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摘要:按照《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》推进素质教育改革试点的要求，我校被列为“一标多本”改革试点单位，本文重在阐述的项目推进过程中我校开展各项活动的做法和体会。
关键词:一标多本 校本课程 专业化发展
1 对福建省教育改革项目“一标多本”内涵的理解
按照《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》推进素质教育改革试点的要求，我校被列为“一标多本”改革项目的试点单位，“一标多本”是指当前中学课程改革实验实行统一《课程标准》，适用多种版本教材并行的教育教学实践。“一标多本”是中学课程改革实验的必要组成部分，是意在改变过去统一教材，统一结论，不能满足学生需求，不利于培养学生创造性思维旧模式，以推进教育改革措施。此项改革项目力求在《课标》的指导下，根据生情、学情等情况在有效执行国家课程的同时，学校以特色办学为方向，组织教师自主开发校本特色课程，开展办学模式多样化研究与实践，稳步推进新课程改革的实验，促进学生自主学习、独立思考、发展个性，勇于创新的教育教学新模式，提高教育质量，形成鲜明的教学特色和办学风格。
2 开发课程，促进教师的专业成长
2.1 开发课程，是促进教师专业成长的重要途径。首先，教师要改变旧的课程观念：学校的课程都是国家设置好的，我们的任务是执行课程计划，把课程教好；要提高教师的课程意识，教师参与开发课程就会有更多的课程主动权，同时还会加深对国家课程的研究和理解，使国家课程和校本课程的有机整合，有效地拉近了教与学的距离，促进了教师的专业成长，使学生所学课程更加适应学生的学习和发展。
其次，开发课程，大多数教师还是愿意参与，但他们虽然有丰富的教学经验，但是缺乏开发课程的理论指导，缺少课程开发的有关知识。要提高教师的课程意识，要提高教师开发课程的能力，就要落实校本研究，引导教师从单纯的“知识传授者”走向“教育教学研究者”“开发者”成为具有自学改进意识与自我提高能力的专业人员，在不断的反思与创新、交流与合作、切磋与共享中成为实践的研究者与开发者，促进教师的专业成长。
2.2 组织教师学习，科研中提高开发课程能力。
2.2.1 多重培训，发展教师。只有学习，才能保证理念的先导作用，只有学习才能获得开发校本教材的知识和资源。首先重视加强教师理论学习和业务学习。其次，学校加强图书馆建设、建立电子阅览室、外文网阅室、电子备课室，各学科组都有自己的网页，并订种类丰富的教学杂志，促使教师在上网，阅读过程中，接触前沿的教育教学理论，开阔自己的教育教学视角，从中汲取有益于开发课程资源的信息。再次，采用走出去、请进来的方法，为教师提供更多培训学习的机会，提高课程的意识，提升开发课程的能力。好的课程首先由教师来开发，同时要由有水平的教师来教学实践。外国语学校的外语老师，是“多本”课程开发的先行先试者，是学校其它学科老师“多本”课程的示范者。我们先后选送一批外语老师到北京、上海培训，参加外语教师“国培”和名优教师研修班学习，到兄弟外国语学校去观摩取经，推荐参加省级学科带头人培训，邀请厦门外国语学校老师到校“同堂异构”，传经送宝；引进北京外语教育专家进校，指导校本培训，请市教院教研员到校进班听课，开讲座，组织外语教师“一标多本”教材培训班，组织开展国家和省、市级课题研究实践等，教师勤于学习，善于研究，积极实践，提高教学水平，提高了教学质量，撰写出一批有水平的论文、总结。
2.2.2 组织教师观摩、反思中提高实践课程能力。开发课程、实践课程、学校重视各种形式的研讨活动，学校先后开展了网络背景下信息技术与学科教学整合公开课、青年教师教学技能比武大赛、骨干教师高级教师示范观摩课、集备组教师“同堂异构”研讨课，“新课程背景下有效课堂的实践与研究”市级开放周活动，聘请名师听课、评课，组织教师座谈等形式，在各级各类的观摩活动中，倡导教师对个人实践的进行反思，只有反思才能真正成长，在观摩活动中特别注意给教师提出观摩研究的目标，引导大家畅谈自己的想法和做法，在观点的碰撞与交流中达到共识，在实践中找到解决问题的途径，从而提高自身教学实践能力。
