【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0061-01
　　近期，国务院办公厅下发《关于印发国民旅游休闲纲要（2013-2020年）的通知》，其中，关于地方政府可以探索中小学放春秋假的举措备受关注。可以说，严格控制学生在校学习时间、延长学生假期时间已成为一种趋势。随着学生课外时间的增多，如何合理利用安排学生的假期自主学习时间，越来越引起重视。调查发现，许多学校在安排学生假期自主学习时，形式单一，把假期自主学习等同于课外作业布置，不仅效果差强人意，也严重背离了“给学生减负、让学生实践”的放假初衷。
　　关注点一：学生假期自主学习是否真正“自主”
　　由于传统教学下长期形成的被动式学习，许多学生的假期自主学习能力不强，加上许多教师对学生的“不信任感”，因此教师给学生提供了周密的复习计划，布置了详细的学习任务，使学生的假期自主学习变为一种“被自主”和“被动学习”。 假期自主学习不是“课堂的延伸”，让学生的课外自主学习摆脱“被动”的枷锁，需要采取相应的策略。
　　一是在课堂上多培养学生自主学习能力。教师要有意识地培养学生选择学习内容的能力、获取有关信息与资料的能力、利用评价信息与资料的能力等。学生是学习的主人，知识只有通过学生的自我建构才能内化，教師需要在课堂中创设适合的情境，给予学生足够的时间和空间进行探究、建构。这种能力的形成对学生假期学习的自主性具有保障意义。
　　二是给予学生选择的自主。教师可以布置多样化、多层次的自主学习任务，由学生根据自己的情况自由选择。如学生可以选择自己的薄弱学科或某学科的薄弱内容进行自主学习，学生也可以根据自己的爱好特长选择较高层次的学习内容。
　　三是把自主学习任务与学生生活紧密结合，以学生的兴趣为原动力。各学科都有与生活紧密结合的结点，教师在提供任务时，应多提供生活化的原命题，多提供实践性的任务，让学生以学科文化的内涵观察生活、体悟生活，并享受到探究的乐趣。
　　关注点二：学生假期自主学习是否有“实效”
　　由于中国现行的升学压力，在假期中学生进行自主学习是不可能回避的任务，从某种意义上讲，学生课外自主学习的效果决定了学生的可持续发展能力。很多学校仅仅要求学生完成假期作业，没有对学生假期的自主学习状况进行有效监控和管理，导致学生假期的自主学习缺少实效。要让学生假期自主学习学有所得，教师需要做好以下几点：
　　一是从心理学、行为学等角度研究学生自主学习的心理状态和行为状态，在假期之前有针对性地进行自主学习指导，并指导学生学会自我安排、自我规划。根据不同时段的心理状态及学生的差异，教师可以帮助学生采取了相应的自主学习对策：如主题探究型、资料积累整合型、新课预习型、试题梳理反思型、模拟演练型、方法推广型等。
　　二是为学生假期自主学习提供资源或智力支撑。如教师除了帮助学生制定一个合理的自主学习计划外，也需要为学生自主学习提供充足的资料信息或查询网址。当学生自主学习遇到困难时教师需要以“网上交流”等方式帮助解决问题。
　　三是注意评价激励。如教师制定轻松活泼的自主学习质量检测量表，由学生在自主学习后进行反思、评价。除了家长的监督外，也可以利用学生之间的互助、互评进行激励。最重要的是，寻找学生学习的内在动力，变外在监督、管理为内化的自我激励和管理。
　　关注点三：学生假期自主学习中教师是否“缺位”
　　学生的假期自主学习不是简单的“放羊”， 提倡自主学习也并不意味着否定教师的作用。事实上，教师的引导作用有着重要的意义。教师在学生假期自主学习过程中扮演着指导者、服务者、监督者、引领者等角色。如，帮助和指导学生以社区为单位组成社区合作学习小组，以小组合作学习的形式提高自主学习效率；搭建“空中教室”——班级QQ群，通过网络交流吸纳人气，引导问题探讨；教师对学习困难的学生多加交流，热情鼓励、提供方法；形成教师学习团体，以学科互利的方式为学生综合发展提供保障等。教师真正做到了假期的“补位”， 学生的自主学习才能有助和有效，而热热闹闹的假期家教就失去了市场。
　　作者简介：
　　周永良，江苏省常熟市中学高级教师。