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【摘要】教師在语文课堂中培养学生语文阅读能力是一件十分重要的事情。在长期的语文实践教学中证明，联系思维模式在小学语文阅读教学过程中，发挥了良好的教学效果。联系思维在小学语文阅读中训练的方法有以下几种类型：调查研究法、超越教材法、质疑与提问训练法和集思广益训练法。这几种训练方法运用在语文阅读教学中，对学生语文阅读有着很大帮助。
【关键词】联系思维 小学生 语文阅读 作用
目前，语文教师对学生阅读能力展开了相关的讨论分析，因为单靠学生自身的记忆能力是没有办法有效提高阅读能力。这就需要学生根据自身语文学习实际情况来制定系统思维训练方案，所以，教师为了能更好地让学生在语文阅读中获取知识，让阅读能力理解较强的学生对全班学生进行讲解自己的理解方式，分享自己解题思路和方式。在学生进行联系思维训练过程中，教师需要积累和推敲做阅读习题来提高阅读思维方法，学习一些关于联系思维的书籍找到解决阅读能力的方法。
一、联系思维在小学语文阅读中的意义
在传统教学模式下，教师对学生进行语文阅读能力培养比较困难，单纯靠学生自身记忆能力来对语文阅读进行反复记忆是无法提高阅读能力的，这就要根据学生自身实际学习状况来进行系统性的思维方式训练。所以，语文教师为了能研究出合理、科学的联系思维训练方法，多数教师都会采取这样的思维教学方法，比如，让阅读能力强的学生将自己的学习思路和方法分享给班里的学生，讲解自己理解阅读内容的正确方法。通过这样的训练方法，长时间就会发现大部分学生的阅读能力有了巨大进步。在学生进行思维训练过程中，教师应该对思维训练方法进行加强，在经验总结与积累中提升阅读思维能力，通过不断学习一些关于思维方法的书籍，找到解决学生阅读思维上的问题。教师在学生进行联系思维模式实践训练过程中，提高学生在阅读教学中的联系思维模式和课堂教学效率。
二、联系思维在小学语文阅读中的训练方法
1.调查研究方法
调查研究方法包括两种方式：（1）采用问卷对学生阅读能力展开调查，考试试卷的内容根据学生实际学习内容进行答题，调查学生阅读能力的答题正确率。（2）将阅读能力进行深入化分析，找出研究联系思维方法的答案。
2.超越教材方法
超越教材方法的研究让学生不仅仅只是局限于语文教材内容中，语文教材的内容不能完全满足学生对语文阅读能力的需求和全面理解。所以，教师应该改变传统教学模式，试图根据学生自身阅读能力水平给学生推荐一些书籍，比如，一些名著的精简本以及简单的作文书籍等，教师还可以鼓励学生在课余时间多看些书籍。看完书籍后进行奖励，每周进行一次课外阅读采取精神鼓励或是物质奖励，促使学生的阅读能力得到提高。
3.集思广益训练方法
集思广益训练方法是让学生进行思维模式训练阅读能力，学习别人有益的思维方法，对自己的阅读能力进行查漏补缺，提高自身阅读思维能力。学生通过阅读语文教材内容对内容进行全方位研究，导致分析问题水平上存在很大差异。教师对学生阅读能力进行集思广益训练，可以将不同训练联系思维的方法进行相互结合。
在《语文新课程标准》中，明确提出了教学“三维”目的，其中包括知识与能力的方法，过程与方法的相互结合，在阅读中要代入情感、态度。在三维目标阅读能力当中，最主要的内容其实就是“过程与方法”。因为知识与能力、情感态度与价值观，这些都会在学的“过程”中体会出来。不仅如此，过程与方法是构建阅读能力基础的桥梁和必选。
在阅读学法中，教师需要研究学生在阅读当中的“过程”是如何阅读，如何学习。“授之于鱼，不如授之于渔。”法的运用，这是一种具有科学、有效的阅读中诸多方法中的一种。这会使得学生在语文阅读中能获取更多知识，引导学生掌握学习阅读的方法，为学生能持续性学习阅读能力打下坚固基础。
学生通过在阅读法中的学习会自主根据自己所学习的知识要点进行资料选择，展开针对性的阅读，全方位思考阅读问题，形成一套属于自己解决阅读问题的方法，有效促进阅读学习。
三、联系思维在小学语文阅读中的理论依据
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。构建了新型课改之后，学生应该改变之前的学习方法。学生在进行语文阅读中遇到了难题，这就需要学生主动去寻找关于这个难题的相关资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，要把当前所学习的内容和自己知道问题答案的思路，加以认真思考，学生可以自主搜集相关资料，充分体现自主构建学习阅读能力知识的要求。
“教育的主体应该是受教育者，”在主张教育过程中应该是学生自主探索阅读能力方法的过程。我国现行教育课程进行改革之后，特别强调培养学生的自学能力，发展学生学习的自主独立特性。在阅读法中主要以学生兴趣为出发点，可以让学生参与搜集学习资料、整理学习内容、分析讨论阅读方法，并形成属于自己的观点和学习态度，这是最佳学习阅读能力的方法。
