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【摘 要】“情智课堂”着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。本文依据“情智课堂”的教学理念，在课堂中大胆、深入研究，形成了初中思品“情智课堂”的实践过程及点滴思考。
【关键词】初中思品；情智课堂；情智共生
著名特级教师孙双金认为“好的课堂应当是情智共生的课堂！”什么是“情智课堂”？“情”可理解为情趣、情味、情感，情感是核心；“智”可理解为智力、智能、智慧，智力是核心。“情智课堂”着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。孙老师把这种课堂喻作“登山式课堂”，课堂中让学生经历山脚——山腰——山顶的过程，引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山。这段话让我颇受启发，在思品教学中，我们也可以通过巧设情智课堂，引领学生登上思维、情感、文化的高山。
一、欲成曲调先有情——情境导入启情智
（一）以趣入境
于漪说：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思想火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。的确，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。一段精心设计、独具匠心的“导新”，可以激发学生的思维灵感和探索热情，会使学生产生浓厚的興趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
例如在教学苏教版九年级第二课第一框题《中华文化博大精深》时，我用《说唱脸谱》作为开头，“红脸的关公，白脸的曹操……”京剧是我国的国粹，学生们都知道，这样一下子调动了学生的学习兴趣。这样的开头就像兴奋剂一样，让学生的求知欲望瞬间爆发。
（二）以疑入境
学起于思，而思源于疑，教师应在创设的情境中巧妙地引疑、激疑，在“疑”中产生问题，唤起学生的求知欲望，创建和谐的课堂。一切思维活动都是由问题开始的，问题又往往能导出冲突，开启学生的心智。
如苏教版九年级第9课第一框《人民是国家的主人》一课，我以“发现”为引子，激发质疑欲望和学习兴趣。上课伊始，老师问：“我国有近14亿人口，怎么样让人民群众行使当家作主的权利呢？你有什么好的方法和建议吗？”学生畅所欲言。老师给学生充分的展示机会，并围绕建议内容、语言表达、创新思维等方面给予积极评价，同时就建议内容提出一些质疑以诱发学生的进一步思考，最后，老师总结到：“同学们思维踊跃、富有创意，有没有更好的方法呢？让我们来看看我们国家是怎么做的吧！”
以疑入境，让学生处于学习期待状态。一旦学生上课时对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，这时，教师可以鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题。
（三）以情入境
俗话说：“课堂之外，万水千山；课本之外，万紫千红”，思品的外延就是生活的外延。因此，教师应注重创设特定的教学情境来使学生“动情”，诱导情智的萌发。学生的思维方式以形象思维为主，因而生动形象的教育情境是其产生情感体验的土壤。
如教学苏教版八年级第18课《民族情、民族魂》第一课时的时候，上课伊始，美妙的视频歌曲《五十六个民族五十六朵花》伴随着大屏幕上各具民族特色的服饰、风景、人文风俗就展现在学生的眼前。既带来了视觉、听觉两方面的美好感受，更带来了心理上的美好感受，学生怎能不受到感染，不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。因而，在教学中，教师要不断巧妙地以情入境引发互动，做到点石成金。
（四）以鲜入境
学生都有着对新鲜事物的好奇，因此作为一名思品教师，必须具备时事视野，用最新的时事新闻带领学生乘上时代列车。在教学中，时事新闻导入是经常采用的一种导入方式。
如教学苏教版九年级第十一课第二框《抓住机遇迎接挑战》的时候，我采用了“新闻播报”导入形式。事先经过学生报名、遴选，确定了一男一女两位新闻播报员，播报了几条新闻，这份新闻大餐涉及政治经济文化等各个领域，既有机遇也有挑战。自然而然引起学生对当今世界形势及中国面临的机遇与挑战的思考，教师再组织学生适时开展时政评论，通过这种方式培养学生主动关注时政的意识，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，锻炼和培养学生的语言表达、逻辑思维、观察分析解决问题等综合能力。
以鲜入境，带领学生纵横时政，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，让思品课堂成为学生看世界的窗口！
二、淡妆浓抺总相宜——导学互动生情智
（一）目标导航，课前预学有方向
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习，不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。那此时如果有个导学案，就可以有效指导学生的课前预习。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有了清晰的思路，借助“导学案”完成课前预习。关于导学案的研究很多，“情智课堂”的导学案最大的特点是不等同于学生的课堂练习册，更多作为教师导学的预案，体现为在不同教学环节对教学实践活动的设计与安排。
