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摘要：新《纲要》中明确提出：“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，幼儿早期阅读教育的重要性。如果以自制图书为载体来促进他们的分享阅读，是不是更利于幼儿阅读能力的发展。
关键词：自制图书 阅读区 活动开展
《指南》中说：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应该通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”所以我决定在閱读区指导幼儿开展“制作我的小书”活动，希望幼儿通过自制小书，发掘自己蕴藏的语言潜能，感受创造的快乐，从而增强对阅读的兴趣。
一、激趣——材料吸引
我找来各种彩纸，利用适当的时机开始剪裁，然后将收集的各种贴画、荧光笔、马克笔、彩色铅笔……放在篮子里展示在阅读区，果然首先被吸引的是女孩子，她们忍不住三三两两晃到我面前，不经意地说：“哇！好漂亮的纸啊！老师你要做什么？”我不动声色，淡然回之：“我有用的。”当简洁的回答不能满足她们的好奇心，越来越多的幼儿坚持刨根问底：“到底有什么用啊？”“我要用来做书。”“书！怎么做啊？”“想学吗？明天到阅读区来就知道了。”我本已做好了她们会忘记的准备，谁知第二天在“自由阅读时光”一到，个别幼儿已经来催我，要求立刻学习“做书”。幼儿参与学习的好奇心情，正是学习动力的来源。看来我卖的小关子影响可不小！
二、导趣——生活拓展
对幼儿来说比较难的是编故事，一开始他们无从下手，想打退堂鼓的情绪。这是正常情况，一般幼儿做事都容易三分钟热度，遇到困难就会轻易放弃，但这种行为一旦养成习惯，对幼儿的一生都会产生消极影响。所以为了鼓励他们做事有始有终，保持他们参与制作的积极性，让他们体会到自制小书的快乐，当看到他们有犯难的神情时都会适时都会给予指导。我会先引导他们回忆听过的故事，启发他们总结故事的基本要素：人物、时间、地点、干什么（起因——经过——结果）。有的幼儿一点即通，甚至可以举一反三，马上埋头动笔。有的幼儿平时喜欢听故事，他们会选择已知的故事仿编。对于能力较强的幼儿，我则会引导他们提炼生活中的趣事，适当加上自己的想象，真的就诞生了属于自己独一无二的故事。
三、悟趣——思路拓宽
1.丰富小书的造型
随着活动的开展，小书制作的流程已被幼儿熟知，孩子们会由一开始的有兴趣变成后来的索然无味。这又让我陷入了思考，保持住幼儿的新鲜感才能让幼儿有兴趣，怎么办？我想还是先听听孩子们的意见，有孩子就提出，为什么书都是方方正正的，我喜欢小动物形状的书。咦！这个创意不错。于是凡是来制作小书的幼儿不仅可以自主选择书的颜色，还可以选择自己喜爱的造型，幼儿可以自己动手制作，也可以请让老师帮忙画造型剪造型。
2.选择合适的内容
翻翻小书的故事内容基本都是与小动物有关。有的幼儿编画的小书内容生动有趣，有的幼儿虽然不能自主创意，却会仿编，还有的幼儿虽羡慕别人制作的小书，自己却不想动手，仔细询问缘由，原来是不会编故事。这当然与幼儿的年龄发展水平和经验积累有关。幼儿的自我成就感是他们愿意继续学习的一种动力，幼儿一旦获得成功，就会感到满足，并愿意继续学下去。
3.完善小书的结构
随着幼儿制作小书越来越熟练，兴趣越来越浓厚，我觉得是时候让他们把小书的封面封底内容丰富起来了。正规书的封面和封底上包含有很多内容，我让全班幼儿在教室选择一本书，先自主观察发言，再集体归纳。
4.挖掘家长的潜能
