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摘要：元阅读策略是学生用来整合自身语言学习过程的一种策略，因此元阅读策略运用的过程同时也是学生对自身学习进行计划管理与评价的过程。笔者对于元阅读的教学策略开发，提出七条教学策略。
关键词：元阅读策略；道德特点；教育对策
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
不同类型的学习策略对学生产生着不同程度的影响,而元阅读策略被认为是最重要的一种学习策略，它高于单纯的阅读策略，起着管理和调控学生学习过程的作用，帮助学生更好地协调自身学习。
元阅读策略是学生用来整合自身语言学习过程的一种策略，因此元阅读策略运用的过程同时也是学生对自身学习进行计划管理与评价的过程。研究表明，在阅读和理解中运用学习策略有助于理解能力的提高，其中，元阅读策略的使用尤为重要。因此在语文阅读教学过程中向学生讲授元阅读策略，帮助他们掌握元阅读策略，提高他们运用元阅读策略的意识和主动性，培养学生自主管理和评价自己的学习是非常必要的。
根据笔者的理论研究和实验验证，对于元阅读的教学策略培养开发，提出七条教学策略：
一、激活学生先前的相关背景知识，激发他们阅读的兴趣和积极性
学生的背景知识会影响到阅读理解。背景知识包括读者阅读语篇时已有的全部经历：生活经历、教育经历、语法知识及文化背景知识。阅读是一个发生在学生和文本之间的交互作用的复杂过程，假如能够通过设定目标、提问、预测、讲解文章结构等激活背景知识，学生的阅读理解能力就能够大幅提高。如果学生对所读话题不熟悉，教师就需要通过建构背景知识来启动整个阅读过程，错误的背景知识会阻碍理解过程。
二、自己向自己提问
自问是激发自我意识的有效方法,阅读过程中的自问可以提高对思维活动的有意识的控制能力。专家们认为,围绕“是什么问题”“制订什么样的计划,采取怎样的措施来解决这些问题”“解决问题的计划、步骤、方法正确吗”“为什么这样做”“那些阅读水平高的人是怎么做的”“能否将这些方法运用于其他方面”等的自问,都可有效地改变人的阅读过程,从而提高人的阅读效率。在解决问题的过程中,自我提问尤为重要。要在解决问题时自己向自己提问以解释理由,这些提问可以引发对于活动的控制加工过程,如调节计划、注重问题特征等,使人的注意从指向问题本身转移到自身的加工过程,从而使人更好地监视、评价、调节、修正自己的阅读活动,提高效率。
三、制定阅读学习计划，树立明确的学习目标
目标是人们的行动所要达到的目的和要求。元阅读能力培养中的目标式策略,是指学生为自己制订一个目标来引导自己阅读的过程,从而提高认知水平。阅读目标的确立对元认知能力的培养具有导向、凝聚、推动、激励等多种功能。学生应充分发挥自己的主体性,确立适当的目标,寻求有效的达标措施,采取相应的监视调控手段,及时反馈、总结、矫正。在确立目标时,重要的是要构建适当的近、中、远期的目标系统,目标和目标之间要建立诸如因果、条件等的内在联系,子目标为总目标服务,低层次目标为高层次目标服务。目标与目标之间的距离与人的认知张力基本相等,即通过主观的不懈努力就能够达到既定目标。
四、挖掘教材，提供的文章内容要丰富多彩
教材应该紧跟时代，反映现实；内容要丰富多样，能够激发读者的阅读兴趣和阅读的积极性。教师要采用适当的方法激发学生阅读的积极性：例如（1）选择学生感兴趣、新颖、难度适中的阅读材料；（2）开展生动有趣的课堂活动，设法让学生主动参与进来；（3）及时发现学生的很小进步，多鼓励、多表扬，使学生保持高效的阅读兴趣，从而促进学生阅读技能的提高。
五、使用有效的阅读读技巧来提高阅读效率和速度
略读：对学生来说，两个最有效地阅读策略就是略读和跳读。略读就是读者的眼睛迅速掠过文本获得主旨。略读可以帮助读者预测文章的写作目的、中心思想、和支持的观点，就是概读大意或从文章中读自己需要的部分。
跳读：是从文章中寻找预定的某一资料或信息；在跳读训练中，可以让学生去寻找某一名称、或日期，用以找到确定的关键概念，或者列举出某些细节来支持论点。跳读的目的是为了寻找某一细节信息而不用阅读整个文章。
猜测：就是利用上下文或语境推断某一词汇的含义；词汇对成功阅读有非常重要的作用，应该对基础词汇进行精确讲解，并且应该教会学生利用上下文的单词或语境进行有效地猜测低频词的词义。