如《各种所有制经济共同发展》历来是九年级学生学习的难点，为突破难点，我们可以这样预设自学题：（1）课前布置学生以走访、记录、摄影的方式了解身边的各种所有制企业，拿到课堂当中展示，（2）通过课前调查及课堂展示，说说这些所有制经济各有什么特点？（3）个体私营经济的作用不小，但生活中出现的毒大米、毒豆油、劣质奶粉的事件说明了什么？国家对他们应采取怎样的措施？（4）预习后，我还有哪些不理解的问题？通过以上问题的设计，将学生在生活实践中所掌握的感性认识引入课堂，最终上升为理性认识，让学生真正理解我国社会主义初级阶段的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。对于非公有制经济，国家既要鼓励、支持、引导，又要对他们依法实行监督和管理。澄清了认识，也进一步明确了社会主义初级阶段的基本国情。 （二）合作探究，课内互动求实效
思想品德课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习的教学方式既有让学生主动参与学习的过程，调动学生的积极性，提供积极思考，自由发表见解的机会，培养学生自主参与、自主能力、自主习惯，又可以使学生相互评价、相互启发，从而获得比较完整、深刻的认识和知识，培养了学生良好的合作意识和竞争意识。在讨论过程中，求知的互动权掌握在学生手里，体现了教学以学生为中心的指导思想。
比如我在讲苏教版八上第5课《跨越代沟》时我事先做了关于优秀合作学习小组的说明：小组的每一位成员都要积极思考参与讨论，每一个组指定一个同学简要记录共同讨论的结果。合作学习结束后，主动展示本组合作学习的成果。结合学生评价、老师评价给优秀小组加分。这个活动说明一下子调动了学生的合作探究积极性，形成了精彩的“化解冲突之锦囊妙计”：
第一计，“读心”：语言、行为上的关心
第二计，“出击”：主动与父母交流，说说心理话
第三计，“道歉”：做错事，主动道歉
第四计，“写信”：通过写信、短信、 网上留言等方式表达情感
第五計，“倾听”：耐心倾听，不着急辩解
第六计，“求援”：请求别人来帮助劝解
如此精彩的锦囊妙计，没有合作探究、没有众人的力量，怎能生成智慧的火花？
三、千树万树梨花开——交流分享促情智
（一）感悟交流式
学生对本节课的知识深入领悟以后，产生一种急需倾诉的欲望。此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。如在讲授苏教版七上第6课《授人玫瑰手留余香》时，我展示了这么一个小文章：题目是“有一种公益叫‘墙上便饭’”——市民在此用餐时可向经营者多购买一份或多份食物，将爱心便条贴在墙上，生活上遇到困难的人们撕下便条就可在此换取一份免费的餐食。当我问道：“这种做法给我们什么启示”的时候，学生深情诉说“爱心要注意传递方式”、“要换位思考”、“要维护对方自尊”等；更有学生迫不及待的说：“我们可以在学校小超市实行‘墙上’公益”，同学们纷纷附和、掀起了情感波澜。既水到渠成地点明了课题，又升华了中心，可谓一箭双雕，营造了情感高潮。
思品课的教学，贵在激发学生的情感，引起师生间的情感共鸣.实现师生间的情感和知识的双向交流，凸现政治教学的人文性，使学生"知、情、意、行"和谐统一。
（二）辩论交流式
学生在充分掌握一节课的知识后，自身对文本就会有更深的认识了，一千个读者就有一千个哈姆雷。此时，让学生各抒已见，畅所欲言，就是一个好时机。教师不妨安排一个辩论会，让学生越辩越明白，越辩越聪明。我在讲完苏教版七下第23课《维护社会公共秩序是我们的共同责任》这一课后安排了“公交车上的选择”这样一个情境材料并组织了辩论：晚上放学，“我”乘坐公交车回家。上车时，发现车上除了一两个爱心座椅（为老弱病残孕而设立）还空着，其他座位都坐满了人，而“我”又离家较远……你认为这时的“我”应该做出何种选择？为什么？学生们畅所欲言，有的说“维护社会公共秩序是我们的共同责任，任何情况下都要遵守，不能坐。”有的说“位置空着是资源的浪费，不坐白不坐”等等。于是，我适时地组织了一场辩论，并引导同学们形成了这样的辩证认识：可以选择站着，等其他座位上的人下车再坐。因为：有规则就必须遵守，这既是社会公德，也是社会责任；尊老爱幼是有教养的人的内在品质；诚信是为人做事的基本准则，是维护正常的社会生活秩序的重要保证。也可以选择坐爱心座椅，如有老弱病残孕者上车再让座。因为：未成年人也是社会中的弱势群体，法律对未成年人的生命健康权给予特殊保护，选择坐下可以缓解一定的学习疲劳和压力，是对公共资源的有效利用。
在思品课堂上适时地组织学生辩论，让学生充分发表自己的认识和见解，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考，培养了学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神；同时使教学由封闭走向开放，实现了真正意义上的关爱学生发展，弘扬学生灵性。
思品课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。让我们共同努力，让“情智”之花在思品课堂教学这片肥沃的土地上常“艳”不衰。
【参考文献】
[1]江苏省义务教育思想品德课程标准.2011
[2]蔡林森.《教学革命——蔡林森与先学后教》.首都师范大学出版社，2011
[3]鞠文玲.《生本课堂让教育绽放情智的魅力》.光明日报出版社，2014
[4]孙双金.《孙双金与情智教育》.北京大学出版社，2015