幼儿自主制作小书虽然在一定程度上引发了幼儿对制作的兴趣，提高了他们制作的能力，也进一步促进了幼儿的阅读，但是由于时间和空间的限制，不可能每位幼儿都有兴趣、有机会能参与制作小书，而幼儿能力的大小也是有差异的，所以我决定充分挖掘家长的潜能，利用我们的家长资源亲子共同制作小书。
四、延趣——成果展示
班里有的幼儿已经制作了自己的“小书”，大部分还没有参与制作，我想没有参与的幼儿可能本身学习的主动性不强，对“制作小书”又不了解，所以提不起兴趣，而参与过的幼儿也许只打算做一本小书。于是我决定在适当的时机，组织幼儿展示自己制作的小书，在全班幼儿面前肯定他们的智慧成果，让全班幼儿观赏、评价完成的小书，再选择制作优秀的小书放在投影仪上，让幼儿讲述自己编的故事和小书的制作程序，并给予他们“爱心”奖励。最后我适时表示欢迎没有参与小书制作的幼儿加入进来。一般大多数幼儿都喜欢表现自己，喜欢别人注意自己，这是幼儿自我意识发展到一定阶段的必然反映。随着幼儿感知觉的迅速提高，其表现欲不断增强，他们最不愿意被成人“冷落”。果然幼儿参与的兴趣空前高涨，由于一次参与的人员过多，阅读区出现拥挤状况。秩序性较强的幼儿就自发给自己制定计划，和我预约好哪一天再来参加小书制作，以缓解阅读区人多的压力。
通过“制作自己的小书”的活动，既补充了阅读区的活动形式，又缩短了幼儿与书籍的距离，我还惊叹于幼儿的语言能力和心灵手巧。《纲要》中说：“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。”希望制作小书的实践过程，能成为幼儿成长过程中一次难忘的经历，让阅读对他们来说不仅仅是被动的读，而能是一种主动的兴趣和思考，为他们今后的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
1.蒋娜，《在自制图书活动中促进幼儿的发展》，课程教育研究：新教师教学，2015（12）。
2.袁小花，《如何在自制图书活动中提高幼儿的表现与表达能力》，新课程研究旬刊，2015（7）：125-126。
3.何艳萍，《幼儿园区域活动的实践与探索》，北京师范大学出版社，2010。
江苏溧阳市竹箦中心幼儿园 万立
关键词：自制图书 阅读区 活动开展
《指南》中说：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应该通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”所以我决定在閱读区指导幼儿开展“制作我的小书”活动，希望幼儿通过自制小书，发掘自己蕴藏的语言潜能，感受创造的快乐，从而增强对阅读的兴趣。
一、激趣——材料吸引
我找来各种彩纸，利用适当的时机开始剪裁，然后将收集的各种贴画、荧光笔、马克笔、彩色铅笔……放在篮子里展示在阅读区，果然首先被吸引的是女孩子，她们忍不住三三两两晃到我面前，不经意地说：“哇！好漂亮的纸啊！老师你要做什么？”我不动声色，淡然回之：“我有用的。”当简洁的回答不能满足她们的好奇心，越来越多的幼儿坚持刨根问底：“到底有什么用啊？”“我要用来做书。”“书！怎么做啊？”“想学吗？明天到阅读区来就知道了。”我本已做好了她们会忘记的准备，谁知第二天在“自由阅读时光”一到，个别幼儿已经来催我，要求立刻学习“做书”。幼儿参与学习的好奇心情，正是学习动力的来源。看来我卖的小关子影响可不小！
二、导趣——生活拓展
对幼儿来说比较难的是编故事，一开始他们无从下手，想打退堂鼓的情绪。这是正常情况，一般幼儿做事都容易三分钟热度，遇到困难就会轻易放弃，但这种行为一旦养成习惯，对幼儿的一生都会产生消极影响。所以为了鼓励他们做事有始有终，保持他们参与制作的积极性，让他们体会到自制小书的快乐，当看到他们有犯难的神情时都会适时都会给予指导。我会先引导他们回忆听过的故事，启发他们总结故事的基本要素：人物、时间、地点、干什么（起因——经过——结果）。有的幼儿一点即通，甚至可以举一反三，马上埋头动笔。有的幼儿平时喜欢听故事，他们会选择已知的故事仿编。对于能力较强的幼儿，我则会引导他们提炼生活中的趣事，适当加上自己的想象，真的就诞生了属于自己独一无二的故事。
