素养，信息技术教师优势比较明显；信息技术教学具有较好的网络化学习环境。结合我校的实际，我们研究和设计了适合我们的翻转课堂教学模式：
1.学习环境。目前大部分高中生的学习时间90%以上是在学校，所以有条件在家通过网络学习的学生不多。我们实施的翻转课堂模式，学习环境主要是在学校的网络教室。
2.教学平台的设计。目前我们教研组自己开发设计了一套“信息技术教学与评价系统”。该系统能及时发现和解决学生学习中的问题和困难。系统基于.Net Framework和SQL数据库开发，主要包括学习指引、学习评价、数据统计、资源管理等功能模块。“学习指引”模块，主要是教师为学生准备的学案，以多媒体和微课的形式为学生提供每节课的学习资源，并附有针对每个知识点的在线练习，让学生自我检测学习效果；“数据统计”模块，可以即时统计习题的正答率，使教师可以及时发现并引导学生解决问题，使课堂教学更有针对性，更有效率； “学习评价”模块，可以记录学生每次在线学习的积分情况，对学生的学习过程进行量化评价；“资源管理”模块，帮助教师设计学案和维护题库，并且可以抽题组成可插入学案中的小测试。
3.教学资源的开发。教学资源是课堂教学的关键，需要教师有较高的信息素养。教师除了要有较强的文本编辑能力外，还要能够综合应用多媒体手段来采集、制作大量针对学科知识点的微视频或微课。在学案和练习题的注解中，学生可以反复观看学习每个知识点。
4.教学模式的探索。翻转课堂以学生的自主学习为先，学案设计至关重要。通过实践和探索，我们的学案主要包括以下几部分：课堂导入，激发学习兴趣；概念理解，为学生提供精心设计的多媒体资源，帮助学生理解基本概念；课堂活动，为教材案例设计一些课堂活动，加深学生对知识的应用；课堂任务，为不同层次的学生设计不同的课堂任务，加强练习；课堂自测，可以添加在学案的任何位置，检验和巩固学生对知识的理解和应用；汇总与讲评，教师可以即时汇总学生的自测结果并引导解决问题；课堂小结，梳理总结本节知识点；课堂答疑，汇总学生自主学习中较普遍的问题和难点。
四、研究中的困惑和展望
基于网络和多媒体的翻转课堂在我国还处于起步阶段，如果仅靠一线教师的热情和热衷，这个研究是难以为继的，如技术瓶颈、资金问题、应用的驱动力等。
但是我们必须要迈出第一步，在能力范围内，探索一个可以具体操作的课程模式，让更多教育者了解和接受这种新的教学模式、能实实在在看到它的优越性。更进一步，教育管理者如果能在其他学科推广翻转课堂模式，投入更多力量开发更好的软件平台和教学资源，那么我们现在所做的努力也是值得的。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]张志宏.微课，一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（7）.