中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01
　　摘 要 本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数据统计法等方法对黑龙江省高校体育教师评价体系进行研究。结果表明，高校体育教师评价体系尚缺乏合理性和时效性，并针对问题提出解决方案和可行性建议。
　　关键词 体育教师 评价体系 评价探析
　　一、研究方法
　　（一）文献资料法
　　在图书馆，CNKI网上查找近10年的相关资料。
　　（二）专家访谈法
　　针对课题的科学性和可行性对我国部分教育学专家进行走访调查。
　　（三）数理统计法
　　对回收数据运用EXCEL、SPSS等软件进行统计分析处理[2]。对指标及权重进行筛选并确立。
　　二、结果分析
　　依据文献调查法及专家咨询的基础上，将体育教师按照五级评分法，并为不同层次的体育教师选取不同的评价指标。遵照专家意见，同事兼顾个别专家的合理意见，去除部分相关性低以及重复的指标。评价指标体系分为一级指标和二级指标。采用专家经验权重，将每一指标都进行选取和权重。对调查结果进行整理归纳总结，使各级指标及其权重的选择区域一致。
　　从一级指标的权重可以看出，“教学设计能力”的权重最高，说明此项对哈尔滨工程大学体育教师教学能力水平的体现最显著，这与晋时期注重体育教师说课吻合，只有好的教学设计，才会有好的教学效果；其次的“教学反思能力”的权重较高，这说明体育教育对体育教师提出的新要求又高，只有在教学中不断反思，教学能力才能不断提高。
　　三、结论
　　（一）重视评教的主要目的，切实体现出以促进教师发展为目标
　　评教一定要体现促进教师成长与发展的目标，这个理念是贯彻在整个评教工作始终的主线，偏离了这个目标就远离了整个评教工作的初终。这是需要管理者从一开始就必须要明确的目标。
　　（二）注重评价内容的多元化，切实形成完善的评价机制
　　评价参与者的多元化、评价内容的多样化、应该是教师评价的发展方向。[3]在高校体育教学评价中，学生对体育技能的掌握程度，对教师教学的认可程度，对自身体育兴趣的培养和运动习惯的养成程度，都是对教师教学成果的实实在在的反映和评价，这里包含着情感、意识、认知等等方面的因素，不仅仅体现在课堂教学的知识获得方面，更体现在更为深层次的精神领域方面。
　　（三）注重学校的政策导向，切实利用好评价结果
　　学校要注重引导体育教师和参评学生来逐步认识并正确对待评教工作，要提供政策保障和人文关怀来积极引导和消除负面情绪，有关管理部门要认真分析影响教师评价的各项因素，并力争将不利因素降至最低点，以确保评教结果的客观性。学校在评教结果利用上要时刻体现以人为本，以促进教师成长和发展为目标，合理对评教结果进行反馈和使用。
　　参考文献：
　　[1] 连道明.体育科学研究理论与方法[M].厦门：厦门大学出版社.2004：216.
　　[2] 陈世权.模糊排序专家系统及其在科研管理中的应用[J].模糊系统与数学.2002.23（2）：45-46.
　　[3] 李林，王磊，刘超.发展性教师评价与体育教师的专业发展[J].四川体育科学.2012.4（2）：126.