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小学学生有强烈好奇心，抓住学生学习心理展开教学设计，这是最为明智的教学选择。在小学语文课堂教学设计时，教师要对学生展开系统性观察训练，引导学生掌握基本的观察操作要领，逐渐将学生引入正确观察学习轨道。从学生长远发展角度来看，观察能力培养应该是贯穿小学语文教学的重要教学目标，学生只有学会观察，才能与生活、与社会、与自然建立密切关系，并从观察中学习到更多实用性认知。
一、明确观察目的，启动学生主动思维
小学语文课堂教学设计观察内容，这是最常见教法运用，但教师大多是引导学生对相关实物、图片等展开观察，这种直观性观察固然不可或缺，但学生观察存在局限性。离开这些有形载体，其观察行为便不能发生，为提升学生主动观察意识，教师要给出必要的提醒和引导。首先，要弄清观察的目的，学生知道观察的目标，其思维活动才会产生一种倾向意念，有寻找的主观能动性。其次，要让学生掌握“虚拟观察”意识，文本内容未必都需要图片或者视频再现，通过认知积累，也可以启动观察思维，对旧有认知展开观察活动，这种观察其实是一种思维整合行动，对丰富观察信息进行科学整合优化处理。
苏教版小学四年级语文下册《第一朵杏花》，课堂教学设计时，教师引领学生到校园中观察各种物候现象，并给出具体观察要求：校园里各种植物开始萌芽了，选择一种植物展开观察，对其形状、颜色、状态等特征进行详细研究，找出其突出特征。学生特别喜欢这样的户外活动，每一个人都特别用心找植物进行观察。观察结束后，学生将观察结果都记录下来。
从学生观察结果可以看出，学生观察是非常细致的，从不同角度展开描写，而且用灵动的语言进行描述。因为观察目的是明确的，就是对植物的外观展开观察，学生很快就进入观察操作，观察效果也显著呈现出来。
二、精选观察角度，筛选价值更高信息
观察人、景、物、事，都需要有一个适当的角度，这样才能获得价值度更高信息。小学语文学习中发动学生展开观察，教师需要给出必要的技术性引导，帮助学生选择适合的角度展开观察操作。观察人，不仅要看其外部形象，还要观察其动作、语言、表情等表现；观察景，需要对景色的形状、颜色、形态等因素展开观察，也要注意观察地点、观察角度的选择；观察物，对角度要求更为严格，由于空间有限，观察要抓主要特征；观察事，要抓住主要情境，理清发展脉络是关键。无论是哪一种观察，都涉及一个方法和角度的问题，需要教师给出针对性引导。
《苹果里的五角星》写的是从不同角度观察苹果切面的内容，重点强调的是换一种思维。教师在引导学生展开观察时，拿出几个鸭梨，并将梨摆出不同的姿势让学生仔细观察，说说有什么新发现。
学生观察力和想象力结合在一起，给我们带来的惊喜。这是教师角度设计的结果。学生在观察事物时，已经不局限其本身，观察视界更为宽阔，获得的观察体验也更有新意了。能够调动学生想象思维参与观察学习，这是最为理想的教学引导。
三、确定观察重点，展开学习探究突破
观察有鲜明的目的性，也为观察确定了重点位置，学生知道观察要抓主要特征，这些主要特征就是观察的重点。在对事物有了整体认知之后，需要对重点部位展开深度探究，观察点便会更为集中了。在对重点展开观察行动时，往往需要反复操作，进行必要的确认。如文本涉及自然景色描写，在引导学生观察时，需要抓住景色描写特点展开观察发动，如果学生能够获得验证式观察体验，其学习收获会更为真切丰实。
《天鹅的故事》学习时，教师先让学生自主阅读课文，然后发动学生观察课文插图，给出观察要求：仔细观察插图内容，重点关注老天鹅的形态，然后给老天鹅和其他天鹅设计几句对话。学生开始观察，很快就完成了观察任务。有学生这样设计天鹅对话：老天鹅：小的们，大家躲远点，看我去撞开冰面。小天鹅：老大，为什么要撞破冰面呢？你这身子骨怎么能够抗过坚硬的冰面呢？老天鹅：孩子，你不懂，水面上没有食物了，只有打开冰面我们才能活下去。为了我们家族的生存，我就是拼上老命，也要把冰面打开。小天鹅：真是太感动了，我们也加入行动吧，为了族群的生存……
教师让学生观察插图，并要求学生给配上对话，这是非常有创意的。学生抓住主要情境展开联想设计对话，自然对老天鹅多了敬佩之情。天鹅为了生存可以