三、悟趣——思路拓宽
1.丰富小书的造型
随着活动的开展，小书制作的流程已被幼儿熟知，孩子们会由一开始的有兴趣变成后来的索然无味。这又让我陷入了思考，保持住幼儿的新鲜感才能让幼儿有兴趣，怎么办？我想还是先听听孩子们的意见，有孩子就提出，为什么书都是方方正正的，我喜欢小动物形状的书。咦！这个创意不错。于是凡是来制作小书的幼儿不仅可以自主选择书的颜色，还可以选择自己喜爱的造型，幼儿可以自己动手制作，也可以请让老师帮忙画造型剪造型。
2.选择合适的内容
翻翻小书的故事内容基本都是与小动物有关。有的幼儿编画的小书内容生动有趣，有的幼儿虽然不能自主创意，却会仿编，还有的幼儿虽羡慕别人制作的小书，自己却不想动手，仔细询问缘由，原来是不会编故事。这当然与幼儿的年龄发展水平和经验积累有关。幼儿的自我成就感是他们愿意继续学习的一种动力，幼儿一旦获得成功，就会感到满足，并愿意继续学下去。
3.完善小书的结构
随着幼儿制作小书越来越熟练，兴趣越来越浓厚，我觉得是时候让他们把小书的封面封底内容丰富起来了。正规书的封面和封底上包含有很多内容，我让全班幼儿在教室选择一本书，先自主观察发言，再集体归纳。
4.挖掘家长的潜能
幼儿自主制作小书虽然在一定程度上引发了幼儿对制作的兴趣，提高了他们制作的能力，也进一步促进了幼儿的阅读，但是由于时间和空间的限制，不可能每位幼儿都有兴趣、有机会能参与制作小书，而幼儿能力的大小也是有差异的，所以我决定充分挖掘家长的潜能，利用我们的家长资源亲子共同制作小书。
四、延趣——成果展示
班里有的幼儿已经制作了自己的“小书”，大部分还没有参与制作，我想没有参与的幼儿可能本身学习的主动性不强，对“制作小书”又不了解，所以提不起兴趣，而参与过的幼儿也许只打算做一本小书。于是我决定在适当的时机，组织幼儿展示自己制作的小书，在全班幼儿面前肯定他们的智慧成果，让全班幼儿观赏、评价完成的小书，再选择制作优秀的小书放在投影仪上，让幼儿讲述自己编的故事和小书的制作程序，并给予他们“爱心”奖励。最后我适时表示欢迎没有参与小书制作的幼儿加入进来。一般大多数幼儿都喜欢表现自己，喜欢别人注意自己，这是幼儿自我意识发展到一定阶段的必然反映。随着幼儿感知觉的迅速提高，其表现欲不断增强，他们最不愿意被成人“冷落”。果然幼儿参与的兴趣空前高涨，由于一次参与的人员过多，阅读区出现拥挤状况。秩序性较强的幼儿就自发给自己制定计划，和我预约好哪一天再来参加小书制作，以缓解阅读区人多的压力。
通过“制作自己的小书”的活动，既补充了阅读区的活动形式，又缩短了幼儿与书籍的距离，我还惊叹于幼儿的语言能力和心灵手巧。《纲要》中说：“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。”希望制作小书的实践过程，能成为幼儿成长过程中一次难忘的经历，让阅读对他们来说不仅仅是被动的读，而能是一种主动的兴趣和思考，为他们今后的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
1.蒋娜，《在自制图书活动中促进幼儿的发展》，课程教育研究：新教师教学，2015（12）。
2.袁小花，《如何在自制图书活动中提高幼儿的表现与表达能力》，新课程研究旬刊，2015（7）：125-126。
3.何艳萍，《幼儿园区域活动的实践与探索》，北京师范大学出版社，2010。
江苏溧阳市竹箦中心幼儿园 万立