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【摘 要】高校英语教学是我国英语人才的直接输送基地，时代的变化和社会的发展呼唤着高素质、高能力的复合型人才，我们的高等教育亟需改革，向更进步的方向发展。本文就针对我国高等教育英语教学新模式进行探索。
【关键词】高等教育；教学新模式；英语教学；探索；建构
高等教育英语教学模式的探索，要在教和学的双边动态变化中完成。教师的教和学生的学有机统一在一起，可以组合成许多模式，不同的模式形成的教学效果迥异。其中，教学理念直接影响着教学过程、方式、过程，因此，高等教育英语教学新模式的探索，是围绕新的教学理念的研究。
1.建构正确的学生观
学生观是教师的教学理念的集中放映，因为教师的教学对象就是学生，离开了学生，教学行为无法开展，教学设计和过程也失去了意义。高等教育英语教学新模式首先遵守新课改理念，践行学生为主体的思想，尤其高等教育的对象是特殊群体，他们面临着学生向社会的过渡，处于就业和独立的边缘，思想上有着保守和叛逆的矛盾。因此，教师充分尊重学生的个性，关注学生的内在思想和变化，可能学生的自我价值的实现，对大学生将来走上社会，形成良好的人格有着重要作用。我们的高等教育英语课堂，必须将课堂的发言权和主动权归还学生，让他们积极自觉的投身到学习中，更好地掌握知识体系。同时，要注重培养学生正确的自我认知，唤醒学生的自觉意识，教会学生思考，培养学生良好的学习品质和习惯，使他们独立的学习，成为英语学习和英语课堂的主人。教师要充满人文主义精神，对学生的课堂表现和观点给予关注，善待学生的情绪和错误，理解学生的体验和感悟，给学生充分的思考、辩论、反思的空间，实现和谐的师生互动。
2.建构科学的知识观
合理的知识结构是高校教师形成其教育能力的基础，高等教育的特点及信息社会的发展，要求教师成为纵横相交的T型人才或复合型人才。在横向，是广博而极具迁移性的文化基础知识及相关学科知识；在纵向，是扎实而精深的学科专业知识。英语教师是文化的中介者，是往返于相关文化之间的过境人。纵览中国历史，古代文化是其中极为重要且极其精彩的一部分。只有具备了良好的古代文化功底及英文功底的教师，才能在文化的中介中游刃有余。另外对西方文化欠缺了解，也会导致教学上的失误。
3.建构合理的评价观
高校英语课程的质量需要教学合理的教学评估体系检验，分其中对学生的评估分为形成性评估和总结者评估。形成性评估关注过程，新的教学评估模式弥补了传统的一考终结的单一评价模式的不足，根据教学目标，利用综合评估方式和手段，对教学过程进行跟踪和反馈，从而促进学生的进步和发展。按主体来说，形成性评估分为学生自评和互评，教师评估、学校教务部门评估等。按形式不同，分为课堂和课外活动记录、网上自学记录、学习档案、访谈和座谈等。总结性评估关注学习效果，一般对一个学期的情况进行总结，分为期末课程考试和水平考试。主要评价学生的英语综合应用能力，不仅考核学生的语法、写作、翻译等书面能力，更注重对学生听说读能力的评估，从而消除了学生只会写不会应用和听说的现象，适应了社会发展的需要。新模式下的总结性评估命题方式十分灵活，学校可以单独命题，也可以编制试题库随机抽题，还可以参加校级和区级、全国的统一考试，实现考试效果的客观、公正、全面、真实。
4.建构先进的技能观
计算机及网络技术对教育领域的全方位的介入对教师的素质提出了更高的要求，高校教学已经摆脱“一块黑板一只笔，一本教材一张嘴”的落后局面。现代教育技术的发展为现代高等教育这件“瓷器活”配备了多种“金钢钻”。随着机辅教学（CAI）、多媒体辅助教学、基于计算机网络的教学等教学方法的普及，教师除了使用教科书还得会用附带的“课件包”。教师上课用的讲义将由多媒体课件取代，备课是制作多媒体课件。学校局域网、互联网已能实现资源互享，教室通过卫星、通讯电缆和交互式电子网络与整个世界相联。教师在授课的过程中可将“远在天边”的专家学者、异国风情随时“请”到教室，使之“近在眼前”。所有现代教育技术的应用，都可使教学情景化、交际化，有助于创造应用环境，强化教学过程。它是进行高速度、高质量教学不可缺少的必要条件，是提高教学质量重要的组成部分。时代向每一位高校教师提出了运用现代教育科学技术的要求。