在语文阅读过程中，就是让学生在阅读课程中掌握学习阅读方法，根据阅读目标，对语文内容和自己所阅读的书籍进行自主探索和学习，学生思维能力会得到锻炼。这是学生为自主学习而做好的准备，搜集学习阅读的资料然后沿着各种不同途径进行思考，在阅读学习方法中探索各种不同答案。
四、运用方法阅读，促进语文有效教学探索
1.抓住富有表现力的历史故事、神话等，引发学生兴趣
比如，教师在讲解《圆明园的毁灭》故事当中，给学生讲解圆明园是如何建造而成，讲些关于圆明园的历史辉煌，让学生了解圆明园是如何被称之为博物馆、艺术馆？将名人名画、奇珍异宝用视频图片方式呈现给学生，让学生对圆明园有所了解。讲解圆明园是如何被毁灭的，让学生对圆明园毁灭的气愤以及惋惜做出表达。
2.以“学的活动”为基点，充分阅读、感受
以“学的活动”为基点，应着重考虑学生怎样学，怎样阅读才好。如教学《只有一个地球》一文，请学生思考一个问题：猜猜待会儿老师会问大家一个什么问题？一下就激起了学生阅读的热情。待学生思考提问之后，师再出示问题：“读了这篇课文，你心里什么滋味——酸甜苦辣中的哪一味？”学生兴趣盎然地读课文，充分去感受自己读到的味，阅读思考中就学得丰富多样了。
3.充分利用文本，开辟学生语文学习的美丽天地
在《语文课程标准》当中，要求教师给学生进行教学时，不要只是注重教导学生知识和技能，还应该对教学教材进行深刻研究，充分发挥教材的生成性。教师在教学中要科学、合理运用教学方法，培养学生自身感情和态度、对学习的价值观。
因地制宜对学生采取多样性教学方法，提高学生对阅读的兴趣，以兴趣作为阅读基础，同时，对学生以人为本，注重学生对阅读的情感、态度和价值观。教导学生学习和如何正确做人相互结合，做到发放为发展服务，水平能力为育人服务。
五、结语
教师对学生经过长期的阅读能力训练后，将联系思维进行运用到阅读当中，学生会在阅读教学中有着明显性提高。
参考文献：
[1]赵双茹.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].学周刊，〖KG*2〗2015，（26）：171.
[2]杨俏.浅谈小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].教育界，2016，（04）：100.
[3]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，（02）：251.
【关键词】联系思维 小学生 语文阅读 作用
目前，语文教师对学生阅读能力展开了相关的讨论分析，因为单靠学生自身的记忆能力是没有办法有效提高阅读能力。这就需要学生根据自身语文学习实际情况来制定系统思维训练方案，所以，教师为了能更好地让学生在语文阅读中获取知识，让阅读能力理解较强的学生对全班学生进行讲解自己的理解方式，分享自己解题思路和方式。在学生进行联系思维训练过程中，教师需要积累和推敲做阅读习题来提高阅读思维方法，学习一些关于联系思维的书籍找到解决阅读能力的方法。
一、联系思维在小学语文阅读中的意义
在传统教学模式下，教师对学生进行语文阅读能力培养比较困难，单纯靠学生自身记忆能力来对语文阅读进行反复记忆是无法提高阅读能力的，这就要根据学生自身实际学习状况来进行系统性的思维方式训练。所以，语文教师为了能研究出合理、科学的联系思维训练方法，多数教师都会采取这样的思维教学方法，比如，让阅读能力强的学生将自己的学习思路和方法分享给班里的学生，讲解自己理解阅读内容的正确方法。通过这样的训练方法，长时间就会发现大部分学生的阅读能力有了巨大进步。在学生进行思维训练过程中，教师应该对思维训练方法进行加强，在经验总结与积累中提升阅读思维能力，通过不断学习一些关于思维方法的书籍，找到解决学生阅读思维上的问题。教师在学生进行联系思维模式实践训练过程中，提高学生在阅读教学中的联系思维模式和课堂教学效率。
二、联系思维在小学语文阅读中的训练方法
1.调查研究方法
调查研究方法包括两种方式：（1）采用问卷对学生阅读能力展开调查，考试试卷的内容根据学生实际学习内容进行答题，调查学生阅读能力的答题正确率。（2）将阅读能力进行深入化分析，找出研究联系思维方法的答案。
2.超越教材方法
超越教材方法的研究让学生不仅仅只是局限于语文教材内容中，语文教材的内容不能完全满足学生对语文阅读能力的需求和全面理解。所以，教师应该改变传统教学模式，试图根据学生自身阅读能力水平给学生推荐一些书籍，比如，一些名著的精简本以及简单的作文书籍等，教师还可以鼓励学生在课余时间多看些书籍。看完书籍后进行奖励，每周进行一次课外阅读采取精神鼓励或是物质奖励，促使学生的阅读能力得到提高。
