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摘要：高效课堂是每一个教师努力追求和奋斗的目标，因为只有建立起高效的课堂，学生的学习效果才能得到优化，能力素养才能得到提高。教学方法是影响课堂教学效果的基础和关键，运用多元教学方法能增强课堂活力，是通往高效课堂的必经之路。本文结合教学实践，从应用直观教学方法、融入现实生活元素、完善教学评价体系、精心设计提问环节四个方面，系统地分析多元方法在小学数学高效课堂建设中应用的具体措施。
关键词：多元方法;小学数学;高效课堂;构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-320
新课改提出，教师应综合利用各种教学资源和手段，改善学生被动学习的状态，满足不同学生的学习需要，提高课堂教学效果，促进学生知识与能力的全面发展。多元化教学符合新课改的理念和要求，因此广大小学数学教师应顺应新课程改革的发展趋势，树立科学的理念和思路，从学生的学习结构和基本特点出发，灵活运用多元教学法，促进小学数学高效课堂的建设与实施。
一、应用直观教学方法，加快学生知识理解
小学数学知识主要由抽象的数字、公式、定理等构成，因此学生要理解、学习、掌握数学知识有一定的难度，只有从根本上改变知识呈现的形式，才能优化学生的思维结构和特点，加快学生对知识的理解。为此，小学数学教师应改变过去以语言讲解、黑板板书为主的教学方式，尝试合理、巧妙地运用多媒体、电子白板等直观的教学方法，以图画、动画、图像等形式向学生展示数学知识，创设生动形象的教学情境，从多层次刺激学生感官，从而加速学生对数学知识的理解与吸收。
以“认识图形”这一课程教学为例，这节课程目标是要让学生初步认识长方形、正方形三角形、圆等图形，并发展学生的空间观念。为此，笔者选择运用信息技术设备进行教学。首先，笔者会简要介绍图形的概念，然后利用信息技术向学生展示几组图形，在演示过程中，让学生注意观察图形的结构，然后让学生思考这几组图形是怎样的？有什么特点？这时，学生们的思维就会被激发，开始考虑不同图形的分辨方法以及结构特征。这样既能培养学生分析问题的能力，又能增强学生空间观念和创新意识。
二、融入现实生活元素，拓展数学教学空间
教材课本与课堂是数学教学的基本来源和主战场，但也不是唯一，只有在更广阔的方向上拓展、延伸，才能使学生接受更加广泛深入的数学教育。因此，小学数学教师要善于观察、挖掘、收集与学生生活经历有关的各种实例、材料和资料，将这些事例、材料和资料巧妙地融入到数学教学的实践中，从而还原和创造真实的生活情境，让学生在熟悉的环境中认识数学，感受数学在生活中的具体应用，认识到数学的意义所在，从而激发学生学习热情。
比如，在教授“年、月、日”这一课时，这节课程内容与生活息息相关，因此，为了扩大数学教学的空间，笔者将生活的元素融入教学。课堂上，笔者先请同学们根据自己的生活经验来说一说今天是几月几日，大部分学生都能够根据自己的生活经验，来回答这个问题。这时，笔者会抓住这个时机，来引出本节课的内容，让学生初步了解年、月、日的关系。这样，在生活要素的引领下，学生能够更加积极地去思考数学问题，学习数学知识，从中感悟和认识到数学知识的应用价值。
三、完善教学评价体系，引领学生全面发展
评价是教育教学的一个重要环节，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈。然而，在传统的教育教学理念下，小学数学教学评价体系比较单一，教师往往以成绩衡量学生的学习成绩，这种评价标准过于片面，不利于学生的学习和数学教学的优化提升。在此基础上，教师可以运用定性、定量相结合的方法，对学生的学习过程和学习成绩进行评价，增加学生的自我评价和相互评价的内容，使评价客观、公正，使学生对自己有更加全面的认识，促进学生的全面发展。
