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摘 要：学生的书面表达能力是孩子语文能力的重要组成部分，也是教学工作中的重点、难点之一。大量有目的的、重过程、勤思考和及时检查督促的课外阅读对提高学生的书面表达能力有着重要的作用，能让学生体验感动、找到自我。
关键词：阅读；作文能力；表达能力；自我意识
1.阅读要有明确的目的
在阅读中想得到的学习结果，就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终引导着阅读的进行， 直至达到预想的结果。很多学生阅读是没有目的的，不少儿童读课外书，只能了解大概的情节，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，让学生有明确的阅读目的，才能使学生有法可寻地主动学习。
阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的活动中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。
2.阅读要注意过程
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。我们应引导学生用合理的方式完成阅读，并在这个过程中积极陪伴和悉心指导。
3.阅读要勤于思考
阅读的核心是理解，而理解就要思考。有许多知识需要记忆储存内容， 但这不能代替思考。教师的阅读指导， 一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。
4.阅读要及时检查督促
良好的课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易使学生自流。为了提高学生的阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。教师要及时地鼓励取得一定课外阅读成绩的学生，让他们体验成功的喜悦。学生在获得鼓励后，会进行更广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，班级也能形成浓厚的课外阅读氛 围。
阅读是表达的基础，但进行了广泛的阅读，就一定能提高表达能力吗？也不见得。那在多阅读的基础上，如何让孩子的表达能力有所提高呢？我看了《小学语文模板备课》中《让100%的学生喜欢上写作》一文，似一语惊醒梦中人！最能体现孩子书面表达能力的就是写作文。我发现孩子真的像书中所说的那样，在作文中迷失了自我。而作文的模块备课就是针对这一问题，加强孩子的自我意识。就像《让100%的学生喜欢上写作》作者所说：“孩子们要写好作文，不是缺少生活体验，而是缺少了观察与思考、缺少了对自己的认识。”
如何让孩子在作文中找到这些，如何让100%的孩子爱上写作文？我想让孩子学会思考，学会观察很重要。将对生活的思考当成写作的素材，写作就会变得很简单。
如何找到孩子写作的兴奋点呢？
记得上完开学后的第一堂的作文课，感慨颇多。都说写作难，要想让孩子一下子喜欢写作文，上好第一堂课是关键，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要让孩子从内心深处真正体会到写作是件快乐的事情。三年级的第一篇作文是放胆文，范围很大，主要是让孩子们觉得写作不难，有话可写。
课上我们做了一个“木头人”的游戏，孩子们兴高采烈地听完游戏规则。我给孩子们一分钟的时间想好要摆的姿势。我宣布“开始”后，孩子们立刻摆好了姿势。我提醒孩子们在做木头人的这一分钟里要注意观察四周，用耳朵仔细倾听，用心去感受，做一个外表不动却眼观八方的木头人。我边提醒边欣赏起孩子们的“创意”，真是形态各异，有些孩子的造型使得我也忍俊不禁。
孩子们的一篇篇习作交上来，我充满期待地开始批阅。虽然不是所有的孩子都有明显提高，但在绝大多数孩子的文章里，我都看到了相应的进步。我想我要做的是更加关注学生的生活，让我们的作文课灵动起来，让每个孩子都乐于用文字表达，不再怕写作文。
兴趣是最好的老师，让孩子在阅读中体验感动，在表达中找到自我，那样的学习生活一定趣味无穷，自然孩子的作文能力也得到了提高。
参考文献：
[1]杨阿莹.浅谈如何提高学生作文能力[J].时代经贸，2012（26）.
[2]王英明.浅谈如何提高学生作文能力[J].阅读与作文（小学低年级版）， 2009（12）：46-47.
关键词：阅读；作文能力；表达能力；自我意识
1.阅读要有明确的目的
在阅读中想得到的学习结果，就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终引导着阅读的进行， 直至达到预想的结果。很多学生阅读是没有目的的，不少儿童读课外书，只能了解大概的情节，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，让学生有明确的阅读目的，才能使学生有法可寻地主动学习。
阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的活动中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。
2.阅读要注意过程
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。我们应引导学生用合理的方式完成阅读，并在这个过程中积极陪伴和悉心指导。
3.阅读要勤于思考
阅读的核心是理解，而理解就要思考。有许多知识需要记忆储存内容， 但这不能代替思考。教师的阅读指导， 一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。
4.阅读要及时检查督促
良好的课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易使学生自流。为了提高学生的阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。教师要及时地鼓励取得一定课外阅读成绩的学生，让他们体验成功的喜悦。学生在获得鼓励后，会进行更广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，班级也能形成浓厚的课外阅读氛 围。
阅读是表达的基础，但进行了广泛的阅读，就一定能提高表达能力吗？也不见得。那在多阅读的基础上，如何让孩子的表达能力有所提高呢？我看了《小学语文模板备课》中《让100%的学生喜欢上写作》一文，似一语惊醒梦中人！最能体现孩子书面表达能力的就是写作文。我发现孩子真的像书中所说的那样，在作文中迷失了自我。而作文的模块备课就是针对这一问题，加强孩子的自我意识。就像《让100%的学生喜欢上写作》作者所说：“孩子们要写好作文，不是缺少生活体验，而是缺少了观察与思考、缺少了对自己的认识。”
如何让孩子在作文中找到这些，如何让100%的孩子爱上写作文？我想让孩子学会思考，学会观察很重要。将对生活的思考当成写作的素材，写作就会变得很简单。
如何找到孩子写作的兴奋点呢？
记得上完开学后的第一堂的作文课，感慨颇多。都说写作难，要想让孩子一下子喜欢写作文，上好第一堂课是关键，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”要让孩子从内心深处真正体会到写作是件快乐的事情。三年级的第一篇作文是放胆文，范围很大，主要是让孩子们觉得写作不难，有话可写。
课上我们做了一个“木头人”的游戏，孩子们兴高采烈地听完游戏规则。我给孩子们一分钟的时间想好要摆的姿势。我宣布“开始”后，孩子们立刻摆好了姿势。我提醒孩子们在做木头人的这一分钟里要注意观察四周，用耳朵仔细倾听，用心去感受，做一个外表不动却眼观八方的木头人。我边提醒边欣赏起孩子们的“创意”，真是形态各异，有些孩子的造型使得我也忍俊不禁。
孩子们的一篇篇习作交上来，我充满期待地开始批阅。虽然不是所有的孩子都有明显提高，但在绝大多数孩子的文章里，我都看到了相应的进步。我想我要做的是更加关注学生的生活，让我们的作文课灵动起来，让每个孩子都乐于用文字表达，不再怕写作文。
兴趣是最好的老师，让孩子在阅读中体验感动，在表达中找到自我，那样的学习生活一定趣味无穷，自然孩子的作文能力也得到了提高。
参考文献：
[1]杨阿莹.浅谈如何提高学生作文能力[J].时代经贸，2012（26）.
[2]王英明.浅谈如何提高学生作文能力[J].阅读与作文（小学低年级版）， 2009（12）：46-47.