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【摘要】高等职业航海教育承担着为国际、国内航运人才市场培养高素质、高技能型应用人才的任务,随着我国高等职业教育从大众化建设向内涵建设的转向,提高高职教育教学质量,增强人才培养的岗位适任性,已成为高等航海职业院校必须解决的问题。论述了航海职业院校建立专业教学团队的必要性,指出了航海类专业教学团队建设的长远目标定位,探讨了航海类专业优秀教学团队的具体建设标准。
【关键词】航海院校 教学团队 目标定位
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0217-02
长期以来,在“大学自治、学术自由”思想支配下,形成了一种突出教师个性自主化的教育教学理念,加上绩效考评和激励制度都建立在教师个体的基础上,使大学教育过份强调教师个体自主性,而忽视了群体合作性,淡化了教学团队在高校教学工作中的地位和作用。
1 航海高职院校建立专业教学团队的必要性
1.1 "一条腿走路"现象严重
从航海职业院校的教师来源结构看,主要有来自高校和来自航运企业两种,但问题是来自非航海类学校的教师不了解航运市场,来自企业的教师不了解教学。要么理论教学水平高却对实践教学无从开展,要么具有丰富的实际操作经验却不知如何驾驭讲坛。熟悉专业理论的教师不熟悉专业技能训练教学,熟悉专业技能的教师不了解市场、管理和教学。
1.2 经历不同,教学方式不一致
个人经历上的差异导致了教学方式、教学理念上的根本差异。出身内地的专业教师不懂特区教学,来自普通高校的专业教师不懂职业教育规律。用普通学历教育的方式开展职业技能教育是难以实现职教的培养目的的。职业教育强调能力本位,要求以活动带动教学,通过行为引导、技能示范的方式使相关的理论与技能融会贯通,而教师对旧的教学模式紧抱不放,照本宣科,无法适应以就业为导向的教学理念要求。
1.3 教师只顾个体教学,缺乏团队协调沟通,教学效率低下
在教学过程中,教师无团队意识,把教学看成个人的工作,教学个性自主化思想根深蒂固,虽有专业课程体系的搭建,却无专业教学的分工,使得整个专业教学彼此脱离,不成系统; 教师为求轻松,不愿探索和创新教学方法,默守陈规,教学过程组织无法形成统一的目标和采取一致的行动,造成教学的重复或矛盾,教学效率低下,表现出来的只能是个体发散而非团体力量的凝聚和发挥。
1.4 师资队伍结构不合理,综合素质低
师资队伍的知识结构、年龄结构、职称结构及双师结构不合理。师资培训缺乏力度,无法产生激励效果。要培养高素质的技能人才,首先必须要有高素质的师资队伍,不仅要有名家、名师,更要有名家、名师领导的优秀教学团体,学生的知识、能力和素质的培养要求是全方位的,只有将具有不同专长、不同个性特长的教师组建成团队,在教学中默契配合,分工协作,扬长避短,才能达到“1+1>2”的效果,才能达到培养技能型、复合型人才的目标。
2 航海高职院校专业教学团队建设的定位
2.1 锻炼和培养符合航海职业教育特点的高素质教师队伍
航海职业院校人才培养的直接目标是无限航区A类甲等船舶三副/三管轮。其岗位适任性条件中规定的理论知识和技能水平已有国家和国际标准,其核心课程和双证书课程及其考试大纲国家海事部门也已建立了明确的标准。毕业生只有掌握全面扎实的专业理论知识和操作技能才能达到航运人才市场的目标要求,显然这种复合人才的培养没有高素质的教学团队是难以实现的,建立一支年龄结构合理,专兼职结合、人员来源对口,既懂得专业理论教学,又有侧重于专业技能教学的具有双师素质的专业教学团队,应是航海类高职教育专业教学团队建设的基本目标。
2.2 以专业建设、教学资源开发、提高专业教学质量为核心目标
航海职业教育的岗位操作技能要求专业教育必须以工学结合的模式进行教学改革,专业教学团队要有清晰而明确的教学理念,要成为改革传统教学模式的倡导者和实践者,制定出富有创造性,体现时代特色和有效实现人才培养目标的人才培养方案,将人才培养质量作为衡量教学团队绩效的重要目标。以团体的力量推动教学改革,在精诚合作中提高专业理论知识、专业技能,使教师成为学生学习的领航人,学生未来发展的预测者,教学资源的整合者和课程教学的研究者、实践者。
