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【摘 要】 体态语作为一种无声语言，与教师有声语言相互配合，共同担当起学生语文素养培养重任。在语文教学过程中，我们应把面部表情、手势、眼神等能表达意义的肢体巧妙示意，贯穿在教学全过程中。
【关键词】 小学语文；教师体态语；运用
【中图分类号】 G622.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
语言是师生对话、交换信息的中介。而作为传道、授业、解惑的教学语言在教学中具有重要作用，当然要求也很高。对教师教学语言的研究中，我们发现，教师教学语言分两类，一类是有声语言，一类是無声语言。对于无声语言，我们通常也称为肢体语言，即体态语，又称声势语。它是包括以身体姿态、面部表情、眼神、手势和其他动作表示意义的信息传输系统。在教学中也具有甚至与有声语言的重要作用。美国著名人类学家、体距语权威E.T.Hall就曾经说到：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多。因为有声语言往往要把表达的意思的大部分，甚至绝大部分隐藏起来。”在小学语文教学中有效地利用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发他们的兴趣，贯穿课堂教学，能促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。下面，我结合教学实际，谈谈不同的体语在语文教学中的运用。
一、体态语应贯穿在教学全过程
在课堂教学的整个过程中，教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生地体态中吸取信息，及时改变与调整教学的方法策略。学生对教学地反映最容易从眼睛中表现出来。好的教师能对学生了如指掌。教师只要潜心研究，仔细观察，一定会从学生地眼睛里读出各种情绪来。可见，整个课堂教学中，师生无时无刻不在进行体态语的交流互换，这种交流互换是不知不觉的、互相吸引和渗透的。在词语教学、句段教学中常常需要运用体态语言。如《藤野先生》中，清国留学生“将脖子扭几扭”的动作，鲁迅先生为什么讽刺为“标致”，较难理解，如果这里能来几个动作，就不仅能帮助学生领会，还增添了几分情趣。再如《从百草园到三味书屋》中写先生念书“总是微笑起来，而且将头昂起，摇着后拗过去，拗过去”，用体态表现就会使人感到栩栩如生。
二、语文教师应重视的几种体态语言
教学中要有效运用体态语，收到“此时无声胜有声”作用，都必须科学、合理、有效地运用好下列几种体态语。
（一）面部表情。教师的面部表情在很大程度上影响着学生的情绪。如果教师把不好的情绪带进教室的话，学生整堂课的情绪也不会高。所以，好的教师在走入教室的时候，总是面带微笑，让学生如沐春风拂面，在第一时间感到一种愉悦的学习氛围，并产生心理自由安全感，有利于思维的放飞和想象的驰骋。教师如果利用好面部表情，就能在教学中收到意想不到的效果。我们在教学《最后一次演讲》时，首先在课前把整篇课文都背诵下来，在走入课堂时，我迈着坚定的步伐走向讲台。在上课之前，我用演讲的语气，慷慨激昂地为学生进行示范朗诵。学生随着我的面部表情时而悲壮，时而愤怒。这样，学生就完全触入了课文的情绪之中，收到了很好的教学效果。所以教师的面部表情十分重要，我们应很好地利用好这种语言来丰富我们的课堂。不要吝惜你的微笑，对答错问题的学生微笑，带给他们的是鼓励；对回答精彩的学生微笑，带给他的是自信。不要皱紧你的眉头，你的愁眉将会使你的课堂死气沉沉，将让你的学生也变得愁眉不展，失去活力。
（二）手势语。在教学中，利用好手势语也将起到良好的效果。女教师温柔的手势语可以给学生以美的享受；而男教师刚劲有力的手势语同样给学生带来视觉的美感。我在讲《七根火柴》这篇课文时，无名战士牺牲之前用手指向正北方的动作很感人。为了带给学生更直观的感受，我在课堂上给学生示范了这个动作。这个手势语起到了画龙点睛的作用，让学生深刻地体会了人物可歌可泣的品质。
