《掌声》一课写的是残疾女孩小英内心很自卑，一次偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了小英的生活态度，从此她微笑面对生活。
　　全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着丰富的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重和“爱”的情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前、后的变化?怎样通过小英的外在动作、语言来体会小英的心理变化?这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中人情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思自己的教学过程，觉得以下几点值得和大家商榷。
　　
　　一、自主悟读，学文悟理
　　
　　联系对比体会小英情感变化及原因。上课前我让同学们背诵课下收集的励志名言，并对大家说，如果你认为他背诵得好请不要吝啬你的掌声，把你的掌声送给他，好吗?
　　然后由小英的来信切入主题。师述：送给小英的掌声使小英鼓起了生活的勇气，所以小英在给“我”的来信中这样深情地写道——(学生齐读小英的来信)这是多么令人难忘的掌声啊!让我们再回到那次掌声中。掌声在文中响起了几次?分别是在什么时候响起的?接着，引领学生走进文本，巧作对比，感受小英掌声前后的变化。
　　演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是默默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么?学生交流。再让学生把自己的理解读出来。让学生从第二三段中画出最能体现小英忧郁自卑的词句。学生交流反馈后有感情地朗读出来。
　　不久，那个忧郁自卑的小英变了，变得怎样了?(自读第五段)学生交流小英的变化，并引导学生从省略号去想象小英还有哪些变化?
　　这样引导学生找出描写小英前后不同的神态与动作的语句，通过读悟、对比，体会她“自卑——感激——开朗乐观”的情感变化过程。
　　
　　二、挖掘空白，产生共鸣
　　
　　教学过程中我注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文的综合能力；让原本枯燥的语言文字，生动活泼地走入课堂并落到实处。
　　1．“犹豫”处填白。当轮到小英演讲时，她犹豫了。师：假如你是小英，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话……不上去……”来说说?
　　(“如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。”有的说：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。)
　　师：正在小英犹豫时，如果你就存小英身边，你会怎么做?(孩子们说：我会用语言鼓励她：“小英，没事的。大胆上去吧，我们支持你!”“我会对她笑笑，用眼睛、笑容来鼓励她。”“我会对她竖起大拇指，告诉她：你很棒的!”)
　　2．“掌声”处填白。师：如果你在这些同学中间，你想用掌声告诉小英什么?
　　(“我用掌声告诉小英，我们相信你能行，大胆讲吧!”“我用掌声告诉小英，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。”“我用掌声告诉小英，我们不会歧视你，我们都很同情你。”“我用掌声告诉小英，希望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。”……)
　　师：在这热烈而持久的掌声里，小英一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊!此时此刻，假如你就是小英，你在想些什么呢?(“想不到大家都没有歧视我，是我多心了。”“同学们对我真好，我一定要好好表现。”“谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。”……)
　　师：当小英演讲后，班里又响起了经久不息的掌声，你们想通过这掌声告诉小英什么?(“小英，你的故事太感人了。”“小英，你的普通话说得太标准了，我要向你学习。”……)
　　通过挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
　　
　　三、抓住重点，反复诵读
　　
　　本文最后一段，通过小英的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读。当读到第一次掌声里，小英的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导出：这怎么能忘记呢?几年后，小英在给“我”的来信中说……(出示信的内容读)
　　当学生感受了第二次掌声后，我又这样引导：难怪小英在几年后的来信中说……(出示信的内容读)
　　
　　四、自由读写，积淀情感
　　
　　本文有一些词句非常地感人，我就引导学生读读背背，并进行说话训练。根据“掌声”进行小练笔：让学生联系自己的实际，谈感受，谈自己或身边关心、帮助别人的事。真正理解“人人需要掌声”的内涵，升华情感，最后让学生给同桌写些鼓励的话语，将暖暖爱意融^生活中。
　　上完这节课，我和学生还久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境，让学生个个学得神采飞扬。