教育部把大学英语教学改革作为高等学校教学质量与教学教改工程的重要内容之一，并明确提出教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。新的教学模式是“双基”（基于计算机和基于课堂教学）和“双主”（以学生为主体，以教师为主导）模式。新教学模式教学中大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的新的教学模式。当前，大学英语教学新模式已经处于全面推广阶段，在这个过程中遇到了一些困难和挫折，其中，教师的教学观念转变滞后是新模式在其推进过程中的一个重要问题和症结。因此，如何有效地转变教师的落后教学观念，寻求转变的条件与策略，便成为当前教育理论和实践界极其关注的话题和亟待解决的问题，对于大学英语教学新模式的顺利实施与推进具有重要的意义。本文对教师的学生观、知识观、评价观、技能观等四个方面对我国高等教育英语教师的教育教学观念进行了调查和分析，以求发现当前高等学校大学英语教师发展中存在的问题。在参照国内外对大学英语教师观念的要求及培养策略研究的基础上，依据调查中反映的各种问题，提出大学英语教师在新模式下应该完成的教育、教学观念转变与重构。
综上所述，高等教育英语教学新模式的实施，有利于提高大学生的英语综合能力，是我们高校英语教学努力的方向。我们正处于教改的重要阶段，高校英语教师应该积极树立先进教学理念，改进教学方法，虚心汲取国内外优秀教学经验，提高教学素养和水平，使高等教育英语教学发展到一个新高度。
【参考文献】
[1]吕静.现代信息技术条件下《大学英语》教学模式研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（09）.
[2]许伟丽.基于大学英语四级考试最新题型构建大学英语教学模式初探[J].文教资料，2014（17）.
【关键词】高等教育；教学新模式；英语教学；探索；建构
高等教育英语教学模式的探索，要在教和学的双边动态变化中完成。教师的教和学生的学有机统一在一起，可以组合成许多模式，不同的模式形成的教学效果迥异。其中，教学理念直接影响着教学过程、方式、过程，因此，高等教育英语教学新模式的探索，是围绕新的教学理念的研究。
1.建构正确的学生观
学生观是教师的教学理念的集中放映，因为教师的教学对象就是学生，离开了学生，教学行为无法开展，教学设计和过程也失去了意义。高等教育英语教学新模式首先遵守新课改理念，践行学生为主体的思想，尤其高等教育的对象是特殊群体，他们面临着学生向社会的过渡，处于就业和独立的边缘，思想上有着保守和叛逆的矛盾。因此，教师充分尊重学生的个性，关注学生的内在思想和变化，可能学生的自我价值的实现，对大学生将来走上社会，形成良好的人格有着重要作用。我们的高等教育英语课堂，必须将课堂的发言权和主动权归还学生，让他们积极自觉的投身到学习中，更好地掌握知识体系。同时，要注重培养学生正确的自我认知，唤醒学生的自觉意识，教会学生思考，培养学生良好的学习品质和习惯，使他们独立的学习，成为英语学习和英语课堂的主人。教师要充满人文主义精神，对学生的课堂表现和观点给予关注，善待学生的情绪和错误，理解学生的体验和感悟，给学生充分的思考、辩论、反思的空间，实现和谐的师生互动。
2.建构科学的知识观
合理的知识结构是高校教师形成其教育能力的基础，高等教育的特点及信息社会的发展，要求教师成为纵横相交的T型人才或复合型人才。在横向，是广博而极具迁移性的文化基础知识及相关学科知识；在纵向，是扎实而精深的学科专业知识。英语教师是文化的中介者，是往返于相关文化之间的过境人。纵览中国历史，古代文化是其中极为重要且极其精彩的一部分。只有具备了良好的古代文化功底及英文功底的教师，才能在文化的中介中游刃有余。另外对西方文化欠缺了解，也会导致教学上的失误。