（三）肢体语。很多教师都会注意运用面部表情、手势语来丰富自己的课堂，但有时却会忽略肢体语的作用。比如走入教室的姿势，女教师应走出女性温柔的一面，而男教师应展现刚强有力的一面。在为学生解答问题时，我们应注意和学生保持一定的距离，同时用侧面来面对学生，不要让学生在我们过于靠近的肢体语中感到不适。还有在课堂上巡视的时候，我们也应注意自己的肢体语。不要勾腰驼背，不要做一些不好的小动作。在教师坐下时，我们的肢体语也很重要。女教师不应翘二郎腿，这给学生的印象非常不好。而男教师的腿不要下意识的抖动，这带给学生是一种不耐烦的感觉。所以教师的肢体语是必须引起注意的。
（四）教师的眼神。眼睛是心灵的窗户。教师的眼神能很好地为自己的教学表情传意。有时眼神的作用比有声的语言更具感染力。比如课堂上，老师正讲得起劲，却发现有同学不专心，这是如果停下教学对他进行批评的话，必然会影响其他同学。但此时教师用一个眼神向他提出示意的话，就比前一种方法好得多。所以教师应重视自己的眼神。不要把你的眼睛只放在极少的学生身上，不要把你的眼睛指向天花板。用好你的眼睛，让它去打开学生心灵的窗户吧。
语文教师需要用各种语言去表达各个时代的各种不同的感情。有声的语言富有表现力，无声的体态语言更具丰富的吸引力。在表达效果上更加完美。体态语言就应贯彻于课堂教学的整个过程，无论是谁，都应在课堂上自觉不自觉的向学生发出信息，若稍不留神就会影响到教学的效果。如有的有看表的习惯，有的将手揣在裤兜里，有的随意打哈欠，等等，试想，注视教师的学生此时会有何种感想？这些不专著、不庄重的体态正是一些教师教学效果差的原因。所以，我认为优化教师的体态语言应成为语文教师教改中必须重视并不断践行的课题。
参考文献：
[1]邓宏宝，教师体态语言在课堂教学中的运用[J].现代教育论丛，1994年。
[2]吕敏，教师体态语在小学语文教学中的运用[J].新学术，2008年。
[3]周绿萍，重视体态语的运用 优化小学语文课堂教学[J].新课程，2012年。
【关键词】 小学语文；教师体态语；运用
【中图分类号】 G622.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
语言是师生对话、交换信息的中介。而作为传道、授业、解惑的教学语言在教学中具有重要作用，当然要求也很高。对教师教学语言的研究中，我们发现，教师教学语言分两类，一类是有声语言，一类是無声语言。对于无声语言，我们通常也称为肢体语言，即体态语，又称声势语。它是包括以身体姿态、面部表情、眼神、手势和其他动作表示意义的信息传输系统。在教学中也具有甚至与有声语言的重要作用。美国著名人类学家、体距语权威E.T.Hall就曾经说到：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多。因为有声语言往往要把表达的意思的大部分，甚至绝大部分隐藏起来。”在小学语文教学中有效地利用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发他们的兴趣，贯穿课堂教学，能促进师生交流，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。下面，我结合教学实际，谈谈不同的体语在语文教学中的运用。
一、体态语应贯穿在教学全过程
在课堂教学的整个过程中，教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生地体态中吸取信息，及时改变与调整教学的方法策略。学生对教学地反映最容易从眼睛中表现出来。好的教师能对学生了如指掌。教师只要潜心研究，仔细观察，一定会从学生地眼睛里读出各种情绪来。可见，整个课堂教学中，师生无时无刻不在进行体态语的交流互换，这种交流互换是不知不觉的、互相吸引和渗透的。在词语教学、句段教学中常常需要运用体态语言。如《藤野先生》中，清国留学生“将脖子扭几扭”的动作，鲁迅先生为什么讽刺为“标致”，较难理解，如果这里能来几个动作，就不仅能帮助学生领会，还增添了几分情趣。再如《从百草园到三味书屋》中写先生念书“总是微笑起来，而且将头昂起，摇着后拗过去，拗过去”，用体态表现就会使人感到栩栩如生。