2.3 整合教学资源,增强合作意识,促进师德师风建设
将航海类专业教学团队作为航海教育教学的基层组织进行建设,有效整合教学资源,鼓励和引导在专业建设、教学改革方面的教师合作,以团队为基础组织教学,进行人才综合培养。通过团队的分工合作,相互依存,责任共享等使教师找到自己的归属感和人生价值。教师在工作中需要的是人们的尊重和信任以及与人的沟通和相互理解,更需要健康的学术氛围和自我价值的实现。在合作性的工作、创造性的劳动、相互沟通和学习中实现自己的精神需求,使专业教学团队成为教师展示自我的平台。
在团队内部建立有效的管理和运行机制,充分发挥老教师的传帮带作用,通过互学互帮、相互切磋和严格的内部考核和激励机制来促进师德、师风建设,使专业教学团队变成冶炼教师师德、师风、师艺的小熔炉,使教师真正成为教书育人的典范。
2.4 以产学研合作为切入点，提高团队综合技能素质和工作效益
航海职业院校大都以地方或区域航运企业单位为依托,具有明显的行业优势,加强校企合作、产学合作是提高教师职业技能水平、科研创新能力、办学效益的有效手段。以专业教学团队为基础的产学研合作途径包括:一是在航运企业单位建立校外实习基础,让学生和教师直接进行顶岗实习和锻炼;二是进行科学研究与技术开发合作,发挥团队集体的智慧,促进教师科研能力、信息交流能力、协作能力的提高;三是推动校企人员的合理互动,以校企合作的专业化、开放性教学团队为行动模式,实现校企人力资源的共享,相互取长补短,将企业的教育服务责任与学校的社会服务责任紧密结合起来,促进团队整体素质的提高。
3 航海高职院校专业教学团队的构成模式
依据航海职业教育的岗位针对性和适任性标准要求,航海专业教学团队建设构成和组织结构上应有独特的特点。可按专业带头人—课程负责人—专业骨干教师的梯队模式进行组建。每一个专业团队设专业带头人1人,专业带头人应具有本专业教授任职资格,有丰富的教学科研经验和较高的学术水平,熟悉专业岗位职业技能要求,了解航运人才市场情况,近年来主持过省部级以上的教学研究项目,熟悉专业发展前沿和专业教学改革趋势,能指导课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革,有明确的教学改革和课程建设思路和目标,具备较强的组织管理能力,曾指导过青年教师,善于沟通协调,团结他人。每门专业核心课程设课程负责人1名,要求具有本专业副教授以上任职资格,并有一定的海上资历,熟悉职业岗位适任能力要求,了解岗位课程所在领域的教育改革趋势,具备一定的组织领导能力和教学改革思想,主要负责课程教学组织及课程教学改革。每个专业团队可设专业骨干教师若干名,主要由40岁以下具有本科及以上学历的双师素质教师组成,包括校内实训基地和校外实习基地的指导教师以及从航运企业聘请的兼职教师,他们是专业教学过程的实施者及教学改革的实践者,应具有较强的创新意识和熟练的职业岗位操作技能。
4 航海高职院校专业教学团队的建设目标
4.1 专业教学团队师资队伍建设目标
专业团队总人数应根据本专业在校学生人数,按16:1的生师比进行配备。从年龄结构上讲应以30～45岁的中青年教师为主,45岁以上和30岁以下的教师所占比例以分别不超过20%为宜;从专业结构上讲,除个别专业基础课外,90%以上的教师应毕业于本专业或相关专业领域,接受过航海专业知识和技能训练的系统教育;从学历结构上讲,具有硕士及以上学位的教师应占到团队总人数的80%以上,这是保持团队创新能力和可持续发展的基础保障;为满足岗位技能训练的要求,要设置专职技能训练指导教师岗位,人数不少于团队总人数的40%,且以来自航运企业兼职或专职人员为主。
4.2 专业教学质量目标
航海类专业教学质量目标可通过毕业生双证率、技能评估合格率、学生评教、毕业就业率等指标来评价。航海类专业毕业生均需参加海船船员三副或三管轮的适任证书考试,应保证毕业的一次性双证书获取率在95%以上。各专项技能评估考核通过率达到100%。通过学生评教,团队所有教师的评价结果应在良好以上,优分率在60%以上。毕业生一次性就业率应保证在95%以上,总体就业率应达到100%。
4.3 专业教育教学研究目标
