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初中数学是高中数学的基础.一旦学生在初中数学学习中脱节，必然对后续数学学习及高考产生重要影响.多媒体教学是应用广泛的一种新型的教学形式.它集视频、声频、图像于一体的诸多功能，在提高教学效果方面有着巨大的价值和潜力.下面简要介绍多媒体在初中数学教学中的应用.
一、多媒体教学的原则
1.目标性原则.这是利用多媒体服务教学的目标.例如，在讲“等腰三角形”时，教师要引导学生通过实物观察感受等边三角形的形状特性.在学生建立初步的直观感受后，教师随机抽出两个相似的三角形，让学生判断其是否全等，并在讲解的过程中导入有关等腰三角形的性质内容.随后在探讨交流环节，采用多媒体进行演示，如△ABC中，将BC边平移以后，出现了一个新的△DEF，再将BC边进行180°的翻折，出现一个新的△DBC，最后将其旋转180°，又能形成一个新三角形.在这个不断平移、旋转和翻折的过程中，学生通过观察实践了解等腰三角形的性质，并发现判断中出现的问题，从而提高教学效率.
2.互動性原则.互动性原则强调的是，居于主导地位的教师与主体地位的学生之间的交流.在多媒体教学中，不能仅将学生看成观看者，要强化师生互动，促进学生基础知识的构建.例如，在讲“正比例函数”时，教师可以利用多媒体呈现函数图象，引导学生讨论不同函数图象的相同点与不同点，促使学生用数学语言表达自己的理解，并归纳总结.
3.适时性原则.在教学中，教师要尊重学生学习的主体地位，考虑学生的思维情况，而不能仅仅要求学生跟上教师的思维.例如，对于“菱形对角线互相垂直，每条对角线平分一组对角”，要求学生推理其中的定理，并从菱形的定义中总结出三角形类型、对角线特点，教师可以利用多媒体教学，引导学生讨论，帮助学生思考推理；深度理解定义.
二、多媒体在初中数学教学中的应用
1.创设教学情境，激发学习兴趣.情境教学是受到教师与学生广泛热评的一种教学形式.在初中数学教学中，教师要创设合理情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，并主动思考和探索问题，而多媒体无疑是创设情境的有效手段.例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，教师可以利用多媒体播放生活中常见的轴对称图形，如脸谱、爱心、囍字等，使学生在图片画面的刺激下激发兴奋点，然后引导学生总结有关轴对称图形的特点，并结合特点再次利用多媒体展示一些与轴对称图案相似却不是轴对称图形的画面，要求学生细心观察和认真总结.这样，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松氛围下全面掌握轴对称图形的相关知识.
2.化抽象为直观，深入理解知识.学生的生活经验与人生阅历有限，对很多事物的认识还仅停留在感性阶段，思维能力不高.如果教师依旧采用传统的单向传播教学形式，单纯“阅读课本”讲解理论，不但难以提高教学效果，还会导致学生产生厌学情绪.而利用多媒体教学，则能将知识形象化与直观化，有助于学生接受，从而提高教学效果.例如，在讲“判定三角形全等”时，教师可以引导学生总结满足全等三角形的相关条件，让学生以小组形式积极讨论，通过不同结果的比较掌握知识.然后带领学生对结果进行验证.比如，一些学生持有“通过两条边和夹角判断三角形全等”的结论，那么教师就要根据学生的结论，利用多媒体绘图模式，复制两条边到图象位置，那么再画一条边就能组成三角形，连接两边端点，将端点涂成红色以后，并将所作三角形移动到原来三角形的位置，通过观察图形是否重合来判断三角形是否全等.这种方法是一个验证的过程，将抽象转化为直观，容易被学生接受.
3.知识生活相融，提高学习效率.数学知识大都与学生的生活密切相关.将数学知识联系生活展开教学，能增强数学学习本身的熟悉感与亲切感，逐渐消除学生对数学的抵触情绪，也在一定程度上降低数学难度，还为今后学生运用数学知识解决生活问题打下基础.生活化教学，也需要多媒体辅助.例如，在讲“平行线”时，教师可以利用多媒体播放生活中常见的平行现象，如动车轨道、立体结构房梁等，使学生在学习数学的同时联想生活实际.又如，在讲“概率”时，教师可以利用多媒体中的纸牌类或猜字类游戏引出问题，激发学生的学习兴趣，使学生通过游戏活动参与代入到概率内容的学习中，从而提高教学效率.
