论文部分内容阅读
摘要：班主任既是学校工作的接受者又是实施者。而作为小学班主任更具有其特殊的地位和作用，即小学生的模仿直接对象和心灵塑造的基础。因此，作为小学班主任要使社会、家庭、学校形成教育合力，培养学生，教育学生。
关键词：班级管理；班主任；工作艺术
班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮，活动的基地，自我教育的课堂。所以，构建和谐的班集体尤为重要。和谐班集体是一个集体成员对集体有着强烈的责任感、有着强大凝聚力的班集体；是一个满足于学生想学习、能学习、会学习的班集体；是一个做事高效率、懂得真善美的班集体。
一、协调好学校家庭社会三方面教育力量，充当好桥梁和纽带
社会、家庭、学校多方面的教育影响下，只有各种教育协调一致，形成一个巨大合力，才能保证学生的健康成长。小学班主任是沟通学校教育和家庭教育的桥梁。班主任要充分利用家长会议、家长学校、家庭访问、家长听课日、接待家长来访等形式，密切学校与家长之间的关系，注重学校教育与家庭教育的双向交流，形成教育合力。组织学生开展“请家长说句勉励的话”、“评选家务劳动小注手”、“自己学当一天家”等行之有效的教育活動。小学班主任要注意发挥好教与学、教与导、师与生的纽带作用，做到既教书又育人，把学生的思想、学习、生活各方面紧紧结合起来，使他们的身心、智力得到净化与升华，从而收到良好的教育效果。
二、协调好与各任课教师的关系
每节课的教学管理是班主任替代不了的，所以要求教师要有合作精神，共同参与班级管理。任课教师是班主任的信息来源，所以要通过他们及时了解学生的思想动态、学习情况，及时发现班级存在的问题，发挥集体的力量、合作精神。避免互相责备，树立各位老师的威信。牢记我们是一个整体，甘当大家的助手。
三、处理好与家长的关系
班主任和学生家长建立协调、融洽、相互信任、相互配合的人际关系，与家长教育上的合作，是学生迅速健康成长的重要保证。班主任和家长在价值认识上存在着内在的本质的一致性——希望学生成才。但由于他们在对学生态度、认识以及教育方式方法上存在差异，常常回导致关系的失调甚至情绪对立，不能相互配合。一般而言，在调节班主任与家长的关系中，班主任起主导作用。班主任应以尊重、平等的态度对待学生家长，主动及时向家长反映和了解学生情况，共同商量教育对策；如组织学生家长委员会，设立家长听课日，请学生家长参加和支持班级活动等等，和家长交往贵在坦诚相待，让他们深深体会到我是爱他们的孩子的。
四、实行班级民主管理，树立学生自我管理意识
小学班级管理的民主性，是要充分调动全体学生的积极性和创造性，发动和组织他们参与班级管理。努力为他们创造班级管理的机会和条件，处处尊重他们，使所有成员把班级管理看作是自己的权利和义务。树立他们的主人翁意识，使他们都具有向心力、凝聚力，心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，各个为班级管理出谋划策，争当先进；切忌专制独裁，搞家长制，社一言堂；切忌放任自流，不管不问，任其自然。要调动全员积极性，关键还在于班主任要言传身教，以自身的积极性作为无声的动员令。要像火种一样，以灼热的光和热去点燃周围的人。
五、德育工作贯彻到日常教学管理中
苏霍姆林斯基曾说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”孩子的心灵是一块神奇的土地、纯洁的世界，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子就会获得习惯的种子；播上习惯的种子，就会获得品德的收获，播上品德的种子，就能得到命运的收获。小学生的德育工作是一项艰巨复杂的“心的工程”，生搬硬套或成人化都是无意义的，有时反而会使手教育者产生逆反心理。这项工作必须讲求春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化。贯彻激励、赏识、成功思想，必须把握时机，对症下药，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。所谓把握对学生进行德育的最佳时机，就是指充分利用学生当时的积极的情绪状态，运用适当的方式和手段，促使学生进行自我教育，从而实现预定目标。班主任的学识、胸怀、修养、素质都对学生有着深远的影响，所以在处理班级事务中班主任要头脑冷静，充满智慧。
六、恰当运用表扬与批评艺术
表扬与批评是一个不可分割的整体，它们互相依存，互为条件。表扬作为对学生的一种好评和赞美，既标志着班主任认可的一种价值取向，又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。着是一种积极的“强化”，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。批评作为对学生的一种否定性评价，是一种消极的“强化”，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。着名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”因此，在表扬与批评这对矛盾中，我们提倡以表扬为主。但表扬为主，并不等于只要表扬，必须要有批评的补充。我在实际管理中以表扬为主批评兼顾，对于表扬可用；命名荣誉，“小小数学家”、“体育小明星”、“文娱活动积极分子”等等。在授予荣誉前，发动学生进行评选、评议，取得集体舆论支持；图文表扬，利用墙报、黑板报、班级日志的记录，开展小红花评比活动，收集各类成绩，运用各书面评语等方法对学生进行表扬。批评也要用合理的方法以实现其作用，可以用委婉说理，对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，宜用委婉说理的办法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。还可以让学生自己谈谈认识，让他们自己发现问题解决问题。有时可用惋惜的办法，“你什么逗号，就这方面不足，实在可惜”；“你要不犯这个错误，那该多好啊”；这中方式既达到批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果明显。
