论文部分内容阅读
深度学习是近几年教学中提出的重要概念，黎加厚教授认为：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中。深度学习是一种学习方式，它着重强调学习者参与学习的自觉性、主动性；强调学习者对知识探讨的深度；强调学习者对所学知识的理解和应用；强调学习的有效性和高效性。涌动着深度学习的课堂是深度课堂，它与低效、高耗，机械、被动、灌输的课堂有本质的区别。深度课堂上学生是积极主动的，是思维活跃的，是“小手乱举，小脸通红”。它是一场思维的盛宴，是一次切实的训练，是向未知领域的又一次起航。
一、以关键词句为切入点，深入理解文本内涵
语文教学始终是建立在学生对文本理解的基础之上，“学生语文素养的提高过程，就是利用文本内容，激起学生对已有生活经验的理解与重构”。因此，学生的语文学习必须依托教材文本，贴近现實生活。任何脱离文本的说教都是事倍功半，甚至是徒劳无功的。深度课堂的教学活动就是要花大力气疏通教材文本与现实生活的联系。实践证明，对文本的深度解读，必须抓住文眼，总启句，中心段，以及文中感情充沛，色彩鲜明的句群，注重培养学生的语感。
如在教学《我不是最弱小的》一文时，我就紧扣文中的一句话“现在我不是最弱小的了吧！”来设计教学，引导学生深入体会、理解人物内心情感。1.默读3-8段，读好人物的对话，思考如何添加提示语；2.交流所补充的提示语，就动作、神态、语气等方面进行指导，指导学生补充合适的提示语；3.指导朗读补充过提示语的句子；4.练习填写：“在（ ）的眼里，（）是弱小的，所以（ ）。”5.在充分交流体会人物内心的活动后填写：“现在，我（ ）！萨沙（）地问道。”6.教师进行总结“我不是弱小的既是妈妈的心声更是作者的心声……”7.出示有关奉献的名言，鼓励学生创作自己的人生座右铭。这样让学生逐步理清文中语句是谁说的，在什么情境下说的，在什么心境下说的？这样按事情的起因、经过和结果的逻辑顺序来教学，学生很容易接受，对文本内涵的理解也会非常深刻。这样抓住关键语句，就文章主旨进行逐步深入地朗读、交流、体会，学生既体会到了萨沙一家浓浓的互相关爱之情，又深刻认识到了人与人之间要互相关爱、要保护弱小这一主题，纲举目张，言约旨见，将学生的学习导向了深入。
二、以问题为导向，将学生思维引向纵深
课堂提问的设计要紧紧围绕教学目标进行，为落实教学目标服务。深度学习要求教学目标的制定不能虚化、僵化，而要紧紧围绕课程标准、围绕教材、基于学生，立足“三维目标”，指向学生思维习惯的养成和实际应用能力的提升。深度学习呼唤教学目标的清晰、简约、精准、实效。有了明确的目标，课堂提问才有了方向，才不至于信口开河、信马由缰。
孙双金老师《推敲》一课的教学目标：讲述一个故事；理解一首古诗；品味一段佳话；欣赏一种现象。此目标下的课堂提问设计是：《推敲》这篇故事用自己的话讲，该怎么讲？贾岛什么地方可嘉？韩愈的“佳”在哪里？从唐代的贾岛、韩愈到宋代的王安石再到清代的纪晓岚，近代的林则徐，你觉得“推敲”是什么？每个问题都衍生于目标，层层递进的问题激发了学生的积极思考，课堂充满了活力与张力。
课堂提问的设计要基于教材，基于学情。任何凌驾于教材和学生之上的问题都是故弄玄虚、故作高深。教师设计课堂提问之前要细读教材，深度解析教材。不仅要了解本课的教学任务、价值取向，还要精准把握本课在单元教材、全册教材乃至整个学段中位置、作用。课堂的主体是学生，所有课堂问题的设计都要以了解学生为前提，以发展学生为目标。在教材与学生中来回“荡上三圈”的问题，才可能是有本之木，才可能使课堂教学走向实效和高效，推动学生思维的发展，成为思维之流前进的阶梯。
王永林老师在《天游峰的扫路人》一课中提出这样一个问题：同样是外貌描写与我们平时的写法有什么不一样？文中两段外貌描写为什么要分开？作为六年级的学生对外貌描写并不陌生，也掌握了一定的通过外貌描写表现人物性格的知识，若还是就此提问，“文中有几处外貌描写？表现了人物什么样的性格特点？”学生必然了无兴趣，失去了主动探究的动力。而王老师正是基于对教材和学情的深入了解发问，从而开启了学生的思维之旅，深度课堂由此得以展开。
