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〔关键词〕 语文教学；朗读；范读；感情；情趣
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0058—01
朗读，是阅读教学的重要任务之一，是学生用自己的声音把对文本的理解、感悟表达出来的一个过程。《语文课程标准》也指出“朗读和默读是最经常、最重要的训练”，“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用”。那么，教师该如何指导学生朗读呢？
一、范读指导不可缺，且要恰到好处地该出声时就出声
教师要让学生在读中感悟文本的情感 ，再把感悟到的情感用绘声绘色的朗读表达出来，这样，学生每读一遍，都会有不同的收获、不同的体验和不同的提高。这样的朗读，就不会丧失情感的活力，不会出现简单的重复。而有的教师的做法就刚好相反。如，我校有一位女教师在上《北京》一课时，在分角色朗读中分别叫了三位同学朗读，读后她说：“有一位同学读得还可以，其他两位同学有很多不足，大家能帮他们提出来吗？”然后，学生们就各抒己见，结果这两位同学的头越来越低……很显然，此教师让其他同学来指正范读同学缺点的做法不妥当，这忽略了学生的体验，把富有个性化的体验标准化了。如果同学们的批评毫无保留，相当尖锐，这无疑给范读的学生带来沉重的打击。再说，提意见的同学提了一大堆意见，到底该怎样读，或许他们自己也弄不明白。所以，这样的朗读指导不仅费时，而且学生缺乏感悟，收效不大。其实，教师应抓住时机，亲自露上一手，用充满激情的范读来打动学生的心，在教师“以‘声’作则”的带动下，相信学生们一定能找到朗读的方向。
二、注重朗读兴趣的培养
1.创设情境。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点创设情境，就能让学生主动参与朗读。如，教学《第一场雪》中关于雪后美景的一段时，教师可利用课件展示雪后大地银装素裹的景象。那亮晶晶、沉甸甸的银条，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米儿，那雪地上打雪仗、堆雪人的欢畅，会激发学生对雪后美景的热爱，会激起他们对朗读的兴趣。
2.搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，教师可以通过课本剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣必然会被激发起来。
3.采用各种朗读形式。教师应根据课文的特点、学生的实际情况及教学流程的需要，采用不同的朗读形式，这样既可以及时调整学生的情绪，又可以达到教学的目的。我们可以采用这些形式朗读：A.个人读：包括指名读、自由轮读、接续读、赛读等形式。指名读是检查学生朗读情况的主要方法，指名让读得好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于学生边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心、表现欲强的特点，激励他们不断进步；B.齐读：有利于学生解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度；C.伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的学生带着读得不好的学生读，这对朗读能力差的学生非常有益；D.分角色读：这种朗读形式活泼，既能调动学生的积极性，又有利于学生对课文的理解。
三、巧设情境，以读悟情
感情朗读要注重一个“情”字。心理学家告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，教师巧妙的引读能使学生很快入情。如，“优质课评选活动中”一位女教师在朗读时，没有教学生怀着怎样的感情来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境中。这样，教师润物细无声式的引读使学生的朗读取得了进步。
四、读书既要书声琅琅，也要静思默想
新课程实施以来，在课堂上学生读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了“读”的误区：重“读”轻“阅”，“书声琅琅”代替了“静思默想”，虽然课堂上热热闹闹的，但下了课学生心里却空荡荡的。
新课标明确提出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，这就是说语文课既要“读”，又要“阅”，既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。因为学生只有静下心来，沉浸在文本之中，他们才能调动起自己的生活经验、知识积累，从不同角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验。
?? 编辑：刘立英
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0058—01
朗读，是阅读教学的重要任务之一，是学生用自己的声音把对文本的理解、感悟表达出来的一个过程。《语文课程标准》也指出“朗读和默读是最经常、最重要的训练”，“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用”。那么，教师该如何指导学生朗读呢？
一、范读指导不可缺，且要恰到好处地该出声时就出声
教师要让学生在读中感悟文本的情感 ，再把感悟到的情感用绘声绘色的朗读表达出来，这样，学生每读一遍，都会有不同的收获、不同的体验和不同的提高。这样的朗读，就不会丧失情感的活力，不会出现简单的重复。而有的教师的做法就刚好相反。如，我校有一位女教师在上《北京》一课时，在分角色朗读中分别叫了三位同学朗读，读后她说：“有一位同学读得还可以，其他两位同学有很多不足，大家能帮他们提出来吗？”然后，学生们就各抒己见，结果这两位同学的头越来越低……很显然，此教师让其他同学来指正范读同学缺点的做法不妥当，这忽略了学生的体验，把富有个性化的体验标准化了。如果同学们的批评毫无保留，相当尖锐，这无疑给范读的学生带来沉重的打击。再说，提意见的同学提了一大堆意见，到底该怎样读，或许他们自己也弄不明白。所以，这样的朗读指导不仅费时，而且学生缺乏感悟，收效不大。其实，教师应抓住时机，亲自露上一手，用充满激情的范读来打动学生的心，在教师“以‘声’作则”的带动下，相信学生们一定能找到朗读的方向。
二、注重朗读兴趣的培养
1.创设情境。小学生的活动往往要靠一定的诱因才能更好地进行，教师能针对学生这一特点创设情境，就能让学生主动参与朗读。如，教学《第一场雪》中关于雪后美景的一段时，教师可利用课件展示雪后大地银装素裹的景象。那亮晶晶、沉甸甸的银条，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米儿，那雪地上打雪仗、堆雪人的欢畅，会激发学生对雪后美景的热爱，会激起他们对朗读的兴趣。
2.搭建表演舞台。学生都有强烈的表现欲，教师可以通过课本剧表演、朗读比赛、配乐朗诵、表演朗读等形式，给学生搭建表演的舞台，再加上教师时时鼓励性的评价，学生的朗读兴趣必然会被激发起来。
3.采用各种朗读形式。教师应根据课文的特点、学生的实际情况及教学流程的需要，采用不同的朗读形式，这样既可以及时调整学生的情绪，又可以达到教学的目的。我们可以采用这些形式朗读：A.个人读：包括指名读、自由轮读、接续读、赛读等形式。指名读是检查学生朗读情况的主要方法，指名让读得好的同学读还可以起到示范的作用；自由读让每个学生在课堂上都有朗读的机会，也利于学生边读边思考；赛读则充分利用学生好胜心、表现欲强的特点，激励他们不断进步；B.齐读：有利于学生解决读音、自然停顿和语调的问题，调整个别学生的朗读速度；C.伴读：让学生跟着教师小声读，或由读得好的学生带着读得不好的学生读，这对朗读能力差的学生非常有益；D.分角色读：这种朗读形式活泼，既能调动学生的积极性，又有利于学生对课文的理解。
三、巧设情境，以读悟情
感情朗读要注重一个“情”字。心理学家告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，教师巧妙的引读能使学生很快入情。如，“优质课评选活动中”一位女教师在朗读时，没有教学生怀着怎样的感情来读文章，而是通过自己饱含深情的引读，创设了一个对话情境，让学生仿佛置身于真实的对话情境中。这样，教师润物细无声式的引读使学生的朗读取得了进步。
四、读书既要书声琅琅，也要静思默想
新课程实施以来，在课堂上学生读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了“读”的误区：重“读”轻“阅”，“书声琅琅”代替了“静思默想”，虽然课堂上热热闹闹的，但下了课学生心里却空荡荡的。
新课标明确提出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，这就是说语文课既要“读”，又要“阅”，既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。因为学生只有静下心来，沉浸在文本之中，他们才能调动起自己的生活经验、知识积累，从不同角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验。
?? 编辑：刘立英