综上所述，作为现代化的发展产物，多媒体应用在初中数学教学中是教育发展的必然.因此，在新课程背景下，教师要全面掌握多媒体技术，将其与数学教学联系起来，丰富教学手段，从而提高初中数学教学效率.
一、多媒体教学的原则
1.目标性原则.这是利用多媒体服务教学的目标.例如，在讲“等腰三角形”时，教师要引导学生通过实物观察感受等边三角形的形状特性.在学生建立初步的直观感受后，教师随机抽出两个相似的三角形，让学生判断其是否全等，并在讲解的过程中导入有关等腰三角形的性质内容.随后在探讨交流环节，采用多媒体进行演示，如△ABC中，将BC边平移以后，出现了一个新的△DEF，再将BC边进行180°的翻折，出现一个新的△DBC，最后将其旋转180°，又能形成一个新三角形.在这个不断平移、旋转和翻折的过程中，学生通过观察实践了解等腰三角形的性质，并发现判断中出现的问题，从而提高教学效率.
2.互動性原则.互动性原则强调的是，居于主导地位的教师与主体地位的学生之间的交流.在多媒体教学中，不能仅将学生看成观看者，要强化师生互动，促进学生基础知识的构建.例如，在讲“正比例函数”时，教师可以利用多媒体呈现函数图象，引导学生讨论不同函数图象的相同点与不同点，促使学生用数学语言表达自己的理解，并归纳总结.
3.适时性原则.在教学中，教师要尊重学生学习的主体地位，考虑学生的思维情况，而不能仅仅要求学生跟上教师的思维.例如，对于“菱形对角线互相垂直，每条对角线平分一组对角”，要求学生推理其中的定理，并从菱形的定义中总结出三角形类型、对角线特点，教师可以利用多媒体教学，引导学生讨论，帮助学生思考推理；深度理解定义.
二、多媒体在初中数学教学中的应用
1.创设教学情境，激发学习兴趣.情境教学是受到教师与学生广泛热评的一种教学形式.在初中数学教学中，教师要创设合理情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，并主动思考和探索问题，而多媒体无疑是创设情境的有效手段.例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，教师可以利用多媒体播放生活中常见的轴对称图形，如脸谱、爱心、囍字等，使学生在图片画面的刺激下激发兴奋点，然后引导学生总结有关轴对称图形的特点，并结合特点再次利用多媒体展示一些与轴对称图案相似却不是轴对称图形的画面，要求学生细心观察和认真总结.这样，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松氛围下全面掌握轴对称图形的相关知识.
2.化抽象为直观，深入理解知识.学生的生活经验与人生阅历有限，对很多事物的认识还仅停留在感性阶段，思维能力不高.如果教师依旧采用传统的单向传播教学形式，单纯“阅读课本”讲解理论，不但难以提高教学效果，还会导致学生产生厌学情绪.而利用多媒体教学，则能将知识形象化与直观化，有助于学生接受，从而提高教学效果.例如，在讲“判定三角形全等”时，教师可以引导学生总结满足全等三角形的相关条件，让学生以小组形式积极讨论，通过不同结果的比较掌握知识.然后带领学生对结果进行验证.比如，一些学生持有“通过两条边和夹角判断三角形全等”的结论，那么教师就要根据学生的结论，利用多媒体绘图模式，复制两条边到图象位置，那么再画一条边就能组成三角形，连接两边端点，将端点涂成红色以后，并将所作三角形移动到原来三角形的位置，通过观察图形是否重合来判断三角形是否全等.这种方法是一个验证的过程，将抽象转化为直观，容易被学生接受.
3.知识生活相融，提高学习效率.数学知识大都与学生的生活密切相关.将数学知识联系生活展开教学，能增强数学学习本身的熟悉感与亲切感，逐渐消除学生对数学的抵触情绪，也在一定程度上降低数学难度，还为今后学生运用数学知识解决生活问题打下基础.生活化教学，也需要多媒体辅助.例如，在讲“平行线”时，教师可以利用多媒体播放生活中常见的平行现象，如动车轨道、立体结构房梁等，使学生在学习数学的同时联想生活实际.又如，在讲“概率”时，教师可以利用多媒体中的纸牌类或猜字类游戏引出问题，激发学生的学习兴趣，使学生通过游戏活动参与代入到概率内容的学习中，从而提高教学效率.
综上所述，作为现代化的发展产物，多媒体应用在初中数学教学中是教育发展的必然.因此，在新课程背景下，教师要全面掌握多媒体技术，将其与数学教学联系起来，丰富教学手段，从而提高初中数学教学效率.