挑战冰面，作为人类，面对困难时，需要有更多勇气和智慧。这应该是学生观察得到的感悟。
四、评估观察结果，培养良好学习习惯
观察结果出来之后，教师要发动学生对观察信息展开具体的评估活动，筛选有价值信息，这是观察的基本要求，培养学生良好观察习惯，这才是语文教学的最终极诉求。语文课堂教学涉及众多观察内容，特别是习作教学中的观察设计，对学生提供的信息支持有更高价值。在对觀察信息展开评估时，教师不妨发动学生展开比较操作，如对同一景色展开观察，选择不同角度获得不同观察信息，这样就有横向比较的机会。如观察一个人，不同读者给出不同的观察结果，这里也可以进行比对，最终做出合理的选择。
《云雀的心愿》通过云雀对话，写出自然破坏的严重后果，教师根据课文内容布设观察任务：在我们身边有一些不环保的行为，仔细观察，随时记录下来，参与班级展示。这个观察任务非常简单，学生操作不存在任何问题。在课堂展示时，学生观察信息极为丰富。有学生展示自己观察结果：我看到路上车太多了，就想知道，这些车里究竟坐了多少人。结果我发现，这些车大多都没有坐满人，很多都是司机一个人，而且比例大约能够占到四分之一。这是非常浪费的现象，不仅占据了公共资源，汽车尾气排放，对环境的污染是非常严重的。也有学生说：我家住在马路边，不管我什么时间醒来，都发现马路边的路灯在亮着，半夜了，亮这些灯有必要吗？听大人说，我们一个小城市，光是路灯，每天要消耗十万元电费。真是触目惊心啊，这是多么大的浪费，自然资源就这样随意消耗掉了。
教师让学生走进生活展开观察行动，不仅给学生提供观察机会，还对学生展开了生活教育，从学生表现可以发现，学生观察获得的是知识，更是教育。
小学生有主动观察的诉求，语文课堂教学中培养学生观察意识，传授观察方法，可以为课堂教学带来更多成长点。对教材文本展开初读认知时，让学生以观察的视角展开分析解读，可以拓宽学生学习视野；引导学生走进生活，对生活现象和自然现象展开观察学习，找出观察对象的特点和变化规律，也是非常重要成长性学习。观察是一种学习方法，更是一种学习意识，培养学生良好观察习惯，对学生的健康成长有重要助力作用。
作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校（213000）
一、明确观察目的，启动学生主动思维
小学语文课堂教学设计观察内容，这是最常见教法运用，但教师大多是引导学生对相关实物、图片等展开观察，这种直观性观察固然不可或缺，但学生观察存在局限性。离开这些有形载体，其观察行为便不能发生，为提升学生主动观察意识，教师要给出必要的提醒和引导。首先，要弄清观察的目的，学生知道观察的目标，其思维活动才会产生一种倾向意念，有寻找的主观能动性。其次，要让学生掌握“虚拟观察”意识，文本内容未必都需要图片或者视频再现，通过认知积累，也可以启动观察思维，对旧有认知展开观察活动，这种观察其实是一种思维整合行动，对丰富观察信息进行科学整合优化处理。
苏教版小学四年级语文下册《第一朵杏花》，课堂教学设计时，教师引领学生到校园中观察各种物候现象，并给出具体观察要求：校园里各种植物开始萌芽了，选择一种植物展开观察，对其形状、颜色、状态等特征进行详细研究，找出其突出特征。学生特别喜欢这样的户外活动，每一个人都特别用心找植物进行观察。观察结束后，学生将观察结果都记录下来。
从学生观察结果可以看出，学生观察是非常细致的，从不同角度展开描写，而且用灵动的语言进行描述。因为观察目的是明确的，就是对植物的外观展开观察，学生很快就进入观察操作，观察效果也显著呈现出来。
二、精选观察角度，筛选价值更高信息
观察人、景、物、事，都需要有一个适当的角度，这样才能获得价值度更高信息。小学语文学习中发动学生展开观察，教师需要给出必要的技术性引导，帮助学生选择适合的角度展开观察操作。观察人，不仅要看其外部形象，还要观察其动作、语言、表情等表现；观察景，需要对景色的形状、颜色、形态等因素展开观察，也要注意观察地点、观察角度的选择；观察物，对角度要求更为严格，由于空间有限，观察要抓主要特征；观察事，要抓住主要情境，理清发展脉络是关键。无论是哪一种观察，都涉及一个方法和角度的问题，需要教师给出针对性引导。