另外老师可以教授学生以下默读技巧提高阅读效率：（1）不要对自己发出每个汉字的声音，也就是要避免心内出声阅读；（2）在视阈内尽量多看词组或语块，而不是一次只看一个单词；（3）跳过不影响整个阅读的单词，利用语境推断词义；（4）避免指读。用手指指着或用笔指着单词或句子阅读，会极大降低阅读速度。当教师努力帮助学生加快阅读速度的时候，常常过分强调词句的准确性，从而阻碍了学生阅读的流畅性。老师既要帮助学生提高阅读速度又能帮助他们提高阅读技能。从而进一步提高他们的运用所学策略技巧去分析实际问题、解决实际问题的综合能力。把理论与实践紧密结合，做到学以致用。在具体实践中又强化了理论知识。
六、传授阅读中的策略方法
阅读中的策略是指“学习者为解决阅读中困难而采取的行为过程”（Johnson＆．Johnson，1988：333）。“帮助学生主动地、自控地融入学习过程的工具，是交际能力发展的必需。策略不是一个单独的事件， 而是学习者主动运用的一系列富有创造性的事件”（Oxford，1996）。这种定义强调了策略性阅读中读者的主动角色，为了达到预期的结果，学生需要学会使用与其阅读目的相匹配的一套阅读策略。
策略性阅读指学生不仅知道应该用哪一种策略，而且知道怎样运用、整合一系列的策略。提高学生对其所用策略的敏感性的一项有效教学技巧，是让他们在阅读的同时去描述其思维过程。Sarig（1987）认为阅读策略有四种类型：（1）有技巧的策略：略读、跳读、在文中写下关键词、对文章内容做出标记、在页边写出段落大意等；（2）归类、简化策略：替代、用自己的话解释、委婉转述、同义词等；（3）衔接策略：有效使用内容图式和形式图式预测下文、辨认文章中的人物及他们的观点和行为、文章意义的连续解码、使用文中的总结、辨认出文章的重点；（4）监控策略：意识到计划的改变并完成任务、放下不懂的地方、调整阅读速度、纠正错误、进行自我评价、自我监控。
七、阅读教学过程中教师应始终监控整个阅读进程
教师应当给予学生适当的任务，帮助学生找到各自适合自己的最有效地阅读方法。在许多阅读教学过程中，教师的大部分注意力和时间或许都被用在检测阅读理解的效果上，用在检测学生做题的正确与错误上，而不是教学生怎样去理解和如何提高学生的阅读兴趣。监控理解过程是成功阅读的关键。监控理解过程包括对所做预测准确性的核实，和能否让学生有每节课都有新鲜感，都有让学生感兴趣的内容和活动。这应是成功阅读的关键所在。
总之，培养和开发学生的元阅读策略对促进语文阅读教学有极大的好处，它将极大促进、提高语文阅读课堂教学效果，促进学生认知能力的发展。教师在设计阅读活动时不要忽略阅读技能的训练； 要充分调动学生内在的学习动机； 活动必须要运用真实的语言和情境等；根据阅读过程制定相应的元阅读教学策略，有的放矢，针对性强，明确阅读教学目标，能充分促进学生阅读能力的发展。
关键词：元阅读策略；道德特点；教育对策
中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02
不同类型的学习策略对学生产生着不同程度的影响,而元阅读策略被认为是最重要的一种学习策略，它高于单纯的阅读策略，起着管理和调控学生学习过程的作用，帮助学生更好地协调自身学习。
元阅读策略是学生用来整合自身语言学习过程的一种策略，因此元阅读策略运用的过程同时也是学生对自身学习进行计划管理与评价的过程。研究表明，在阅读和理解中运用学习策略有助于理解能力的提高，其中，元阅读策略的使用尤为重要。因此在语文阅读教学过程中向学生讲授元阅读策略，帮助他们掌握元阅读策略，提高他们运用元阅读策略的意识和主动性，培养学生自主管理和评价自己的学习是非常必要的。
根据笔者的理论研究和实验验证，对于元阅读的教学策略培养开发，提出七条教学策略：
一、激活学生先前的相关背景知识，激发他们阅读的兴趣和积极性
学生的背景知识会影响到阅读理解。背景知识包括读者阅读语篇时已有的全部经历：生活经历、教育经历、语法知识及文化背景知识。阅读是一个发生在学生和文本之间的交互作用的复杂过程，假如能够通过设定目标、提问、预测、讲解文章结构等激活背景知识，学生的阅读理解能力就能够大幅提高。如果学生对所读话题不熟悉，教师就需要通过建构背景知识来启动整个阅读过程，错误的背景知识会阻碍理解过程。
二、自己向自己提问
自问是激发自我意识的有效方法,阅读过程中的自问可以提高对思维活动的有意识的控制能力。专家们认为,围绕“是什么问题”“制订什么样的计划,采取怎样的措施来解决这些问题”“解决问题的计划、步骤、方法正确吗”“为什么这样做”“那些阅读水平高的人是怎么做的”“能否将这些方法运用于其他方面”等的自问,都可有效地改变人的阅读过程,从而提高人的阅读效率。在解决问题的过程中,自我提问尤为重要。要在解决问题时自己向自己提问以解释理由,这些提问可以引发对于活动的控制加工过程,如调节计划、注重问题特征等,使人的注意从指向问题本身转移到自身的加工过程,从而使人更好地监视、评价、调节、修正自己的阅读活动,提高效率。
