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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-01
摘要《新课程标准》对体育与健康课程学习评价标准是学习评价重视激励与发展功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价，定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合。
关键词学习评价评价标准评价方法
在《新课程标准》指导下，我校体育学科课程改革工作不断推进，日趋完善。在多年的体育教学中，有关学习评价的问题始终困扰着我，我也在坚持不懈的带着问题进行教学，从不同类型的学习评价为切入点，一切从教学实际出发，以学生发展为本，研究出一套完整的符合学情评价体系，更加全面、准确、有效的反映学生体育学习情况。
一、评价标准的研究
根据《新课程标准》的要求，我们改变只有绝对性的评价标准，采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。重视学生学习态度、学习过程中的主动性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性等方面的评价标准。其中，运动技能考核占40%，学习过程考核占60%。学生课堂表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。
二、评价方法的研究
在《新课程标准》指导下，我们不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性70%与定量30%相结合、过程70%与结果30%相结合、绝对评价60%与相对评价40%相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！）、实物评价、情感评价（你真勇敢！你真坚强！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。
三、评价形式的研究
过去体育教学评价形式是单一的教师对学生进行评价，对学生进行测试和打分。在《新课程标准》指导下，体育教学评价形式，考虑学生主体性，以自评、互评、师评相结合的形式。其中，学生自评30%、学生互评30%、师评40%的比例分配，学生评价过程中，学生完成制定评价标准选择评价内容。这种多元化的评价形式，将课堂教学由被动参与变成主动参与，极大地增进同学之间友谊，表现学生之间团结互助，发挥学生主体地位，促进了学生对自我进行改进，为学生创造更大发展空间。
四、评价目的的研究
结合《新课程标准》理念，我们改变以往只重视学生对所学运动技能的考核，忽视学生情感态度和社会适应能力的评价体系，建立客观完整评价目标，重视评价的诊断、激励、发展的功能。在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。
五、评价内容的研究
在《新课程标准》指导下，我们关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。教师能够多角度地评价学生，了解学生，发现学生的闪光点，更大程度地调动学生学习积极性。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进身心健康发展。
总之，学习评价研究是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。但是，把新的课程评价方法应用到体育教学中还有许多亟待解决的问题，需要我们教师掌握相关的教育评价理论，转变观念，同时要求教师要有敬业精神，关心、了解学生的需要，设计教学，对学生进行针对性指导，真正体现素质教育的全体性、全面性。
摘要《新课程标准》对体育与健康课程学习评价标准是学习评价重视激励与发展功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价，定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合。
关键词学习评价评价标准评价方法
在《新课程标准》指导下，我校体育学科课程改革工作不断推进，日趋完善。在多年的体育教学中，有关学习评价的问题始终困扰着我，我也在坚持不懈的带着问题进行教学，从不同类型的学习评价为切入点，一切从教学实际出发，以学生发展为本，研究出一套完整的符合学情评价体系，更加全面、准确、有效的反映学生体育学习情况。
一、评价标准的研究
根据《新课程标准》的要求，我们改变只有绝对性的评价标准，采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。重视学生学习态度、学习过程中的主动性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性等方面的评价标准。其中，运动技能考核占40%，学习过程考核占60%。学生课堂表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，对学生进行质性评价，采用这种评价标准，既可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，促进学生积极主动地参与到体育活动当中去，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。
二、评价方法的研究
在《新课程标准》指导下，我们不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定性70%与定量30%相结合、过程70%与结果30%相结合、绝对评价60%与相对评价40%相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真棒！）、实物评价、情感评价（你真勇敢！你真坚强！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种质性评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价方法的改变，落实在课堂教学中，从而促进学生身、心健康发展。
三、评价形式的研究
过去体育教学评价形式是单一的教师对学生进行评价，对学生进行测试和打分。在《新课程标准》指导下，体育教学评价形式，考虑学生主体性，以自评、互评、师评相结合的形式。其中，学生自评30%、学生互评30%、师评40%的比例分配，学生评价过程中，学生完成制定评价标准选择评价内容。这种多元化的评价形式，将课堂教学由被动参与变成主动参与，极大地增进同学之间友谊，表现学生之间团结互助，发挥学生主体地位，促进了学生对自我进行改进，为学生创造更大发展空间。
四、评价目的的研究
结合《新课程标准》理念，我们改变以往只重视学生对所学运动技能的考核，忽视学生情感态度和社会适应能力的评价体系，建立客观完整评价目标，重视评价的诊断、激励、发展的功能。在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。
五、评价内容的研究
在《新课程标准》指导下，我们关注的是学生全面发展，不仅评价学生运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质，还评价学生的学习过程和学习方法，以及在学习过程中学生自己学习成绩的进步幅度、情绪表现与合作精神，评价的内容是多元化的。教师能够多角度地评价学生，了解学生，发现学生的闪光点，更大程度地调动学生学习积极性。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能，从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进身心健康发展。
总之，学习评价研究是推动体育教学改革的动力，是提高教学质量的关键。但是，把新的课程评价方法应用到体育教学中还有许多亟待解决的问题，需要我们教师掌握相关的教育评价理论，转变观念，同时要求教师要有敬业精神，关心、了解学生的需要，设计教学，对学生进行针对性指导，真正体现素质教育的全体性、全面性。