2.2.3 提供设施保障、做好课程资源建设。为了更好地推进项目实验，我校专门建了外文网络室和电子阅览室，并定时开放，还购买了大量图书，充实图书馆藏书，以方便师生查阅。还开展了综合实践活动，和爱尔兰、日本国建立定期互访活动，接待香港、新加坡等学生，选送学生到国外作为交流生体验生活，提供经费带学生参观博物馆，开展相关的科技创新活动，参加省市竞赛都取得好成绩，进行社会调查，通过校园网建设保障网络资源信息搜索的畅通，还鼓励教师带领学生做一些社会项目的调查，做好课程资源建设。
2.3 改变教师课程观念，促进教师的专业发展。
2.3.1 引导教师树立的正确的课程观。现代教育观念认为：课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者，课程不是“死”的，而是动态的、创生的。这些“一标多本”的理念都必须通过不断的学习让老师们消化吸收，并自觉地转化成教学实践。所以我们在暑期分别开展了“一标多本”培训会和推进会。
2.3.2 增加教师开发校本课程的兴趣。学校文化建设是个系统工程，将学校文化建设融入到校本课程的开发之中，对于实现学校的价值理想和办学目标，生成和凸现学校的办学特色，提升学校办学品位，全面推进课程改革的深入实施，具有十分重要的意义。“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”是“一标多本”的宗旨。校本课程开发是新课程赋予我们的新任务，是学校特色发展、学生个性发展的需要，是素质教育的需要，是教师成长的需要。
为了鼓励广大教师开发精品校本课程，我校制定了“精品校本课程奖励津贴制度”，并拟将逐步完善《教科研管理条例》，加入对优秀的校本课程开发项目在论文认定、职称评聘中的予以体现的相关政策。并积极将优秀的校本课程推广到全市、乃至全省，从而激发教师开发校本课程的兴趣。
关键词:一标多本 校本课程 专业化发展
1 对福建省教育改革项目“一标多本”内涵的理解
按照《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》推进素质教育改革试点的要求，我校被列为“一标多本”改革项目的试点单位，“一标多本”是指当前中学课程改革实验实行统一《课程标准》，适用多种版本教材并行的教育教学实践。“一标多本”是中学课程改革实验的必要组成部分，是意在改变过去统一教材，统一结论，不能满足学生需求，不利于培养学生创造性思维旧模式，以推进教育改革措施。此项改革项目力求在《课标》的指导下，根据生情、学情等情况在有效执行国家课程的同时，学校以特色办学为方向，组织教师自主开发校本特色课程，开展办学模式多样化研究与实践，稳步推进新课程改革的实验，促进学生自主学习、独立思考、发展个性，勇于创新的教育教学新模式，提高教育质量，形成鲜明的教学特色和办学风格。
2 开发课程，促进教师的专业成长
2.1 开发课程，是促进教师专业成长的重要途径。首先，教师要改变旧的课程观念：学校的课程都是国家设置好的，我们的任务是执行课程计划，把课程教好；要提高教师的课程意识，教师参与开发课程就会有更多的课程主动权，同时还会加深对国家课程的研究和理解，使国家课程和校本课程的有机整合，有效地拉近了教与学的距离，促进了教师的专业成长，使学生所学课程更加适应学生的学习和发展。
其次，开发课程，大多数教师还是愿意参与，但他们虽然有丰富的教学经验，但是缺乏开发课程的理论指导，缺少课程开发的有关知识。要提高教师的课程意识，要提高教师开发课程的能力，就要落实校本研究，引导教师从单纯的“知识传授者”走向“教育教学研究者”“开发者”成为具有自学改进意识与自我提高能力的专业人员，在不断的反思与创新、交流与合作、切磋与共享中成为实践的研究者与开发者，促进教师的专业成长。