鼓励团队在工学结合的人才培养模式、课程体系设置与课程教学内容整合、教育教学手段和方法、学生专项技能培养和综合素质提高途径等方面进行教学研究。保证随时有在研的省部级以上教学研究课题,促进团队进行持续的教学改革,提高教学效率和效果。力争取得多项省部级上优秀教学成果。
4.4 专业课程建设目标
加强课程体系、课程内容、精品教材等课程资源建设,要求每门专业核心课程均有满足理论和技能培养要求的教师,在完善网络课程建设的基础上,进行省级以上精品课程建设,要求一半以上的专业核心课程达到省级以上精品课程建设标准,具有一门以上国家级精品课程。学校设立教材建设专项基金,鼓励教师编写特色教材,争取创建国家精品教材和教育部规划教材。
4.5 实训、实习基地建设目标
航海类专业的校内实训教学设备大都属于技术密集型和资金密集型资产,除保证学生的技能训练要求外,还要充分发挥校内实训基地的效益,尽可能为行业、企业提供技术培训服务或进行校企合作的科技开发。校外实习基地是航海类专业教学提高教学效率和教学质量,尤其是提高学生岗位技能适任性不可缺少的教学资源,但目前高校的校外实习基地许多还停留在签订协议、挂牌、学生参观实习等表面的、浅层次的形式上,缺少深层次科研合作开发、直接顶岗实践等有效的合作。专业教学团队要充分发挥集体的智慧,通过诸如订单培养、技术应用性合作研究等途径,将校外实习基地变成产学研结合的沃土。力争建成一、两个省级以上示范性实训基地。
总之,航海职业院校进行优秀教学团队建设,是加强教学基层组织建设,促进专业和课程改革,开发优质教学资源,开展教育教学改革研究,推进教师队伍梯队建设,保持教学队伍可持续发展,建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的师资队伍的有效途径。
参考文献
[1] 徐利平.工学结合组合:重构高职教育双师型教学团队的新思路[J].教育发展研究.2007(2A).
[2] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育.2007(11).
[3] 田恩舜.高校教学团队建设初探.理工高教研究.2007(8).
[4] 聂莉琼.深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略[J].职业教育研究.2006(6).
【关键词】航海院校 教学团队 目标定位
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0217-02
长期以来,在“大学自治、学术自由”思想支配下,形成了一种突出教师个性自主化的教育教学理念,加上绩效考评和激励制度都建立在教师个体的基础上,使大学教育过份强调教师个体自主性,而忽视了群体合作性,淡化了教学团队在高校教学工作中的地位和作用。
1 航海高职院校建立专业教学团队的必要性
1.1 "一条腿走路"现象严重
从航海职业院校的教师来源结构看,主要有来自高校和来自航运企业两种,但问题是来自非航海类学校的教师不了解航运市场,来自企业的教师不了解教学。要么理论教学水平高却对实践教学无从开展,要么具有丰富的实际操作经验却不知如何驾驭讲坛。熟悉专业理论的教师不熟悉专业技能训练教学,熟悉专业技能的教师不了解市场、管理和教学。
1.2 经历不同,教学方式不一致
个人经历上的差异导致了教学方式、教学理念上的根本差异。出身内地的专业教师不懂特区教学,来自普通高校的专业教师不懂职业教育规律。用普通学历教育的方式开展职业技能教育是难以实现职教的培养目的的。职业教育强调能力本位,要求以活动带动教学,通过行为引导、技能示范的方式使相关的理论与技能融会贯通,而教师对旧的教学模式紧抱不放,照本宣科,无法适应以就业为导向的教学理念要求。
1.3 教师只顾个体教学,缺乏团队协调沟通,教学效率低下
在教学过程中,教师无团队意识,把教学看成个人的工作,教学个性自主化思想根深蒂固,虽有专业课程体系的搭建,却无专业教学的分工,使得整个专业教学彼此脱离,不成系统; 教师为求轻松,不愿探索和创新教学方法,默守陈规,教学过程组织无法形成统一的目标和采取一致的行动,造成教学的重复或矛盾,教学效率低下,表现出来的只能是个体发散而非团体力量的凝聚和发挥。