比如，在“图形的变化”这一课教学中，评价是其中的重要环节，但是许多教师忽略了这个环节，导致学生在学习过程中迷失了方向，热情也开始下降。为提高学生的学习自信心，笔者完善课堂评价环节，针对学生的课堂表现进行评价，对表现好的学生给予表扬，对表现不佳的学生也不一味地批评，而是给予适当鼓励，为他们指明发展和努力的方向，激发学生的自信心。
四、精心设计提问环节，促进学生自主学习
提问是实现师生互动的重要途径，也是提高学生探索欲望，强化学生自主学习的关键。因此小学数学教师在课堂中，经常会设计一些具有引导性的问题，使学生能够在问题解决中掌握数学知识。提问之前，教师应围绕教材主要内容，以及教学目标、教学重难点设计出科学、有效的问题，保证问题的启发性和探究意义，同时，教师也要根据课堂实际情况，找准时机，为学生创造一个充满悬念的教学情境，激发学生的求知欲望，主动展开对问题的思考和探究，从而逐步深入到知识的形成和发展过程当中去。
比如，在讲授“除法”这一知识时，内容比较简单，主要围绕除法计算展开教学，为了促进学生自主学习，笔者在课堂教学中为学生设置提问环节。上课后，笔者先对本课程的内容做一个简单的介绍，让学生了解除法计算的规律，等学生了解计算的算理和过程后，笔者会再布置探究任务，如“每個盘子放6个苹果，那么24个苹果可以放几个盘子呢？如果将这24个苹果，平均分给8个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果呢？”通过问题引导学生思考，在此过程中，学生可以充分利用除法的计算法则来进行问题分析和解答，并实现对除法知识的深入理解和把握。
总之，多元化的教学方式为构建高效课堂提供了无限的机遇和可能，因此，每一位数学教师都应该树立科学的理念和思维，积极实施应用直观教学方法、融入现实生活元素、完善教学评价体系、精心设计提问环节等多元化的方法，以此来激发数学课堂的生命和活力，使其更加多姿多彩、精彩纷呈。
参考文献
[1]王海荣.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].新课程教学（电子版），2019（24）：40.
[2]李淼.多元化教学方法在小学数学教学课堂的应用[J].中国教师，2019（S2）：156.
关键词：多元方法;小学数学;高效课堂;构建
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-320
新课改提出，教师应综合利用各种教学资源和手段，改善学生被动学习的状态，满足不同学生的学习需要，提高课堂教学效果，促进学生知识与能力的全面发展。多元化教学符合新课改的理念和要求，因此广大小学数学教师应顺应新课程改革的发展趋势，树立科学的理念和思路，从学生的学习结构和基本特点出发，灵活运用多元教学法，促进小学数学高效课堂的建设与实施。
一、应用直观教学方法，加快学生知识理解
小学数学知识主要由抽象的数字、公式、定理等构成，因此学生要理解、学习、掌握数学知识有一定的难度，只有从根本上改变知识呈现的形式，才能优化学生的思维结构和特点，加快学生对知识的理解。为此，小学数学教师应改变过去以语言讲解、黑板板书为主的教学方式，尝试合理、巧妙地运用多媒体、电子白板等直观的教学方法，以图画、动画、图像等形式向学生展示数学知识，创设生动形象的教学情境，从多层次刺激学生感官，从而加速学生对数学知识的理解与吸收。
以“认识图形”这一课程教学为例，这节课程目标是要让学生初步认识长方形、正方形三角形、圆等图形，并发展学生的空间观念。为此，笔者选择运用信息技术设备进行教学。首先，笔者会简要介绍图形的概念，然后利用信息技术向学生展示几组图形，在演示过程中，让学生注意观察图形的结构，然后让学生思考这几组图形是怎样的？有什么特点？这时，学生们的思维就会被激发，开始考虑不同图形的分辨方法以及结构特征。这样既能培养学生分析问题的能力，又能增强学生空间观念和创新意识。
