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摘 要“学而时习之”学和习是教学过程中两个不同的阶段，“习”是习得的意思，指的是知识文化被主体消化、积累、运用、创造的过程，习本课堂是以“习”为本的课堂它包括在知识学习过程中对知识温习、练习、拓展等多个环节，是一个探究性的知识学习过程，要想构建习本课堂就要学生能习、会习，敢于发问，敢于质疑。在本文中，笔者将以小学数学教学为例，浅谈如何构建高效习本课堂，期望对各位有所帮助。
关键词 小学数学；习本课堂；学生质疑
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0200-01
习本课堂是一种建立在生本教育理念上的知识教学模式，构建习本课堂的主要目的是提升学生的自主学习与探究能力，给学生营造一个自主生长的空间情境，让学生可以在生态化的知识学习情境中自由的汲取知识的阳光和雨露。而小学数学是小学课程教学过程中的重点科目，也是促进小学生全面健康发展的关键步骤，在小学数学课程教学过程中注重对习本课堂的构建，将会对学生思维发展和综合能力的提升都有重要的促进作用。那么在小学数学课堂教学过程中，我们该如何构建习本课堂呢？下面笔者将结合笔者的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的论述。
一、建立平等伙伴关系，改善答疑环境
在习本课堂中，老师和学生之间是地位平等，老师不是高高在上的学术权威，而是学生学习的指引者、陪伴者，教师和学生之间是合作伙伴关系。因此，要想构建习本课堂就要在小学数学课堂教学过程中打破教师绝对权威地位，建立师生之间的平等伙伴关系，改善课堂答疑环境，营造良性的师生互动关系。
例如：在《周长》一课的课堂教学过程中，笔者在课前先给学生布置了自主学习任务，让学生借助网络交流平台上的数学教学资源，对本课进行充分的预习，然后将自己在自学过程中未弄懂的问题标注出来。在课堂正式开始之前，笔者将学生的自学情况进行收集、统计、分析，基于学生的需求进行二次备课，调整课中活动。随后，在课中让学生以小组为单位对这些问题进行探究，集小组之力解决了大部分的问题。接着，笔者以验收小组合作成果的方式将学生完美解决问题及时评价。然后，让学生说一说自己未解决剩余问题的原因并根据每个学习小组的探究情况，提出引导性的问题，让学生在问题的引导下在次进行知识探究，直至问题全部解决。
在这一课堂组织过程中，笔者以组织课前自主学习的方式深化了学生对所学知识的了解，优化了学生的学习基础，让学生有能力去进行课堂知识探究过程中，提升了学生在合作探究过程中的参与积极性，从而营造了百家争鸣的课堂知识探究氛围，改善了课堂答疑环境，提升了学生的自主学习能力。
二、师生串联合作探究，提升答疑效率
习本课堂是一个综合性、整体性的课堂，在习本课堂教学过程中除了要在课前习、课中习、课后习等环节中充分落实学生的课堂主体地位之外，还要采取有效的措施将这些知识学习活动有效的串联起来，让学生的课前学习、课中练习、课后巩固成为一个有机的整体性活动，让学生在自主学习和合作学习之间完美切换，提升学习效率。
例如：在《加与减》习本课堂构建过程中，笔者先利用网络技術推送了课前预习情况调查问卷，然后根据问卷后台数据分析情况对本课的教学问题进行了有针对性的调整。随后，笔者将学生分成了人数适宜的数学知识学习小组，让学生以小组为单位探究课前预习过程中反馈得到的问题，并以小组选派代表发言的方式分享了自己的知识学习成果。最后，笔者根据学生的课堂“习得”情况，为学生设计了个性化的课后作业，让学生在课后作业完成过程中查漏补缺，巩固了学习效果。
在这一课堂教学过程中，笔者积极利用云技术优势，将原本分离的课前习、课中习、课后习环节完美的串联到了一起，减少了学生在知识“习得”过程中不必要的经历浪费，提升了答疑效率，促进了高效课堂的构建。
三、综合利用习本课堂，强化答疑实效
答疑环节是习本课堂教学过程中的关键环节，在整个习本课堂教学过程中起着承上启下的连接性作用。要想实现对习本课堂的综合利用，就要在课中习环节中充分发挥自身的教学积极性，提高课中答疑的实效性，让学生的问题可以得到教师及时的解决。
但是，在以往的小学数学知识探究过程中，课堂答疑环节往往是集中在某一段实践之内的，答疑的实效性是无法保证的，如：学生在课前习、课后习之时，遇到问题会因为时空的限制而无法及时与老师取得沟通；为保证课堂的有序性，学生在课堂练习过程中遇到问题需要举手示意，等老师处理完其他同学的问题之后才能解答。这样的等待不仅降低了教学指导的有效性，而且影响了学生学习兴趣的提升。
而信息技术与学校教育的融合则给课堂答疑实效性的提升提供了可能。在信息技术的支持之下，学生可以随时通过网络平台与教师取得沟通，教师也可以同时了解到不同学生的学习需求，然后在系统分析后，及时的对学生进行指导。
总之，习本课堂是现代信息技术支持下的学生自主学习课堂，要想将该教育模式推广到小学数学课程教学过程中，就要深入学习现代教育技术，积极引导学生进行自主学习，让学生在“援疑质理”中获得知识、深化体验。
参考文献：
[1]王茂.小学数学参与式课堂教学实践与思考[J].学周刊.