1.4 师资队伍结构不合理,综合素质低
师资队伍的知识结构、年龄结构、职称结构及双师结构不合理。师资培训缺乏力度,无法产生激励效果。要培养高素质的技能人才,首先必须要有高素质的师资队伍,不仅要有名家、名师,更要有名家、名师领导的优秀教学团体,学生的知识、能力和素质的培养要求是全方位的,只有将具有不同专长、不同个性特长的教师组建成团队,在教学中默契配合,分工协作,扬长避短,才能达到“1+1>2”的效果,才能达到培养技能型、复合型人才的目标。
2 航海高职院校专业教学团队建设的定位
2.1 锻炼和培养符合航海职业教育特点的高素质教师队伍
航海职业院校人才培养的直接目标是无限航区A类甲等船舶三副/三管轮。其岗位适任性条件中规定的理论知识和技能水平已有国家和国际标准,其核心课程和双证书课程及其考试大纲国家海事部门也已建立了明确的标准。毕业生只有掌握全面扎实的专业理论知识和操作技能才能达到航运人才市场的目标要求,显然这种复合人才的培养没有高素质的教学团队是难以实现的,建立一支年龄结构合理,专兼职结合、人员来源对口,既懂得专业理论教学,又有侧重于专业技能教学的具有双师素质的专业教学团队,应是航海类高职教育专业教学团队建设的基本目标。
2.2 以专业建设、教学资源开发、提高专业教学质量为核心目标
航海职业教育的岗位操作技能要求专业教育必须以工学结合的模式进行教学改革,专业教学团队要有清晰而明确的教学理念,要成为改革传统教学模式的倡导者和实践者,制定出富有创造性,体现时代特色和有效实现人才培养目标的人才培养方案,将人才培养质量作为衡量教学团队绩效的重要目标。以团体的力量推动教学改革,在精诚合作中提高专业理论知识、专业技能,使教师成为学生学习的领航人,学生未来发展的预测者,教学资源的整合者和课程教学的研究者、实践者。
2.3 整合教学资源,增强合作意识,促进师德师风建设
将航海类专业教学团队作为航海教育教学的基层组织进行建设,有效整合教学资源,鼓励和引导在专业建设、教学改革方面的教师合作,以团队为基础组织教学,进行人才综合培养。通过团队的分工合作,相互依存,责任共享等使教师找到自己的归属感和人生价值。教师在工作中需要的是人们的尊重和信任以及与人的沟通和相互理解,更需要健康的学术氛围和自我价值的实现。在合作性的工作、创造性的劳动、相互沟通和学习中实现自己的精神需求,使专业教学团队成为教师展示自我的平台。
在团队内部建立有效的管理和运行机制,充分发挥老教师的传帮带作用,通过互学互帮、相互切磋和严格的内部考核和激励机制来促进师德、师风建设,使专业教学团队变成冶炼教师师德、师风、师艺的小熔炉,使教师真正成为教书育人的典范。
2.4 以产学研合作为切入点，提高团队综合技能素质和工作效益
航海职业院校大都以地方或区域航运企业单位为依托,具有明显的行业优势,加强校企合作、产学合作是提高教师职业技能水平、科研创新能力、办学效益的有效手段。以专业教学团队为基础的产学研合作途径包括:一是在航运企业单位建立校外实习基础,让学生和教师直接进行顶岗实习和锻炼;二是进行科学研究与技术开发合作,发挥团队集体的智慧,促进教师科研能力、信息交流能力、协作能力的提高;三是推动校企人员的合理互动,以校企合作的专业化、开放性教学团队为行动模式,实现校企人力资源的共享,相互取长补短,将企业的教育服务责任与学校的社会服务责任紧密结合起来,促进团队整体素质的提高。
3 航海高职院校专业教学团队的构成模式
依据航海职业教育的岗位针对性和适任性标准要求,航海专业教学团队建设构成和组织结构上应有独特的特点。可按专业带头人—课程负责人—专业骨干教师的梯队模式进行组建。每一个专业团队设专业带头人1人,专业带头人应具有本专业教授任职资格,有丰富的教学科研经验和较高的学术水平,熟悉专业岗位职业技能要求,了解航运人才市场情况,近年来主持过省部级以上的教学研究项目,熟悉专业发展前沿和专业教学改革趋势,能指导课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革,有明确的教学改革和课程建设思路和目标,具备较强的组织管理能力,曾指导过青年教师,善于沟通协调,团结他人。