课堂提问的设计要能启动学生思维，在培养学生自主探究、自我拓展上着力。没有思维的课堂就是灌输，宋代学者朱熹说“蒙惠者虽知其然，而未必知其所以然也。”为让学习真正发生，学生“知其然，知其所以然”，深度学习强调学习者的主动参与、积极建构。作为激发、推动学生学习的课堂提问要能唤起学生的探究意识，为学生的积极建构搭架子。
刘杰老师在能力课堂《选用事例说理》一课中提出的问题——要想说明观点怎么选择事例？下表中列举的事例合适吗？事例可以调换顺序的是哪个？理由是什么？这些问题指向学生自主探究能力的培养，将知识激活为能力，从而锻炼了思维，体会到深度学习的快乐。
三、以吟诵为抓手，深入领会文本的情感因素
字、词、句、段是文章的基本材料，谋篇布局是文章的组织方式，而深埋其中的思想感情才是文章的灵魂。在课堂学习的过程中，对文本情节的正确理解，对文本结构技巧的恰当把握，只是剥去了文章的物质外壳，为文本的解读扫除了障碍。体会文字背后流淌着的作者的丰富情感，将心比心，以情易情，才能激起学生已有的生活经验，从中受到教育，得到陶冶。所谓披文以入道，语文教学的核心使命是悟“道”。诵读是语文学习过程中体悟情感最有效的手段。深度课堂必然是学生自主学习的课堂，要求老师把课堂充分还给学生，让学生在自由吟诵的过程中自然而然体会文字背后流淌着的情感流，从而发自内心地受到感染，获得教益。
《三打白骨精》一课的教学，此文中的爱憎情感还是比较复杂的，孙悟空三打白骨精，屡立战功，却不断受到师傅的责罚，学生很难理解。就此学情，我引导学生用默读写批注、分角色读等多种方式反复诵读课文，最后设计活动“我为悟空做辩护”。在师生、生生的思维碰撞中学生很快就明白了要完成一项使命，有时难免会受到委屈，但最难能可贵的是不忘初心。由此对文本的理解达到一个新的高度，深度学习也得以践行。
课堂教学是教学的主阵地，教学的改革说到底是课堂教学的改革。深度课堂呼唤深度学习，深度学习离不开教师对教材的深度解析，对教学内容、学情的精准把握；离不开教师高质量的问题指引，离不开教师独具匠心地设计。如何践行深度学习，让学生由“灌学”走向“研学”，我们还一直在路上。
作者单位：江苏省徐州市云兴小学（221000）
一、以关键词句为切入点，深入理解文本内涵
语文教学始终是建立在学生对文本理解的基础之上，“学生语文素养的提高过程，就是利用文本内容，激起学生对已有生活经验的理解与重构”。因此，学生的语文学习必须依托教材文本，贴近现實生活。任何脱离文本的说教都是事倍功半，甚至是徒劳无功的。深度课堂的教学活动就是要花大力气疏通教材文本与现实生活的联系。实践证明，对文本的深度解读，必须抓住文眼，总启句，中心段，以及文中感情充沛，色彩鲜明的句群，注重培养学生的语感。
如在教学《我不是最弱小的》一文时，我就紧扣文中的一句话“现在我不是最弱小的了吧！”来设计教学，引导学生深入体会、理解人物内心情感。1.默读3-8段，读好人物的对话，思考如何添加提示语；2.交流所补充的提示语，就动作、神态、语气等方面进行指导，指导学生补充合适的提示语；3.指导朗读补充过提示语的句子；4.练习填写：“在（ ）的眼里，（）是弱小的，所以（ ）。”5.在充分交流体会人物内心的活动后填写：“现在，我（ ）！萨沙（）地问道。”6.教师进行总结“我不是弱小的既是妈妈的心声更是作者的心声……”7.出示有关奉献的名言，鼓励学生创作自己的人生座右铭。这样让学生逐步理清文中语句是谁说的，在什么情境下说的，在什么心境下说的？这样按事情的起因、经过和结果的逻辑顺序来教学，学生很容易接受，对文本内涵的理解也会非常深刻。这样抓住关键语句，就文章主旨进行逐步深入地朗读、交流、体会，学生既体会到了萨沙一家浓浓的互相关爱之情，又深刻认识到了人与人之间要互相关爱、要保护弱小这一主题，纲举目张，言约旨见，将学生的学习导向了深入。
二、以问题为导向，将学生思维引向纵深