二、语文教师应重视的几种体态语言
教学中要有效运用体态语，收到“此时无声胜有声”作用，都必须科学、合理、有效地运用好下列几种体态语。
（一）面部表情。教师的面部表情在很大程度上影响着学生的情绪。如果教师把不好的情绪带进教室的话，学生整堂课的情绪也不会高。所以，好的教师在走入教室的时候，总是面带微笑，让学生如沐春风拂面，在第一时间感到一种愉悦的学习氛围，并产生心理自由安全感，有利于思维的放飞和想象的驰骋。教师如果利用好面部表情，就能在教学中收到意想不到的效果。我们在教学《最后一次演讲》时，首先在课前把整篇课文都背诵下来，在走入课堂时，我迈着坚定的步伐走向讲台。在上课之前，我用演讲的语气，慷慨激昂地为学生进行示范朗诵。学生随着我的面部表情时而悲壮，时而愤怒。这样，学生就完全触入了课文的情绪之中，收到了很好的教学效果。所以教师的面部表情十分重要，我们应很好地利用好这种语言来丰富我们的课堂。不要吝惜你的微笑，对答错问题的学生微笑，带给他们的是鼓励；对回答精彩的学生微笑，带给他的是自信。不要皱紧你的眉头，你的愁眉将会使你的课堂死气沉沉，将让你的学生也变得愁眉不展，失去活力。
（二）手势语。在教学中，利用好手势语也将起到良好的效果。女教师温柔的手势语可以给学生以美的享受；而男教师刚劲有力的手势语同样给学生带来视觉的美感。我在讲《七根火柴》这篇课文时，无名战士牺牲之前用手指向正北方的动作很感人。为了带给学生更直观的感受，我在课堂上给学生示范了这个动作。这个手势语起到了画龙点睛的作用，让学生深刻地体会了人物可歌可泣的品质。
（三）肢体语。很多教师都会注意运用面部表情、手势语来丰富自己的课堂，但有时却会忽略肢体语的作用。比如走入教室的姿势，女教师应走出女性温柔的一面，而男教师应展现刚强有力的一面。在为学生解答问题时，我们应注意和学生保持一定的距离，同时用侧面来面对学生，不要让学生在我们过于靠近的肢体语中感到不适。还有在课堂上巡视的时候，我们也应注意自己的肢体语。不要勾腰驼背，不要做一些不好的小动作。在教师坐下时，我们的肢体语也很重要。女教师不应翘二郎腿，这给学生的印象非常不好。而男教师的腿不要下意识的抖动，这带给学生是一种不耐烦的感觉。所以教师的肢体语是必须引起注意的。
（四）教师的眼神。眼睛是心灵的窗户。教师的眼神能很好地为自己的教学表情传意。有时眼神的作用比有声的语言更具感染力。比如课堂上，老师正讲得起劲，却发现有同学不专心，这是如果停下教学对他进行批评的话，必然会影响其他同学。但此时教师用一个眼神向他提出示意的话，就比前一种方法好得多。所以教师应重视自己的眼神。不要把你的眼睛只放在极少的学生身上，不要把你的眼睛指向天花板。用好你的眼睛，让它去打开学生心灵的窗户吧。
语文教师需要用各种语言去表达各个时代的各种不同的感情。有声的语言富有表现力，无声的体态语言更具丰富的吸引力。在表达效果上更加完美。体态语言就应贯彻于课堂教学的整个过程，无论是谁，都应在课堂上自觉不自觉的向学生发出信息，若稍不留神就会影响到教学的效果。如有的有看表的习惯，有的将手揣在裤兜里，有的随意打哈欠，等等，试想，注视教师的学生此时会有何种感想？这些不专著、不庄重的体态正是一些教师教学效果差的原因。所以，我认为优化教师的体态语言应成为语文教师教改中必须重视并不断践行的课题。
参考文献：
[1]邓宏宝，教师体态语言在课堂教学中的运用[J].现代教育论丛，1994年。
[2]吕敏，教师体态语在小学语文教学中的运用[J].新学术，2008年。
[3]周绿萍，重视体态语的运用 优化小学语文课堂教学[J].新课程，2012年。