二、融入现实生活元素，拓展数学教学空间
教材课本与课堂是数学教学的基本来源和主战场，但也不是唯一，只有在更广阔的方向上拓展、延伸，才能使学生接受更加广泛深入的数学教育。因此，小学数学教师要善于观察、挖掘、收集与学生生活经历有关的各种实例、材料和资料，将这些事例、材料和资料巧妙地融入到数学教学的实践中，从而还原和创造真实的生活情境，让学生在熟悉的环境中认识数学，感受数学在生活中的具体应用，认识到数学的意义所在，从而激发学生学习热情。
比如，在教授“年、月、日”这一课时，这节课程内容与生活息息相关，因此，为了扩大数学教学的空间，笔者将生活的元素融入教学。课堂上，笔者先请同学们根据自己的生活经验来说一说今天是几月几日，大部分学生都能够根据自己的生活经验，来回答这个问题。这时，笔者会抓住这个时机，来引出本节课的内容，让学生初步了解年、月、日的关系。这样，在生活要素的引领下，学生能够更加积极地去思考数学问题，学习数学知识，从中感悟和认识到数学知识的应用价值。
三、完善教学评价体系，引领学生全面发展
评价是教育教学的一个重要环节，是教师对学生学习活动和行为的直接反馈。然而，在传统的教育教学理念下，小学数学教学评价体系比较单一，教师往往以成绩衡量学生的学习成绩，这种评价标准过于片面，不利于学生的学习和数学教学的优化提升。在此基础上，教师可以运用定性、定量相结合的方法，对学生的学习过程和学习成绩进行评价，增加学生的自我评价和相互评价的内容，使评价客观、公正，使学生对自己有更加全面的认识，促进学生的全面发展。
比如，在“图形的变化”这一课教学中，评价是其中的重要环节，但是许多教师忽略了这个环节，导致学生在学习过程中迷失了方向，热情也开始下降。为提高学生的学习自信心，笔者完善课堂评价环节，针对学生的课堂表现进行评价，对表现好的学生给予表扬，对表现不佳的学生也不一味地批评，而是给予适当鼓励，为他们指明发展和努力的方向，激发学生的自信心。
四、精心设计提问环节，促进学生自主学习
提问是实现师生互动的重要途径，也是提高学生探索欲望，强化学生自主学习的关键。因此小学数学教师在课堂中，经常会设计一些具有引导性的问题，使学生能够在问题解决中掌握数学知识。提问之前，教师应围绕教材主要内容，以及教学目标、教学重难点设计出科学、有效的问题，保证问题的启发性和探究意义，同时，教师也要根据课堂实际情况，找准时机，为学生创造一个充满悬念的教学情境，激发学生的求知欲望，主动展开对问题的思考和探究，从而逐步深入到知识的形成和发展过程当中去。
比如，在讲授“除法”这一知识时，内容比较简单，主要围绕除法计算展开教学，为了促进学生自主学习，笔者在课堂教学中为学生设置提问环节。上课后，笔者先对本课程的内容做一个简单的介绍，让学生了解除法计算的规律，等学生了解计算的算理和过程后，笔者会再布置探究任务，如“每個盘子放6个苹果，那么24个苹果可以放几个盘子呢？如果将这24个苹果，平均分给8个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果呢？”通过问题引导学生思考，在此过程中，学生可以充分利用除法的计算法则来进行问题分析和解答，并实现对除法知识的深入理解和把握。
总之，多元化的教学方式为构建高效课堂提供了无限的机遇和可能，因此，每一位数学教师都应该树立科学的理念和思维，积极实施应用直观教学方法、融入现实生活元素、完善教学评价体系、精心设计提问环节等多元化的方法，以此来激发数学课堂的生命和活力，使其更加多姿多彩、精彩纷呈。
参考文献
[1]王海荣.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].新课程教学（电子版），2019（24）：40.
[2]李淼.多元化教学方法在小学数学教学课堂的应用[J].中国教师，2019（S2）：156.