3.建构合理的评价观
高校英语课程的质量需要教学合理的教学评估体系检验，分其中对学生的评估分为形成性评估和总结者评估。形成性评估关注过程，新的教学评估模式弥补了传统的一考终结的单一评价模式的不足，根据教学目标，利用综合评估方式和手段，对教学过程进行跟踪和反馈，从而促进学生的进步和发展。按主体来说，形成性评估分为学生自评和互评，教师评估、学校教务部门评估等。按形式不同，分为课堂和课外活动记录、网上自学记录、学习档案、访谈和座谈等。总结性评估关注学习效果，一般对一个学期的情况进行总结，分为期末课程考试和水平考试。主要评价学生的英语综合应用能力，不仅考核学生的语法、写作、翻译等书面能力，更注重对学生听说读能力的评估，从而消除了学生只会写不会应用和听说的现象，适应了社会发展的需要。新模式下的总结性评估命题方式十分灵活，学校可以单独命题，也可以编制试题库随机抽题，还可以参加校级和区级、全国的统一考试，实现考试效果的客观、公正、全面、真实。
4.建构先进的技能观
计算机及网络技术对教育领域的全方位的介入对教师的素质提出了更高的要求，高校教学已经摆脱“一块黑板一只笔，一本教材一张嘴”的落后局面。现代教育技术的发展为现代高等教育这件“瓷器活”配备了多种“金钢钻”。随着机辅教学（CAI）、多媒体辅助教学、基于计算机网络的教学等教学方法的普及，教师除了使用教科书还得会用附带的“课件包”。教师上课用的讲义将由多媒体课件取代，备课是制作多媒体课件。学校局域网、互联网已能实现资源互享，教室通过卫星、通讯电缆和交互式电子网络与整个世界相联。教师在授课的过程中可将“远在天边”的专家学者、异国风情随时“请”到教室，使之“近在眼前”。所有现代教育技术的应用，都可使教学情景化、交际化，有助于创造应用环境，强化教学过程。它是进行高速度、高质量教学不可缺少的必要条件，是提高教学质量重要的组成部分。时代向每一位高校教师提出了运用现代教育科学技术的要求。
教育部把大学英语教学改革作为高等学校教学质量与教学教改工程的重要内容之一，并明确提出教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。新的教学模式是“双基”（基于计算机和基于课堂教学）和“双主”（以学生为主体，以教师为主导）模式。新教学模式教学中大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的新的教学模式。当前，大学英语教学新模式已经处于全面推广阶段，在这个过程中遇到了一些困难和挫折，其中，教师的教学观念转变滞后是新模式在其推进过程中的一个重要问题和症结。因此，如何有效地转变教师的落后教学观念，寻求转变的条件与策略，便成为当前教育理论和实践界极其关注的话题和亟待解决的问题，对于大学英语教学新模式的顺利实施与推进具有重要的意义。本文对教师的学生观、知识观、评价观、技能观等四个方面对我国高等教育英语教师的教育教学观念进行了调查和分析，以求发现当前高等学校大学英语教师发展中存在的问题。在参照国内外对大学英语教师观念的要求及培养策略研究的基础上，依据调查中反映的各种问题，提出大学英语教师在新模式下应该完成的教育、教学观念转变与重构。
综上所述，高等教育英语教学新模式的实施，有利于提高大学生的英语综合能力，是我们高校英语教学努力的方向。我们正处于教改的重要阶段，高校英语教师应该积极树立先进教学理念，改进教学方法，虚心汲取国内外优秀教学经验，提高教学素养和水平，使高等教育英语教学发展到一个新高度。
【参考文献】
[1]吕静.现代信息技术条件下《大学英语》教学模式研究[J].湖北广播电视大学学报，2014（09）.
[2]许伟丽.基于大学英语四级考试最新题型构建大学英语教学模式初探[J].文教资料，2014（17）.