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一、传统教学对教材的使用分析
首先传统教学是知识传递—接受式的教学方式，是教师单纯的教——“教教材”，教师的主要任务是将知识传授给学生；学生被动地听，将知识纳入到头脑中。学生形成的是被动接受的学习方式。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式必然导致教師和学生对课堂学习失去兴趣。改变传统的教育教学方式就是要使教学由原来的“受人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式。
其次，传统的教育教学方式过分突出了接受和掌握，忽视和冷落了学习过程中发现、探究和研究等认知过程，即主动学习方式，或称发现式学习方式。学习的内容主要是以问题的形式呈现在学生的面前，通过问题调动学生学习的积极性和主动性，学生是知识的主动接受者，是知识的发现者。发现学习对于培养学生创新精神和实践能力具有重要的价值。接受学习摧残了学生的学习兴趣和热情，窒息了学生的思维和能力。新课改下我们要转变教育教学观念，努力促进学生学习方式的变革，构建自立、合作、探究为特征的现代学习方式。
再次在传统的课程实施中忽视了“情感”因素。情感指学习兴趣、态度、动机、自信心、自主性等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。新课程要求我们“传道”、“授业”、“解惑”，更要把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学中，营造情感交融的良好氛围
“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念，教育要以人为本，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这一核心理念，教师非创造性地运用教材不可。
二、运用教学资源的概念
“教教材”就是指教教科书。创造性地运用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。即创造性地运用教科书培养学生的素养。
新课程下的教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶；教材只是一种教学资源；课本不是教学全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
教师既要凭借教材，又要跳出教材，创造性地使用教材。
教师对课程开发、设计和实施，教师是最为重要的课程资源。教师要终身学习，不断充实自己、超越自我，改变并完善教育教学行为。
三、如何创造性地运用教学资源
创造性地对教材灵活运用；对课程资源的合理利用。创造性地运用教学资源的方法有：
“调”就是调整认知目标，调整教学内容，调整练习题。可以调整单元的先后顺序，帮助学生有效地构建知识体系；可以根据单元内知识的逻辑顺序，如人教版Go for it 七年级下册unit 9 How was your weekend？本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答，帮助学生把知识系统化；可以和当前的各种考试相互链接，尤其是激励师生教学动力的高考或中考，或者直接地把高考或中考真题纳入学生的教学训练中，作为教学有效性的反馈练习。
“改”就是改变情境，诸如问题探究的情境、教学游戏的情境、现实生活活动的情境……，用以激发学生学习的兴趣，激励学生学习；改变例题、习题，用以突显学习内容的实用性和语言学习工具性的特点。
“增”就是增加让学生探索创造的活动，拓展和补充教学内容；如情境会话活动，生日聚会活动，植树活动等等，让学生在活动中学习英语语言、运用英语语言，学以致用，学生学习兴趣自然高涨，课堂教学自然高效。
“组”就是重组教学内容；可以是单元类型的重组，可以是日常用语的重组，也可以是选定短语让学生创造出各种生活情景的对话重组；根据教学目的教学计划组合教学资源，目的是激励师生的教学兴趣，提高课堂教学效果。
“挖”就是挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。
四、案例研究
结合自己在英语教学中的教学案例来呈现如何对教材进行二度开发，用好教材，用活教材的。
案例：Unit 7 How do you make a banana milk shake？（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教学活动
课程简介：教材的第一课时有两项教学任务：①学会描述食物制作过程；②能按照制作指令完成食物制作。具体内容是通过观察教材中的图片或现场制作以及听录音等途径，熟悉香蕉奶昔（一种饮料）和水果沙拉的制作指令及过程，并学会制作。
通过与学生简短交谈及一个小活动热身后，与学生一起阅读一个关于Tommy的故事，很自然地导入新课。
在利用课件幻灯片教学新词汇和制作指令后，首要任务就是如何让学生熟悉制作指令并进行制作过程的叙述，即运用目标语言。运用情境教学，引入两个活动——“Play a PK game”（“PK游戏”）、“Miming”（“哑剧表演”），极大限度地调动了学生学习兴趣，使“要我学”转向“我要学”；在这一过程中学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，形成积极的学习情感，寓学于乐。在学生充分习得目标语言的基础上，再以课本为载体，乘胜追击，增加了让学生探索创新的学习资源——“Show your talent”（There are four recipes about making foods. Put each recipe in order.）。通过小组成员之间互动和帮助，每个学生都得到了发展。在顺利完成本课时两项教学任务之后，又要跳出教材，深挖教材中的德育教学因素，提出Why do we learn to make foods？（我们为什么要学习食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引导学生去思考、去探究，最终实现本课的情感目标即We learn to make foods， not just for itself. It’s more important to show your love， to show your kindness， to show your understanding to others.