总之，班主任的工作是平凡的，但我们平凡的工作中透着伟大，所以在班主任工作中我力求以科学知识武装人，以正确的观点教育人，以高尚的品德感染人，以优秀的成果激励人。用爱心指导孩子们走上漫漫人生路。
关键词：班级管理；班主任；工作艺术
班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮，活动的基地，自我教育的课堂。所以，构建和谐的班集体尤为重要。和谐班集体是一个集体成员对集体有着强烈的责任感、有着强大凝聚力的班集体；是一个满足于学生想学习、能学习、会学习的班集体；是一个做事高效率、懂得真善美的班集体。
一、协调好学校家庭社会三方面教育力量，充当好桥梁和纽带
社会、家庭、学校多方面的教育影响下，只有各种教育协调一致，形成一个巨大合力，才能保证学生的健康成长。小学班主任是沟通学校教育和家庭教育的桥梁。班主任要充分利用家长会议、家长学校、家庭访问、家长听课日、接待家长来访等形式，密切学校与家长之间的关系，注重学校教育与家庭教育的双向交流，形成教育合力。组织学生开展“请家长说句勉励的话”、“评选家务劳动小注手”、“自己学当一天家”等行之有效的教育活動。小学班主任要注意发挥好教与学、教与导、师与生的纽带作用，做到既教书又育人，把学生的思想、学习、生活各方面紧紧结合起来，使他们的身心、智力得到净化与升华，从而收到良好的教育效果。
二、协调好与各任课教师的关系
每节课的教学管理是班主任替代不了的，所以要求教师要有合作精神，共同参与班级管理。任课教师是班主任的信息来源，所以要通过他们及时了解学生的思想动态、学习情况，及时发现班级存在的问题，发挥集体的力量、合作精神。避免互相责备，树立各位老师的威信。牢记我们是一个整体，甘当大家的助手。
三、处理好与家长的关系
班主任和学生家长建立协调、融洽、相互信任、相互配合的人际关系，与家长教育上的合作，是学生迅速健康成长的重要保证。班主任和家长在价值认识上存在着内在的本质的一致性——希望学生成才。但由于他们在对学生态度、认识以及教育方式方法上存在差异，常常回导致关系的失调甚至情绪对立，不能相互配合。一般而言，在调节班主任与家长的关系中，班主任起主导作用。班主任应以尊重、平等的态度对待学生家长，主动及时向家长反映和了解学生情况，共同商量教育对策；如组织学生家长委员会，设立家长听课日，请学生家长参加和支持班级活动等等，和家长交往贵在坦诚相待，让他们深深体会到我是爱他们的孩子的。
四、实行班级民主管理，树立学生自我管理意识
小学班级管理的民主性，是要充分调动全体学生的积极性和创造性，发动和组织他们参与班级管理。努力为他们创造班级管理的机会和条件，处处尊重他们，使所有成员把班级管理看作是自己的权利和义务。树立他们的主人翁意识，使他们都具有向心力、凝聚力，心往一处想，劲往一处使，人人当家作主，各个为班级管理出谋划策，争当先进；切忌专制独裁，搞家长制，社一言堂；切忌放任自流，不管不问，任其自然。要调动全员积极性，关键还在于班主任要言传身教，以自身的积极性作为无声的动员令。要像火种一样，以灼热的光和热去点燃周围的人。
五、德育工作贯彻到日常教学管理中
苏霍姆林斯基曾说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”孩子的心灵是一块神奇的土地、纯洁的世界，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子就会获得习惯的种子；播上习惯的种子，就会获得品德的收获，播上品德的种子，就能得到命运的收获。小学生的德育工作是一项艰巨复杂的“心的工程”，生搬硬套或成人化都是无意义的，有时反而会使手教育者产生逆反心理。这项工作必须讲求春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化。贯彻激励、赏识、成功思想，必须把握时机，对症下药，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。所谓把握对学生进行德育的最佳时机，就是指充分利用学生当时的积极的情绪状态，运用适当的方式和手段，促使学生进行自我教育，从而实现预定目标。班主任的学识、胸怀、修养、素质都对学生有着深远的影响，所以在处理班级事务中班主任要头脑冷静，充满智慧。
六、恰当运用表扬与批评艺术
表扬与批评是一个不可分割的整体，它们互相依存，互为条件。表扬作为对学生的一种好评和赞美，既标志着班主任认可的一种价值取向，又指明了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。着是一种积极的“强化”，能增强学生的信心、勇气、责任感和荣誉感，可以起到鼓励先进、树立榜样从而调动学生积极性的作用。批评作为对学生的一种否定性评价，是一种消极的“强化”，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。着名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”因此，在表扬与批评这对矛盾中，我们提倡以表扬为主。但表扬为主，并不等于只要表扬，必须要有批评的补充。我在实际管理中以表扬为主批评兼顾，对于表扬可用；命名荣誉，“小小数学家”、“体育小明星”、“文娱活动积极分子”等等。在授予荣誉前，发动学生进行评选、评议，取得集体舆论支持；图文表扬，利用墙报、黑板报、班级日志的记录，开展小红花评比活动，收集各类成绩，运用各书面评语等方法对学生进行表扬。批评也要用合理的方法以实现其作用，可以用委婉说理，对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，宜用委婉说理的办法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。还可以让学生自己谈谈认识，让他们自己发现问题解决问题。有时可用惋惜的办法，“你什么逗号，就这方面不足，实在可惜”；“你要不犯这个错误，那该多好啊”；这中方式既达到批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果明显。
总之，班主任的工作是平凡的，但我们平凡的工作中透着伟大，所以在班主任工作中我力求以科学知识武装人，以正确的观点教育人，以高尚的品德感染人，以优秀的成果激励人。用爱心指导孩子们走上漫漫人生路。