《苹果里的五角星》写的是从不同角度观察苹果切面的内容，重点强调的是换一种思维。教师在引导学生展开观察时，拿出几个鸭梨，并将梨摆出不同的姿势让学生仔细观察，说说有什么新发现。
学生观察力和想象力结合在一起，给我们带来的惊喜。这是教师角度设计的结果。学生在观察事物时，已经不局限其本身，观察视界更为宽阔，获得的观察体验也更有新意了。能够调动学生想象思维参与观察学习，这是最为理想的教学引导。
三、确定观察重点，展开学习探究突破
观察有鲜明的目的性，也为观察确定了重点位置，学生知道观察要抓主要特征，这些主要特征就是观察的重点。在对事物有了整体认知之后，需要对重点部位展开深度探究，观察点便会更为集中了。在对重点展开观察行动时，往往需要反复操作，进行必要的确认。如文本涉及自然景色描写，在引导学生观察时，需要抓住景色描写特点展开观察发动，如果学生能够获得验证式观察体验，其学习收获会更为真切丰实。
《天鹅的故事》学习时，教师先让学生自主阅读课文，然后发动学生观察课文插图，给出观察要求：仔细观察插图内容，重点关注老天鹅的形态，然后给老天鹅和其他天鹅设计几句对话。学生开始观察，很快就完成了观察任务。有学生这样设计天鹅对话：老天鹅：小的们，大家躲远点，看我去撞开冰面。小天鹅：老大，为什么要撞破冰面呢？你这身子骨怎么能够抗过坚硬的冰面呢？老天鹅：孩子，你不懂，水面上没有食物了，只有打开冰面我们才能活下去。为了我们家族的生存，我就是拼上老命，也要把冰面打开。小天鹅：真是太感动了，我们也加入行动吧，为了族群的生存……
教师让学生观察插图，并要求学生给配上对话，这是非常有创意的。学生抓住主要情境展开联想设计对话，自然对老天鹅多了敬佩之情。天鹅为了生存可以
挑战冰面，作为人类，面对困难时，需要有更多勇气和智慧。这应该是学生观察得到的感悟。
四、评估观察结果，培养良好学习习惯
观察结果出来之后，教师要发动学生对观察信息展开具体的评估活动，筛选有价值信息，这是观察的基本要求，培养学生良好观察习惯，这才是语文教学的最终极诉求。语文课堂教学涉及众多观察内容，特别是习作教学中的观察设计，对学生提供的信息支持有更高价值。在对觀察信息展开评估时，教师不妨发动学生展开比较操作，如对同一景色展开观察，选择不同角度获得不同观察信息，这样就有横向比较的机会。如观察一个人，不同读者给出不同的观察结果，这里也可以进行比对，最终做出合理的选择。
《云雀的心愿》通过云雀对话，写出自然破坏的严重后果，教师根据课文内容布设观察任务：在我们身边有一些不环保的行为，仔细观察，随时记录下来，参与班级展示。这个观察任务非常简单，学生操作不存在任何问题。在课堂展示时，学生观察信息极为丰富。有学生展示自己观察结果：我看到路上车太多了，就想知道，这些车里究竟坐了多少人。结果我发现，这些车大多都没有坐满人，很多都是司机一个人，而且比例大约能够占到四分之一。这是非常浪费的现象，不仅占据了公共资源，汽车尾气排放，对环境的污染是非常严重的。也有学生说：我家住在马路边，不管我什么时间醒来，都发现马路边的路灯在亮着，半夜了，亮这些灯有必要吗？听大人说，我们一个小城市，光是路灯，每天要消耗十万元电费。真是触目惊心啊，这是多么大的浪费，自然资源就这样随意消耗掉了。
教师让学生走进生活展开观察行动，不仅给学生提供观察机会，还对学生展开了生活教育，从学生表现可以发现，学生观察获得的是知识，更是教育。
小学生有主动观察的诉求，语文课堂教学中培养学生观察意识，传授观察方法，可以为课堂教学带来更多成长点。对教材文本展开初读认知时，让学生以观察的视角展开分析解读，可以拓宽学生学习视野；引导学生走进生活，对生活现象和自然现象展开观察学习，找出观察对象的特点和变化规律，也是非常重要成长性学习。观察是一种学习方法，更是一种学习意识，培养学生良好观察习惯，对学生的健康成长有重要助力作用。
作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校（213000）