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【摘要】经调研，发现中学生阅读范围、阅读对象和阅读水平存在诸多问题，离课程改革的要求相距甚远，这应该引发我们的思考并想办法予以解决。
【关键词】中学生；阅读；思考
当前中学生的阅读水平与《语文课程标准》的要求相差甚远，该如何应对，值得探究。
下面是高三第三次月考语文试卷的一则作文题：
阅读下面的文字，根据要求作文。
“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，文学作品的诠释常常具有多义性，经典总是常读常新。《项链》中的路瓦栽夫人是小资产阶级的代表人物吗？《警察与赞美诗》里的苏比是否在赞美诗的乐音里“幡然悔悟”？《群英会蒋干中计》中的“反间计”是否像人们常说的那样“天衣无缝”？《雷雨》中的周朴园对鲁侍萍的“怀念”是否真诚？《锦瑟》究竟是什么样的诗篇？……文学经典是一个穿越时空的开放式结构，引导着一代又一代读者去欣赏、阐释、补充和创造。
你一定也有过这样的阅读经历和思考，请自选一个问题（可以从上面罗列的问题中选取一个来写，也可以另选内容来写，但必须与文学鉴赏有关），写一篇作文，题目自拟，体裁不限，不少于800字。
这则作文题体现了《语文课程标准》中所说“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”的宗旨。然而学生的写作结果与期望相差甚远。而这种差距的形成又是与学生的阅读状况紧密相关的。请看高三某班1—60号学生阅读写作状况：
由上表，不禁引起以下的思考：
思考一：阅读范围狭窄，以课本为主，农村中学学生尤其突出。
通过了解学生阅读处境和感受得知：其一是阅读的硬件设施达不到，农村没有书店，社区没有图书馆，学校图书馆学生借阅图书均有时间和册数限制；其二是学生没有阅读时间，学生的课业负担太重，高三学生少则一年，多则两年不曾进行课外阅读；其三是家庭、学校难以创设阅读氛围，有的家长甚至反对孩子阅读，强调英语、数理化的重要性，功利化的阅读极为明显，导致学生作文假、大、空，抄袭防不胜防，纵使有的学校强调阅读，也是限定在教育部规定的阅读篇目之内。农村学生的课外阅读仅为11.8%，并且以《平凡的世界》、《钢铁是怎样炼成的》为主；其四是书太贵。
这样的阅读现状，促使我们首先要解决阅读客观上存在的问题，尤其是农村学生的阅读现状值得我们关注，务必使阅读的硬件设施要达标；其次是人——老师、家长、学生——的思想观念要转变，不要使我们的学生成为有知识没智慧、有目标无信仰、有规范无道德、有欲望无理想的“畸形人才”。许嘉璐在《中国的文化怎么了？》一文中说：“如果学校还盲目的追求分数，还不做好民族文化和精神的启蒙，后果就非常严重。”这话给我们以警醒。
思考二：阅读对象单一，缺乏广泛性。
在这60人的作文里，鉴赏诗歌的为13人，占21%，其中1人鉴赏的是《长恨歌》，其余鉴赏对象均为课本篇目；鉴赏小说的为31人，占51.7 %，其中鉴赏《平凡世界》的为2人，鉴赏《花落知多少》为1人，鉴赏《钢铁是怎样炼成的》为2人，鉴赏《老人与海》的为1人，鉴赏《飘》的为1人，鉴赏《麦琪的礼物》为1人；其余23人鉴赏对象均为课本内容；鉴赏戏剧的为8人，占13.3%，鉴赏对象全为课本内容；鉴赏历史散文的为3人，占5%，均为课本里《史记》上的内容；其余5人为严重离题。
由此可见，学生的阅读对象与《语文课程标准》上要求学生具有“广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”的目标相差甚远，个性化的阅读就更是落了空。
思考三：阅读大而化之，不求甚解，鉴赏肤浅，缺乏创新。
鉴赏诗歌的，对诗识记不清，一鳞半爪，泛泛而谈，且错字很多；鉴赏小说的，只是故事梗概的叙述，人物形象的表象概括分析，有的学生连小说主人公的名字都记不清，把《平凡世界》中的“孙少平”，写成“孙少波”；鉴赏戏剧的，只是围绕人物与人物之间矛盾冲突谁是谁非而评述着。个性化的鉴赏比较少，新颖的见解更是寥寥无几。易中天品《三国》的火爆，也应该给我们的阅读带来或多或少的启示吧。
粗浅的阅读，将导致学生思维的僵化或被动地接受信息，不利于培养学生的想象能力、思辨能力和批判能力，教师应当引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。
2006年陕西省高考语文现代文阅读的得分人均为10.3—10.6（满分为22分），这也给我们以警示，应重视阅读，我们还应该借课程改革的东风，树立大阅读的观念，让学生的阅读拓展到农医、军事、科技类等层面，使阅读的普遍性与个性相结合，家庭营造的阅读氛围与学校社会倡导的阅读风气相融，阅读的个体与阅读文本及时对接。同时，进一步使阅读的个体（学生）与作品由思想结合转变为有用的知识和能力，由情感的结合转化为明辨是非的能力，提升审美境界，由意志的结合明白肩负的责任，服务于社会。
一个不读书的民族是一个危险的民族。美国物理学家凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋！”要创造美好的生活，任重道远。中学生的阅读之路虽是一条难以行走的荆棘之路，但我们还是要披荆斩棘地、想方设法地走下去。