案例分析：这样通过学生自主学习、合作学习、探究学习，对转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，提高学习能力有较大的帮助，让学生真正成为学习的主人，让教师从教材的单一化走向多元化。
五、创造性运用教材应注意的问题
1.必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。
2.必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。英语教学评价以课程内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，要采用符合学生认知水平，选择多样性和可选择性的评价方式。
3.必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式作表面文章。
4.应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。语言环境，多种多样的活动和游戏，生活中有的，就是英语所有的，只有在这样的课堂资源中，学生才可能激发兴趣，积极参与。
5.必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。每个学生都有机会发现自己，或反思或励志，都是为了培养他们一种积极学习的态度或是策略。
首先传统教学是知识传递—接受式的教学方式，是教师单纯的教——“教教材”，教师的主要任务是将知识传授给学生；学生被动地听，将知识纳入到头脑中。学生形成的是被动接受的学习方式。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式必然导致教師和学生对课堂学习失去兴趣。改变传统的教育教学方式就是要使教学由原来的“受人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握学习技能和技巧，形成积极主动的学习方式。
其次，传统的教育教学方式过分突出了接受和掌握，忽视和冷落了学习过程中发现、探究和研究等认知过程，即主动学习方式，或称发现式学习方式。学习的内容主要是以问题的形式呈现在学生的面前，通过问题调动学生学习的积极性和主动性，学生是知识的主动接受者，是知识的发现者。发现学习对于培养学生创新精神和实践能力具有重要的价值。接受学习摧残了学生的学习兴趣和热情，窒息了学生的思维和能力。新课改下我们要转变教育教学观念，努力促进学生学习方式的变革，构建自立、合作、探究为特征的现代学习方式。
再次在传统的课程实施中忽视了“情感”因素。情感指学习兴趣、态度、动机、自信心、自主性等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。新课程要求我们“传道”、“授业”、“解惑”，更要把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学中，营造情感交融的良好氛围
“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念，教育要以人为本，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这一核心理念，教师非创造性地运用教材不可。
二、运用教学资源的概念
“教教材”就是指教教科书。创造性地运用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。即创造性地运用教科书培养学生的素养。
新课程下的教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶；教材只是一种教学资源；课本不是教学全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
教师既要凭借教材，又要跳出教材，创造性地使用教材。
教师对课程开发、设计和实施，教师是最为重要的课程资源。教师要终身学习，不断充实自己、超越自我，改变并完善教育教学行为。
三、如何创造性地运用教学资源
创造性地对教材灵活运用；对课程资源的合理利用。创造性地运用教学资源的方法有：
“调”就是调整认知目标，调整教学内容，调整练习题。可以调整单元的先后顺序，帮助学生有效地构建知识体系；可以根据单元内知识的逻辑顺序，如人教版Go for it 七年级下册unit 9 How was your weekend？本单元要求学生掌握一般过去时的特殊问句及其回答，帮助学生把知识系统化；可以和当前的各种考试相互链接，尤其是激励师生教学动力的高考或中考，或者直接地把高考或中考真题纳入学生的教学训练中，作为教学有效性的反馈练习。
“改”就是改变情境，诸如问题探究的情境、教学游戏的情境、现实生活活动的情境……，用以激发学生学习的兴趣，激励学生学习；改变例题、习题，用以突显学习内容的实用性和语言学习工具性的特点。
“增”就是增加让学生探索创造的活动，拓展和补充教学内容；如情境会话活动，生日聚会活动，植树活动等等，让学生在活动中学习英语语言、运用英语语言，学以致用，学生学习兴趣自然高涨，课堂教学自然高效。
“组”就是重组教学内容；可以是单元类型的重组，可以是日常用语的重组，也可以是选定短语让学生创造出各种生活情景的对话重组；根据教学目的教学计划组合教学资源，目的是激励师生的教学兴趣，提高课堂教学效果。
“挖”就是挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。
四、案例研究
结合自己在英语教学中的教学案例来呈现如何对教材进行二度开发，用好教材，用活教材的。
案例：Unit 7 How do you make a banana milk shake？（1a～2c Section A Go for it！ 8A 人教版）教学活动
课程简介：教材的第一课时有两项教学任务：①学会描述食物制作过程；②能按照制作指令完成食物制作。具体内容是通过观察教材中的图片或现场制作以及听录音等途径，熟悉香蕉奶昔（一种饮料）和水果沙拉的制作指令及过程，并学会制作。
通过与学生简短交谈及一个小活动热身后，与学生一起阅读一个关于Tommy的故事，很自然地导入新课。
在利用课件幻灯片教学新词汇和制作指令后，首要任务就是如何让学生熟悉制作指令并进行制作过程的叙述，即运用目标语言。运用情境教学，引入两个活动——“Play a PK game”（“PK游戏”）、“Miming”（“哑剧表演”），极大限度地调动了学生学习兴趣，使“要我学”转向“我要学”；在这一过程中学生体验到自身潜能被发挥的喜悦，形成积极的学习情感，寓学于乐。在学生充分习得目标语言的基础上，再以课本为载体，乘胜追击，增加了让学生探索创新的学习资源——“Show your talent”（There are four recipes about making foods. Put each recipe in order.）。通过小组成员之间互动和帮助，每个学生都得到了发展。在顺利完成本课时两项教学任务之后，又要跳出教材，深挖教材中的德育教学因素，提出Why do we learn to make foods？（我们为什么要学习食物制作？） What did Tommy make a milk shake for his parents to show？ 引导学生去思考、去探究，最终实现本课的情感目标即We learn to make foods， not just for itself. It’s more important to show your love， to show your kindness， to show your understanding to others.
案例分析：这样通过学生自主学习、合作学习、探究学习，对转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，提高学习能力有较大的帮助，让学生真正成为学习的主人，让教师从教材的单一化走向多元化。
五、创造性运用教材应注意的问题
1.必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。
2.必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。英语教学评价以课程内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，要采用符合学生认知水平，选择多样性和可选择性的评价方式。
3.必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式作表面文章。
4.应最大限度地避免主观行为，从实践中来，到实践中去。语言环境，多种多样的活动和游戏，生活中有的，就是英语所有的，只有在这样的课堂资源中，学生才可能激发兴趣，积极参与。
5.必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。每个学生都有机会发现自己，或反思或励志，都是为了培养他们一种积极学习的态度或是策略。