三、制定阅读学习计划，树立明确的学习目标
目标是人们的行动所要达到的目的和要求。元阅读能力培养中的目标式策略,是指学生为自己制订一个目标来引导自己阅读的过程,从而提高认知水平。阅读目标的确立对元认知能力的培养具有导向、凝聚、推动、激励等多种功能。学生应充分发挥自己的主体性,确立适当的目标,寻求有效的达标措施,采取相应的监视调控手段,及时反馈、总结、矫正。在确立目标时,重要的是要构建适当的近、中、远期的目标系统,目标和目标之间要建立诸如因果、条件等的内在联系,子目标为总目标服务,低层次目标为高层次目标服务。目标与目标之间的距离与人的认知张力基本相等,即通过主观的不懈努力就能够达到既定目标。
四、挖掘教材，提供的文章内容要丰富多彩
教材应该紧跟时代，反映现实；内容要丰富多样，能够激发读者的阅读兴趣和阅读的积极性。教师要采用适当的方法激发学生阅读的积极性：例如（1）选择学生感兴趣、新颖、难度适中的阅读材料；（2）开展生动有趣的课堂活动，设法让学生主动参与进来；（3）及时发现学生的很小进步，多鼓励、多表扬，使学生保持高效的阅读兴趣，从而促进学生阅读技能的提高。
五、使用有效的阅读读技巧来提高阅读效率和速度
略读：对学生来说，两个最有效地阅读策略就是略读和跳读。略读就是读者的眼睛迅速掠过文本获得主旨。略读可以帮助读者预测文章的写作目的、中心思想、和支持的观点，就是概读大意或从文章中读自己需要的部分。
跳读：是从文章中寻找预定的某一资料或信息；在跳读训练中，可以让学生去寻找某一名称、或日期，用以找到确定的关键概念，或者列举出某些细节来支持论点。跳读的目的是为了寻找某一细节信息而不用阅读整个文章。
猜测：就是利用上下文或语境推断某一词汇的含义；词汇对成功阅读有非常重要的作用，应该对基础词汇进行精确讲解，并且应该教会学生利用上下文的单词或语境进行有效地猜测低频词的词义。
另外老师可以教授学生以下默读技巧提高阅读效率：（1）不要对自己发出每个汉字的声音，也就是要避免心内出声阅读；（2）在视阈内尽量多看词组或语块，而不是一次只看一个单词；（3）跳过不影响整个阅读的单词，利用语境推断词义；（4）避免指读。用手指指着或用笔指着单词或句子阅读，会极大降低阅读速度。当教师努力帮助学生加快阅读速度的时候，常常过分强调词句的准确性，从而阻碍了学生阅读的流畅性。老师既要帮助学生提高阅读速度又能帮助他们提高阅读技能。从而进一步提高他们的运用所学策略技巧去分析实际问题、解决实际问题的综合能力。把理论与实践紧密结合，做到学以致用。在具体实践中又强化了理论知识。
六、传授阅读中的策略方法
阅读中的策略是指“学习者为解决阅读中困难而采取的行为过程”（Johnson＆．Johnson，1988：333）。“帮助学生主动地、自控地融入学习过程的工具，是交际能力发展的必需。策略不是一个单独的事件， 而是学习者主动运用的一系列富有创造性的事件”（Oxford，1996）。这种定义强调了策略性阅读中读者的主动角色，为了达到预期的结果，学生需要学会使用与其阅读目的相匹配的一套阅读策略。
策略性阅读指学生不仅知道应该用哪一种策略，而且知道怎样运用、整合一系列的策略。提高学生对其所用策略的敏感性的一项有效教学技巧，是让他们在阅读的同时去描述其思维过程。Sarig（1987）认为阅读策略有四种类型：（1）有技巧的策略：略读、跳读、在文中写下关键词、对文章内容做出标记、在页边写出段落大意等；（2）归类、简化策略：替代、用自己的话解释、委婉转述、同义词等；（3）衔接策略：有效使用内容图式和形式图式预测下文、辨认文章中的人物及他们的观点和行为、文章意义的连续解码、使用文中的总结、辨认出文章的重点；（4）监控策略：意识到计划的改变并完成任务、放下不懂的地方、调整阅读速度、纠正错误、进行自我评价、自我监控。
七、阅读教学过程中教师应始终监控整个阅读进程
教师应当给予学生适当的任务，帮助学生找到各自适合自己的最有效地阅读方法。在许多阅读教学过程中，教师的大部分注意力和时间或许都被用在检测阅读理解的效果上，用在检测学生做题的正确与错误上，而不是教学生怎样去理解和如何提高学生的阅读兴趣。监控理解过程是成功阅读的关键。监控理解过程包括对所做预测准确性的核实，和能否让学生有每节课都有新鲜感，都有让学生感兴趣的内容和活动。这应是成功阅读的关键所在。
总之，培养和开发学生的元阅读策略对促进语文阅读教学有极大的好处，它将极大促进、提高语文阅读课堂教学效果，促进学生认知能力的发展。教师在设计阅读活动时不要忽略阅读技能的训练； 要充分调动学生内在的学习动机； 活动必须要运用真实的语言和情境等；根据阅读过程制定相应的元阅读教学策略，有的放矢，针对性强，明确阅读教学目标，能充分促进学生阅读能力的发展。