【关键词】中学生；阅读；思考
当前中学生的阅读水平与《语文课程标准》的要求相差甚远，该如何应对，值得探究。
下面是高三第三次月考语文试卷的一则作文题：
阅读下面的文字，根据要求作文。
“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，文学作品的诠释常常具有多义性，经典总是常读常新。《项链》中的路瓦栽夫人是小资产阶级的代表人物吗？《警察与赞美诗》里的苏比是否在赞美诗的乐音里“幡然悔悟”？《群英会蒋干中计》中的“反间计”是否像人们常说的那样“天衣无缝”？《雷雨》中的周朴园对鲁侍萍的“怀念”是否真诚？《锦瑟》究竟是什么样的诗篇？……文学经典是一个穿越时空的开放式结构，引导着一代又一代读者去欣赏、阐释、补充和创造。
你一定也有过这样的阅读经历和思考，请自选一个问题（可以从上面罗列的问题中选取一个来写，也可以另选内容来写，但必须与文学鉴赏有关），写一篇作文，题目自拟，体裁不限，不少于800字。
这则作文题体现了《语文课程标准》中所说“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”的宗旨。然而学生的写作结果与期望相差甚远。而这种差距的形成又是与学生的阅读状况紧密相关的。请看高三某班1—60号学生阅读写作状况：
由上表，不禁引起以下的思考：
思考一：阅读范围狭窄，以课本为主，农村中学学生尤其突出。
通过了解学生阅读处境和感受得知：其一是阅读的硬件设施达不到，农村没有书店，社区没有图书馆，学校图书馆学生借阅图书均有时间和册数限制；其二是学生没有阅读时间，学生的课业负担太重，高三学生少则一年，多则两年不曾进行课外阅读；其三是家庭、学校难以创设阅读氛围，有的家长甚至反对孩子阅读，强调英语、数理化的重要性，功利化的阅读极为明显，导致学生作文假、大、空，抄袭防不胜防，纵使有的学校强调阅读，也是限定在教育部规定的阅读篇目之内。农村学生的课外阅读仅为11.8%，并且以《平凡的世界》、《钢铁是怎样炼成的》为主；其四是书太贵。
这样的阅读现状，促使我们首先要解决阅读客观上存在的问题，尤其是农村学生的阅读现状值得我们关注，务必使阅读的硬件设施要达标；其次是人——老师、家长、学生——的思想观念要转变，不要使我们的学生成为有知识没智慧、有目标无信仰、有规范无道德、有欲望无理想的“畸形人才”。许嘉璐在《中国的文化怎么了？》一文中说：“如果学校还盲目的追求分数，还不做好民族文化和精神的启蒙，后果就非常严重。”这话给我们以警醒。
思考二：阅读对象单一，缺乏广泛性。
在这60人的作文里，鉴赏诗歌的为13人，占21%，其中1人鉴赏的是《长恨歌》，其余鉴赏对象均为课本篇目；鉴赏小说的为31人，占51.7 %，其中鉴赏《平凡世界》的为2人，鉴赏《花落知多少》为1人，鉴赏《钢铁是怎样炼成的》为2人，鉴赏《老人与海》的为1人，鉴赏《飘》的为1人，鉴赏《麦琪的礼物》为1人；其余23人鉴赏对象均为课本内容；鉴赏戏剧的为8人，占13.3%，鉴赏对象全为课本内容；鉴赏历史散文的为3人，占5%，均为课本里《史记》上的内容；其余5人为严重离题。
由此可见，学生的阅读对象与《语文课程标准》上要求学生具有“广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”的目标相差甚远，个性化的阅读就更是落了空。
思考三：阅读大而化之，不求甚解，鉴赏肤浅，缺乏创新。
鉴赏诗歌的，对诗识记不清，一鳞半爪，泛泛而谈，且错字很多；鉴赏小说的，只是故事梗概的叙述，人物形象的表象概括分析，有的学生连小说主人公的名字都记不清，把《平凡世界》中的“孙少平”，写成“孙少波”；鉴赏戏剧的，只是围绕人物与人物之间矛盾冲突谁是谁非而评述着。个性化的鉴赏比较少，新颖的见解更是寥寥无几。易中天品《三国》的火爆，也应该给我们的阅读带来或多或少的启示吧。
粗浅的阅读，将导致学生思维的僵化或被动地接受信息，不利于培养学生的想象能力、思辨能力和批判能力，教师应当引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。
2006年陕西省高考语文现代文阅读的得分人均为10.3—10.6（满分为22分），这也给我们以警示，应重视阅读，我们还应该借课程改革的东风，树立大阅读的观念，让学生的阅读拓展到农医、军事、科技类等层面，使阅读的普遍性与个性相结合，家庭营造的阅读氛围与学校社会倡导的阅读风气相融，阅读的个体与阅读文本及时对接。同时，进一步使阅读的个体（学生）与作品由思想结合转变为有用的知识和能力，由情感的结合转化为明辨是非的能力，提升审美境界，由意志的结合明白肩负的责任，服务于社会。
一个不读书的民族是一个危险的民族。美国物理学家凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海洋！”要创造美好的生活，任重道远。中学生的阅读之路虽是一条难以行走的荆棘之路，但我们还是要披荆斩棘地、想方设法地走下去。