随着素质教育的不断深化与发展，对于学生的数学教育侧重点有所转变.传统的数学教育，只关注学生的数学成绩，而当下我们关注的不仅仅是学生良好的数学掌握情况，更重要的是對学生数学逻辑思维的培养，以及学生综合素质的提高.要提高学生的数学素养，教师就要研究数学课堂的有效提问.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、问题设计要生动有趣
　　高中数学相对复杂，逻辑性比较强，很多学生学习起来有一定的难度.在课堂教学中，教师应该巧妙设置“激励点”，引导学生积极思考.在这个过程中，教师的课堂提问扮演着一个重要的角色，它是教学活动中的一个重要环节.在课堂导入、正式内容的讲解以及习题的解答中，通过师生的提问互动，能够集中学生的注意力，促使学生对问题进行思考，从而提高课堂教学效果.
　　由于数学本身的逻辑性，数学教学显得比较“枯燥”，致使很多学生对数学知识的学习存在一定的畏难情绪.因此，教师要在教学过程中设置生动有趣的问题情境，调动学生学习数学的积极性.在设置数学问题的时候，教师要充分考虑学生的心理特征，不能一次性问太多的问题，同时问题应该步步深化，而不是一下子问到最深处，否则学生很难配合.
　　例如，在讲“立体几何初步”时，教师可以结合学生在生活中接触的具体物体进行相关设问，使学生在轻松的氛围中理解和掌握知识，从而提高教学效果.
　　二、讲求学生对过程的体会
　　在数学教学中存在一些问题，有些教师为求进度，在一些知识的讲解上只注重结果而不注重过程.事实上，在讲解习题的过程中，教师应该巧妙地设置提问，使学生在提问中体会做题的过程，而不是仅仅让学生迅速知道结果.“过程的体会”在数学教学过程中相当重要.教师在提问的数量、提问的方式等方面要注意技巧，在设置问题时可以问“这个问题是怎么想的？”“你是怎么得到这个结论的？”然后一步一步地将学生的思路“呈现”出来.
　　数学的学习，不能只看重结果，更重要的是过程的演绎.在数学教学中，教师要有意识引导学生对数学题目的解题过程进行体会和感知，只有深刻体会做题的每一步，每个过程，才能实现对问题的认知.
　　例如，在讲“对数函数的性质”时，每一种函数的性质（如函数的定义域、值域、单调性、对称性、过定点等），教师在对应例题的讲解中都需要对过程进行详细的演绎.在演绎的过程中，教师要巧妙地通过一步步问题的设置，引导学生深入体会这些性质，弄清性质的来龙去脉.在这个过程中，学生领悟了其中的奥秘，对于数学知识的掌握自然水到渠成.
　　三、循循善诱，注意启发
　　在高中数学教学中，教师应通过提问循循善诱，启发学生思考.较好的设问，能够激发学生的思考欲与竞争欲.在此基础上，能够培养学生的数学思维与数学素养，提高学生在解答问题过程中创新能力.对于问题的设置，教师不应该仅仅是为了提问而提问，而应该是有目的、一环扣一环地提问.只有这样的提问，对于学生来说才是有价值的.
　　数学学科的性质和数学知识本身的规律以及学生的思维能力都要求教师要由浅入深地对知识点进行讲解.在教学过程中，教师应该循序渐进、层层深入，提出富有逻辑性的问题，一个问题紧扣下一个问题，启发学生思考，实现学生对知识点的深入掌握.
　　例如，在讲“不等式”时，教师可以创设问题情境：现有A、B、C、D四个长方体容器，A、B容器的底面积为a2，高分别为a、b，C、D容器的底面积为b2，高分别为a、b，其中a≠b.甲先从四个容器中取两个容器盛水，乙用剩下的两个容器盛水.如果你是甲，是否一定能保证两个容器所盛的水比乙的多？然后通过设问，引导学生认清该题的本质：这个题最后的设问是什么？求是否一定保证两个容器所盛的水比乙的多，这需要我们做什么呢？分别表示出双方的容积之后呢？通过问题的设置，一步步引导学生分析题目.在学生对问题产生疑惑的时候，教师可以适时提问，进而引导学生解决问题，加深学生对知识点的理解.
　　综上所述，高中数学课堂提问十分重要，需要教师巧妙地对问题进行设置.在这个过程中，教师要考虑到学生的心理特征、思维习惯等.在教学过程中，教师应该设置生动有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣；在提问中，使学生深刻体会学习知识的过程，体会做题过程，进而领悟知识的本质内涵；在提问时，应该循序渐进、有逻辑地进行设问，激发学生的学习兴趣与学习自信，并在此基础上培养学生的思维能力与创新思维，促进学生数学素养的提高.