【摘 要】
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在新课程教学理念的指导下,数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程,是师生互动的过程,同时要求教师关注学生的发展。教师在教学活动中悄然变成了引导者、组织者。在教师的引导下,学生的自主学习、探究活动不断继续和深入,学生的主动性和主体性得到充分体现。在传统的数学教学中,存在着这样一些现象:教师在课堂教学中对数学发现过程的展示和让学生对直观背景的体会这些方面注意较少。学生的很多数学知识,
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在新课程教学理念的指导下,数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程,是师生互动的过程,同时要求教师关注学生的发展。教师在教学活动中悄然变成了引导者、组织者。在教师的引导下,学生的自主学习、探究活动不断继续和深入,学生的主动性和主体性得到充分体现。在传统的数学教学中,存在着这样一些现象:教师在课堂教学中对数学发现过程的展示和让学生对直观背景的体会这些方面注意较少。学生的很多数学知识,如定理、规律的证明,公式的推导往往都是教师在黑板上讲授得到,忽略了对数学教材的合理充分的使用,这样数学教材就失去了它的本来的意义。这些知识在学生看来都比较枯燥,而教师往往希望通过讲解习题、反复练习这种方式以达到使学生记忆数学知识的目的,结果却是事倍功半。教师转变使用教材的观念,在数学知识的教学中加强对新教材的阅读训练的引导,不但可以加强学生对数学基础知识的重视,提高学生的数学阅读能力,而且学生在碰到基础性知识不清楚的时候就会主动回到书本来研究,从而发挥主体作用,培养自主学习这一终身受用的自学能力。
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