[2]刘娟.小学数学优质课堂教学新探[J].中国农村教育.
关键词 小学数学；习本课堂；学生质疑
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0200-01
习本课堂是一种建立在生本教育理念上的知识教学模式，构建习本课堂的主要目的是提升学生的自主学习与探究能力，给学生营造一个自主生长的空间情境，让学生可以在生态化的知识学习情境中自由的汲取知识的阳光和雨露。而小学数学是小学课程教学过程中的重点科目，也是促进小学生全面健康发展的关键步骤，在小学数学课程教学过程中注重对习本课堂的构建，将会对学生思维发展和综合能力的提升都有重要的促进作用。那么在小学数学课堂教学过程中，我们该如何构建习本课堂呢？下面笔者将结合笔者的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的论述。
一、建立平等伙伴关系，改善答疑环境
在习本课堂中，老师和学生之间是地位平等，老师不是高高在上的学术权威，而是学生学习的指引者、陪伴者，教师和学生之间是合作伙伴关系。因此，要想构建习本课堂就要在小学数学课堂教学过程中打破教师绝对权威地位，建立师生之间的平等伙伴关系，改善课堂答疑环境，营造良性的师生互动关系。
例如：在《周长》一课的课堂教学过程中，笔者在课前先给学生布置了自主学习任务，让学生借助网络交流平台上的数学教学资源，对本课进行充分的预习，然后将自己在自学过程中未弄懂的问题标注出来。在课堂正式开始之前，笔者将学生的自学情况进行收集、统计、分析，基于学生的需求进行二次备课，调整课中活动。随后，在课中让学生以小组为单位对这些问题进行探究，集小组之力解决了大部分的问题。接着，笔者以验收小组合作成果的方式将学生完美解决问题及时评价。然后，让学生说一说自己未解决剩余问题的原因并根据每个学习小组的探究情况，提出引导性的问题，让学生在问题的引导下在次进行知识探究，直至问题全部解决。
在这一课堂组织过程中，笔者以组织课前自主学习的方式深化了学生对所学知识的了解，优化了学生的学习基础，让学生有能力去进行课堂知识探究过程中，提升了学生在合作探究过程中的参与积极性，从而营造了百家争鸣的课堂知识探究氛围，改善了课堂答疑环境，提升了学生的自主学习能力。
二、师生串联合作探究，提升答疑效率
习本课堂是一个综合性、整体性的课堂，在习本课堂教学过程中除了要在课前习、课中习、课后习等环节中充分落实学生的课堂主体地位之外，还要采取有效的措施将这些知识学习活动有效的串联起来，让学生的课前学习、课中练习、课后巩固成为一个有机的整体性活动，让学生在自主学习和合作学习之间完美切换，提升学习效率。
例如：在《加与减》习本课堂构建过程中，笔者先利用网络技術推送了课前预习情况调查问卷，然后根据问卷后台数据分析情况对本课的教学问题进行了有针对性的调整。随后，笔者将学生分成了人数适宜的数学知识学习小组，让学生以小组为单位探究课前预习过程中反馈得到的问题，并以小组选派代表发言的方式分享了自己的知识学习成果。最后，笔者根据学生的课堂“习得”情况，为学生设计了个性化的课后作业，让学生在课后作业完成过程中查漏补缺，巩固了学习效果。
在这一课堂教学过程中，笔者积极利用云技术优势，将原本分离的课前习、课中习、课后习环节完美的串联到了一起，减少了学生在知识“习得”过程中不必要的经历浪费，提升了答疑效率，促进了高效课堂的构建。
三、综合利用习本课堂，强化答疑实效
答疑环节是习本课堂教学过程中的关键环节，在整个习本课堂教学过程中起着承上启下的连接性作用。要想实现对习本课堂的综合利用，就要在课中习环节中充分发挥自身的教学积极性，提高课中答疑的实效性，让学生的问题可以得到教师及时的解决。
但是，在以往的小学数学知识探究过程中，课堂答疑环节往往是集中在某一段实践之内的，答疑的实效性是无法保证的，如：学生在课前习、课后习之时，遇到问题会因为时空的限制而无法及时与老师取得沟通；为保证课堂的有序性，学生在课堂练习过程中遇到问题需要举手示意，等老师处理完其他同学的问题之后才能解答。这样的等待不仅降低了教学指导的有效性，而且影响了学生学习兴趣的提升。
而信息技术与学校教育的融合则给课堂答疑实效性的提升提供了可能。在信息技术的支持之下，学生可以随时通过网络平台与教师取得沟通，教师也可以同时了解到不同学生的学习需求，然后在系统分析后，及时的对学生进行指导。
总之，习本课堂是现代信息技术支持下的学生自主学习课堂，要想将该教育模式推广到小学数学课程教学过程中，就要深入学习现代教育技术，积极引导学生进行自主学习，让学生在“援疑质理”中获得知识、深化体验。
参考文献：
[1]王茂.小学数学参与式课堂教学实践与思考[J].学周刊.
[2]刘娟.小学数学优质课堂教学新探[J].中国农村教育.