2.2 组织教师学习，科研中提高开发课程能力。
2.2.1 多重培训，发展教师。只有学习，才能保证理念的先导作用，只有学习才能获得开发校本教材的知识和资源。首先重视加强教师理论学习和业务学习。其次，学校加强图书馆建设、建立电子阅览室、外文网阅室、电子备课室，各学科组都有自己的网页，并订种类丰富的教学杂志，促使教师在上网，阅读过程中，接触前沿的教育教学理论，开阔自己的教育教学视角，从中汲取有益于开发课程资源的信息。再次，采用走出去、请进来的方法，为教师提供更多培训学习的机会，提高课程的意识，提升开发课程的能力。好的课程首先由教师来开发，同时要由有水平的教师来教学实践。外国语学校的外语老师，是“多本”课程开发的先行先试者，是学校其它学科老师“多本”课程的示范者。我们先后选送一批外语老师到北京、上海培训，参加外语教师“国培”和名优教师研修班学习，到兄弟外国语学校去观摩取经，推荐参加省级学科带头人培训，邀请厦门外国语学校老师到校“同堂异构”，传经送宝；引进北京外语教育专家进校，指导校本培训，请市教院教研员到校进班听课，开讲座，组织外语教师“一标多本”教材培训班，组织开展国家和省、市级课题研究实践等，教师勤于学习，善于研究，积极实践，提高教学水平，提高了教学质量，撰写出一批有水平的论文、总结。
2.2.2 组织教师观摩、反思中提高实践课程能力。开发课程、实践课程、学校重视各种形式的研讨活动，学校先后开展了网络背景下信息技术与学科教学整合公开课、青年教师教学技能比武大赛、骨干教师高级教师示范观摩课、集备组教师“同堂异构”研讨课，“新课程背景下有效课堂的实践与研究”市级开放周活动，聘请名师听课、评课，组织教师座谈等形式，在各级各类的观摩活动中，倡导教师对个人实践的进行反思，只有反思才能真正成长，在观摩活动中特别注意给教师提出观摩研究的目标，引导大家畅谈自己的想法和做法，在观点的碰撞与交流中达到共识，在实践中找到解决问题的途径，从而提高自身教学实践能力。
2.2.3 提供设施保障、做好课程资源建设。为了更好地推进项目实验，我校专门建了外文网络室和电子阅览室，并定时开放，还购买了大量图书，充实图书馆藏书，以方便师生查阅。还开展了综合实践活动，和爱尔兰、日本国建立定期互访活动，接待香港、新加坡等学生，选送学生到国外作为交流生体验生活，提供经费带学生参观博物馆，开展相关的科技创新活动，参加省市竞赛都取得好成绩，进行社会调查，通过校园网建设保障网络资源信息搜索的畅通，还鼓励教师带领学生做一些社会项目的调查，做好课程资源建设。
2.3 改变教师课程观念，促进教师的专业发展。
2.3.1 引导教师树立的正确的课程观。现代教育观念认为：课程不再是规范性的教学内容和教材，也不只是“文本课程”，更是“体验课程”，即课程在本质不是对所有人都相同的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者，课程不是“死”的，而是动态的、创生的。这些“一标多本”的理念都必须通过不断的学习让老师们消化吸收，并自觉地转化成教学实践。所以我们在暑期分别开展了“一标多本”培训会和推进会。
2.3.2 增加教师开发校本课程的兴趣。学校文化建设是个系统工程，将学校文化建设融入到校本课程的开发之中，对于实现学校的价值理想和办学目标，生成和凸现学校的办学特色，提升学校办学品位，全面推进课程改革的深入实施，具有十分重要的意义。“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”是“一标多本”的宗旨。校本课程开发是新课程赋予我们的新任务，是学校特色发展、学生个性发展的需要，是素质教育的需要，是教师成长的需要。
为了鼓励广大教师开发精品校本课程，我校制定了“精品校本课程奖励津贴制度”，并拟将逐步完善《教科研管理条例》，加入对优秀的校本课程开发项目在论文认定、职称评聘中的予以体现的相关政策。并积极将优秀的校本课程推广到全市、乃至全省，从而激发教师开发校本课程的兴趣。