3.集思广益训练方法
集思广益训练方法是让学生进行思维模式训练阅读能力，学习别人有益的思维方法，对自己的阅读能力进行查漏补缺，提高自身阅读思维能力。学生通过阅读语文教材内容对内容进行全方位研究，导致分析问题水平上存在很大差异。教师对学生阅读能力进行集思广益训练，可以将不同训练联系思维的方法进行相互结合。
在《语文新课程标准》中，明确提出了教学“三维”目的，其中包括知识与能力的方法，过程与方法的相互结合，在阅读中要代入情感、态度。在三维目标阅读能力当中，最主要的内容其实就是“过程与方法”。因为知识与能力、情感态度与价值观，这些都会在学的“过程”中体会出来。不仅如此，过程与方法是构建阅读能力基础的桥梁和必选。
在阅读学法中，教师需要研究学生在阅读当中的“过程”是如何阅读，如何学习。“授之于鱼，不如授之于渔。”法的运用，这是一种具有科学、有效的阅读中诸多方法中的一种。这会使得学生在语文阅读中能获取更多知识，引导学生掌握学习阅读的方法，为学生能持续性学习阅读能力打下坚固基础。
学生通过在阅读法中的学习会自主根据自己所学习的知识要点进行资料选择，展开针对性的阅读，全方位思考阅读问题，形成一套属于自己解决阅读问题的方法，有效促进阅读学习。
三、联系思维在小学语文阅读中的理论依据
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。构建了新型课改之后，学生应该改变之前的学习方法。学生在进行语文阅读中遇到了难题，这就需要学生主动去寻找关于这个难题的相关资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，要把当前所学习的内容和自己知道问题答案的思路，加以认真思考，学生可以自主搜集相关资料，充分体现自主构建学习阅读能力知识的要求。
“教育的主体应该是受教育者，”在主张教育过程中应该是学生自主探索阅读能力方法的过程。我国现行教育课程进行改革之后，特别强调培养学生的自学能力，发展学生学习的自主独立特性。在阅读法中主要以学生兴趣为出发点，可以让学生参与搜集学习资料、整理学习内容、分析讨论阅读方法，并形成属于自己的观点和学习态度，这是最佳学习阅读能力的方法。
在语文阅读过程中，就是让学生在阅读课程中掌握学习阅读方法，根据阅读目标，对语文内容和自己所阅读的书籍进行自主探索和学习，学生思维能力会得到锻炼。这是学生为自主学习而做好的准备，搜集学习阅读的资料然后沿着各种不同途径进行思考，在阅读学习方法中探索各种不同答案。
四、运用方法阅读，促进语文有效教学探索
1.抓住富有表现力的历史故事、神话等，引发学生兴趣
比如，教师在讲解《圆明园的毁灭》故事当中，给学生讲解圆明园是如何建造而成，讲些关于圆明园的历史辉煌，让学生了解圆明园是如何被称之为博物馆、艺术馆？将名人名画、奇珍异宝用视频图片方式呈现给学生，让学生对圆明园有所了解。讲解圆明园是如何被毁灭的，让学生对圆明园毁灭的气愤以及惋惜做出表达。
2.以“学的活动”为基点，充分阅读、感受
以“学的活动”为基点，应着重考虑学生怎样学，怎样阅读才好。如教学《只有一个地球》一文，请学生思考一个问题：猜猜待会儿老师会问大家一个什么问题？一下就激起了学生阅读的热情。待学生思考提问之后，师再出示问题：“读了这篇课文，你心里什么滋味——酸甜苦辣中的哪一味？”学生兴趣盎然地读课文，充分去感受自己读到的味，阅读思考中就学得丰富多样了。
3.充分利用文本，开辟学生语文学习的美丽天地
在《语文课程标准》当中，要求教师给学生进行教学时，不要只是注重教导学生知识和技能，还应该对教学教材进行深刻研究，充分发挥教材的生成性。教师在教学中要科学、合理运用教学方法，培养学生自身感情和态度、对学习的价值观。
因地制宜对学生采取多样性教学方法，提高学生对阅读的兴趣，以兴趣作为阅读基础，同时，对学生以人为本，注重学生对阅读的情感、态度和价值观。教导学生学习和如何正确做人相互结合，做到发放为发展服务，水平能力为育人服务。
五、结语
教师对学生经过长期的阅读能力训练后，将联系思维进行运用到阅读当中，学生会在阅读教学中有着明显性提高。
参考文献：
[1]赵双茹.小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力[J].学周刊，〖KG*2〗2015，（26）：171.
[2]杨俏.浅谈小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].教育界，2016，（04）：100.
[3]严英.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019，（02）：251.