课堂提问的设计要紧紧围绕教学目标进行，为落实教学目标服务。深度学习要求教学目标的制定不能虚化、僵化，而要紧紧围绕课程标准、围绕教材、基于学生，立足“三维目标”，指向学生思维习惯的养成和实际应用能力的提升。深度学习呼唤教学目标的清晰、简约、精准、实效。有了明确的目标，课堂提问才有了方向，才不至于信口开河、信马由缰。
孙双金老师《推敲》一课的教学目标：讲述一个故事；理解一首古诗；品味一段佳话；欣赏一种现象。此目标下的课堂提问设计是：《推敲》这篇故事用自己的话讲，该怎么讲？贾岛什么地方可嘉？韩愈的“佳”在哪里？从唐代的贾岛、韩愈到宋代的王安石再到清代的纪晓岚，近代的林则徐，你觉得“推敲”是什么？每个问题都衍生于目标，层层递进的问题激发了学生的积极思考，课堂充满了活力与张力。
课堂提问的设计要基于教材，基于学情。任何凌驾于教材和学生之上的问题都是故弄玄虚、故作高深。教师设计课堂提问之前要细读教材，深度解析教材。不仅要了解本课的教学任务、价值取向，还要精准把握本课在单元教材、全册教材乃至整个学段中位置、作用。课堂的主体是学生，所有课堂问题的设计都要以了解学生为前提，以发展学生为目标。在教材与学生中来回“荡上三圈”的问题，才可能是有本之木，才可能使课堂教学走向实效和高效，推动学生思维的发展，成为思维之流前进的阶梯。
王永林老师在《天游峰的扫路人》一课中提出这样一个问题：同样是外貌描写与我们平时的写法有什么不一样？文中两段外貌描写为什么要分开？作为六年级的学生对外貌描写并不陌生，也掌握了一定的通过外貌描写表现人物性格的知识，若还是就此提问，“文中有几处外貌描写？表现了人物什么样的性格特点？”学生必然了无兴趣，失去了主动探究的动力。而王老师正是基于对教材和学情的深入了解发问，从而开启了学生的思维之旅，深度课堂由此得以展开。
课堂提问的设计要能启动学生思维，在培养学生自主探究、自我拓展上着力。没有思维的课堂就是灌输，宋代学者朱熹说“蒙惠者虽知其然，而未必知其所以然也。”为让学习真正发生，学生“知其然，知其所以然”，深度学习强调学习者的主动参与、积极建构。作为激发、推动学生学习的课堂提问要能唤起学生的探究意识，为学生的积极建构搭架子。
刘杰老师在能力课堂《选用事例说理》一课中提出的问题——要想说明观点怎么选择事例？下表中列举的事例合适吗？事例可以调换顺序的是哪个？理由是什么？这些问题指向学生自主探究能力的培养，将知识激活为能力，从而锻炼了思维，体会到深度学习的快乐。
三、以吟诵为抓手，深入领会文本的情感因素
字、词、句、段是文章的基本材料，谋篇布局是文章的组织方式，而深埋其中的思想感情才是文章的灵魂。在课堂学习的过程中，对文本情节的正确理解，对文本结构技巧的恰当把握，只是剥去了文章的物质外壳，为文本的解读扫除了障碍。体会文字背后流淌着的作者的丰富情感，将心比心，以情易情，才能激起学生已有的生活经验，从中受到教育，得到陶冶。所谓披文以入道，语文教学的核心使命是悟“道”。诵读是语文学习过程中体悟情感最有效的手段。深度课堂必然是学生自主学习的课堂，要求老师把课堂充分还给学生，让学生在自由吟诵的过程中自然而然体会文字背后流淌着的情感流，从而发自内心地受到感染，获得教益。
《三打白骨精》一课的教学，此文中的爱憎情感还是比较复杂的，孙悟空三打白骨精，屡立战功，却不断受到师傅的责罚，学生很难理解。就此学情，我引导学生用默读写批注、分角色读等多种方式反复诵读课文，最后设计活动“我为悟空做辩护”。在师生、生生的思维碰撞中学生很快就明白了要完成一项使命，有时难免会受到委屈，但最难能可贵的是不忘初心。由此对文本的理解达到一个新的高度，深度学习也得以践行。
课堂教学是教学的主阵地，教学的改革说到底是课堂教学的改革。深度课堂呼唤深度学习，深度学习离不开教师对教材的深度解析，对教学内容、学情的精准把握；离不开教师高质量的问题指引，离不开教师独具匠心地设计。如何践行深度学习，让学生由“灌学”走向“研学”，我们还一直在路上。
作者单位：江苏省徐州市云兴小学（221000）