现代对话理论认为作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动態过程，是一种极具个性化的实践行为。它需要个体直面阅读材料，进行语言文字组合，独立地、有创意地思考，讲究独特的个人体验与思维表述。在阅读教学中，我们要关注的不仅仅是学生阅读知识的掌握与阅读量的扩展，更应该是学生个体的阅读体悟与真情实感，我们要做的不是讲述课文内容而是引领学生走进教材，亲历阅读。
　　
　　一、结合教材，创设活动情境。在活动中体验
　　
　　以往的阅读教学，往往从文字到文字，重在通过问答的方式解词释句。情境型阅读教学，旨在通过教师对教材艺术化处理，为学生创设一个体验和探究的情境，并引导学生转变角色身份。开展体验和探究活动。 　如我在执教《小稻秧脱险记》一课时，为了加深学生对小稻秧在脱险之后尽情生长的感受和理解，就先让学生联系自己的实际，说一说如果你就是一株刚刚脱险的小稻秧，能快乐地和小伙伴们生活在一起，心里会有怎样的感受?见到就要死的杂草、救了自己的喷雾器，你们会说些什么?接着设计了“真情演绎”这一环节，让孩子们分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器，分角色演一演。在这一活动中，孩子们亲自体验了小稻秧的感受，完成了书本语言向口头语言、客体意义向主体意义的转换，并且较好地发展了学生的主体性和创造性。
　　
　　二、利用教材，实施综合化实践。在实践中提高
　　
　　语文是实践性很强的课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。借助丰富多彩的实践活动可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，进而丰富他们的知识，提高学生语文实践能力。以往的阅读教学，从教学内容到教学方式都比较单一。在教学内容方面，主要集中于对语言的理解，忽视对语言以及与语文学习相关的其他知识的运用；在教学方式方面，主要依靠动脑动口，忽视动手操作和其他活动方式。综合化的阅读教学，将语言的理解积累和运用，学生的口、脑、手乃至全身心，语文学科与其他学科加以整合，构成充满生命活力的课堂生活。 　例如在学习《母亲的恩情》一文时，我先请学生以小组合作的方式记诵课文语言，再请学生用课文的句子发表自己对母亲恩情的感想，巧妙地将语言的记诵与语言的理解有机地结合起来。随后，我又请学生选课文中的话或写自己的感想作为赠言或送礼物给自己的母亲。并提示学生：作为礼物，要写上最美的文字，画上最美的图画，最后将礼物送给母亲，并将母亲接受礼物时的感受与表现记录下来。这样学生看到母亲接受礼物时激动的泪水与微笑，就会体会到语言文字对人的影响。将语言的积累、理解与运用融为一体，习字、习作、绘画与交际活动相机进行，并始终伴随着学生积极的情感体验，这样收到了良好的教学效果。
　　
　　三、围绕教材，开展合作探究，在合作中发展
　　
　　我们过去沿用的基本上是“教师设问、学生应答”的阅读教学模式。教学的指向基本由教师单边控制，学生的任务只是回答教师的提问，久而久之，学生就形成了完全依赖于教师才能进行学习的心理倾向。这不利于学生问题意识的培养和主动求知意识及习惯的形成，也就谈不上自主学习活动的开展，更谈不上主体性和创造性的发挥。富有创意的语文教学应该让学生一直处在质疑的状态中，处在求知若渴的状态中。如在学习《他得的红圈圈最多》一文时，我在引导学生反复朗读课文的同时，鼓励学生大胆质疑：为什么邓小平爷爷能写一手好字?他为什么经常受到先生的夸奖?为什么他得的红圈圈最多?然后再请学生自由读课文，从文中找答案。之后，和小组同学一起探究讨论，学生们在面红耳赤的激烈争论中，找到了正确答案，理解了课文。这样，学生主动提问、主动求解、自主阅读和合作探究能力得到有效培养，主体性和创造性也在此过程中同步发展。
　　
　　四、走出教材，扩充阅读内容。在拓展中丰富
　　
　　学生的阅读实践不能仅局限在课堂，受约束于有限的时间，应该向更广阔的天地——课外延伸。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。我们可以凭借教材，将学生引向课外，做到“得法于课内，得益于课外”。
　　教学《草原的早晨》一课后，我给学生提供了探究性的题目《草原人的生活习性》，引导学生去寻找有关的课外阅读资料。孩子们有的到图书馆搜集资料；有的上网查阅相关的内容，互相提供资料，交流信息，动手撰写简单的调查报告；有的还配上了从网上下载的照片。一份份静态的作业背后是孩子们亲历阅读的动态过程。在这个过程中，他们的阅读面得以拓展，他们的阅读能力得以提高，并体验着将知识转化为文字的乐趣；在这个过程中，他们的阅读面拓展了，识字量增加了，习作能力也得到了锻炼。 　总之，在教学中如果能够灵活使用教材，引领学生亲历阅读，激起他们阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自由的空间，你会看到一个充满灵性和活力的童真世界。