每门专业核心课程设课程负责人1名,要求具有本专业副教授以上任职资格,并有一定的海上资历,熟悉职业岗位适任能力要求,了解岗位课程所在领域的教育改革趋势,具备一定的组织领导能力和教学改革思想,主要负责课程教学组织及课程教学改革。每个专业团队可设专业骨干教师若干名,主要由40岁以下具有本科及以上学历的双师素质教师组成,包括校内实训基地和校外实习基地的指导教师以及从航运企业聘请的兼职教师,他们是专业教学过程的实施者及教学改革的实践者,应具有较强的创新意识和熟练的职业岗位操作技能。
4 航海高职院校专业教学团队的建设目标
4.1 专业教学团队师资队伍建设目标
专业团队总人数应根据本专业在校学生人数,按16:1的生师比进行配备。从年龄结构上讲应以30～45岁的中青年教师为主,45岁以上和30岁以下的教师所占比例以分别不超过20%为宜;从专业结构上讲,除个别专业基础课外,90%以上的教师应毕业于本专业或相关专业领域,接受过航海专业知识和技能训练的系统教育;从学历结构上讲,具有硕士及以上学位的教师应占到团队总人数的80%以上,这是保持团队创新能力和可持续发展的基础保障;为满足岗位技能训练的要求,要设置专职技能训练指导教师岗位,人数不少于团队总人数的40%,且以来自航运企业兼职或专职人员为主。
4.2 专业教学质量目标
航海类专业教学质量目标可通过毕业生双证率、技能评估合格率、学生评教、毕业就业率等指标来评价。航海类专业毕业生均需参加海船船员三副或三管轮的适任证书考试,应保证毕业的一次性双证书获取率在95%以上。各专项技能评估考核通过率达到100%。通过学生评教,团队所有教师的评价结果应在良好以上,优分率在60%以上。毕业生一次性就业率应保证在95%以上,总体就业率应达到100%。
4.3 专业教育教学研究目标
鼓励团队在工学结合的人才培养模式、课程体系设置与课程教学内容整合、教育教学手段和方法、学生专项技能培养和综合素质提高途径等方面进行教学研究。保证随时有在研的省部级以上教学研究课题,促进团队进行持续的教学改革,提高教学效率和效果。力争取得多项省部级上优秀教学成果。
4.4 专业课程建设目标
加强课程体系、课程内容、精品教材等课程资源建设,要求每门专业核心课程均有满足理论和技能培养要求的教师,在完善网络课程建设的基础上,进行省级以上精品课程建设,要求一半以上的专业核心课程达到省级以上精品课程建设标准,具有一门以上国家级精品课程。学校设立教材建设专项基金,鼓励教师编写特色教材,争取创建国家精品教材和教育部规划教材。
4.5 实训、实习基地建设目标
航海类专业的校内实训教学设备大都属于技术密集型和资金密集型资产,除保证学生的技能训练要求外,还要充分发挥校内实训基地的效益,尽可能为行业、企业提供技术培训服务或进行校企合作的科技开发。校外实习基地是航海类专业教学提高教学效率和教学质量,尤其是提高学生岗位技能适任性不可缺少的教学资源,但目前高校的校外实习基地许多还停留在签订协议、挂牌、学生参观实习等表面的、浅层次的形式上,缺少深层次科研合作开发、直接顶岗实践等有效的合作。专业教学团队要充分发挥集体的智慧,通过诸如订单培养、技术应用性合作研究等途径,将校外实习基地变成产学研结合的沃土。力争建成一、两个省级以上示范性实训基地。
总之,航海职业院校进行优秀教学团队建设,是加强教学基层组织建设,促进专业和课程改革,开发优质教学资源,开展教育教学改革研究,推进教师队伍梯队建设,保持教学队伍可持续发展,建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的师资队伍的有效途径。
参考文献
[1] 徐利平.工学结合组合:重构高职教育双师型教学团队的新思路[J].教育发展研究.2007(2A).
[2] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育.2007(11).
[3] 田恩舜.高校教学团队建设初探.理工高教研究.2007(8).
[4] 聂莉琼.深圳高等职业院校系部专业教学团队的建设和管理策略[J].职业教育研究.2006(6).