[5]论初中思想品德教学中如何结合时事热点.亚太教育，2015（8）
【关键词】初中思品；情智课堂；情智共生
著名特级教师孙双金认为“好的课堂应当是情智共生的课堂！”什么是“情智课堂”？“情”可理解为情趣、情味、情感，情感是核心；“智”可理解为智力、智能、智慧，智力是核心。“情智课堂”着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。孙老师把这种课堂喻作“登山式课堂”，课堂中让学生经历山脚——山腰——山顶的过程，引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山。这段话让我颇受启发，在思品教学中，我们也可以通过巧设情智课堂，引领学生登上思维、情感、文化的高山。
一、欲成曲调先有情——情境导入启情智
（一）以趣入境
于漪说：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思想火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。的确，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。一段精心设计、独具匠心的“导新”，可以激发学生的思维灵感和探索热情，会使学生产生浓厚的興趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
例如在教学苏教版九年级第二课第一框题《中华文化博大精深》时，我用《说唱脸谱》作为开头，“红脸的关公，白脸的曹操……”京剧是我国的国粹，学生们都知道，这样一下子调动了学生的学习兴趣。这样的开头就像兴奋剂一样，让学生的求知欲望瞬间爆发。
（二）以疑入境
学起于思，而思源于疑，教师应在创设的情境中巧妙地引疑、激疑，在“疑”中产生问题，唤起学生的求知欲望，创建和谐的课堂。一切思维活动都是由问题开始的，问题又往往能导出冲突，开启学生的心智。
如苏教版九年级第9课第一框《人民是国家的主人》一课，我以“发现”为引子，激发质疑欲望和学习兴趣。上课伊始，老师问：“我国有近14亿人口，怎么样让人民群众行使当家作主的权利呢？你有什么好的方法和建议吗？”学生畅所欲言。老师给学生充分的展示机会，并围绕建议内容、语言表达、创新思维等方面给予积极评价，同时就建议内容提出一些质疑以诱发学生的进一步思考，最后，老师总结到：“同学们思维踊跃、富有创意，有没有更好的方法呢？让我们来看看我们国家是怎么做的吧！”
以疑入境，让学生处于学习期待状态。一旦学生上课时对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，这时，教师可以鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题。
（三）以情入境
俗话说：“课堂之外，万水千山；课本之外，万紫千红”，思品的外延就是生活的外延。因此，教师应注重创设特定的教学情境来使学生“动情”，诱导情智的萌发。学生的思维方式以形象思维为主，因而生动形象的教育情境是其产生情感体验的土壤。
如教学苏教版八年级第18课《民族情、民族魂》第一课时的时候，上课伊始，美妙的视频歌曲《五十六个民族五十六朵花》伴随着大屏幕上各具民族特色的服饰、风景、人文风俗就展现在学生的眼前。既带来了视觉、听觉两方面的美好感受，更带来了心理上的美好感受，学生怎能不受到感染，不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。因而，在教学中，教师要不断巧妙地以情入境引发互动，做到点石成金。
（四）以鲜入境
学生都有着对新鲜事物的好奇，因此作为一名思品教师，必须具备时事视野，用最新的时事新闻带领学生乘上时代列车。在教学中，时事新闻导入是经常采用的一种导入方式。
如教学苏教版九年级第十一课第二框《抓住机遇迎接挑战》的时候，我采用了“新闻播报”导入形式。事先经过学生报名、遴选，确定了一男一女两位新闻播报员，播报了几条新闻，这份新闻大餐涉及政治经济文化等各个领域，既有机遇也有挑战。自然而然引起学生对当今世界形势及中国面临的机遇与挑战的思考，教师再组织学生适时开展时政评论，通过这种方式培养学生主动关注时政的意识，激发学生学习思想政治理论课的兴趣，锻炼和培养学生的语言表达、逻辑思维、观察分析解决问题等综合能力。
以鲜入境，带领学生纵横时政，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，让思品课堂成为学生看世界的窗口！
二、淡妆浓抺总相宜——导学互动生情智
（一）目标导航，课前预学有方向
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习，不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。那此时如果有个导学案，就可以有效指导学生的课前预习。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有了清晰的思路，借助“导学案”完成课前预习。关于导学案的研究很多，“情智课堂”的导学案最大的特点是不等同于学生的课堂练习册，更多作为教师导学的预案，体现为在不同教学环节对教学实践活动的设计与安排。
如《各种所有制经济共同发展》历来是九年级学生学习的难点，为突破难点，我们可以这样预设自学题：（1）课前布置学生以走访、记录、摄影的方式了解身边的各种所有制企业，拿到课堂当中展示，（2）通过课前调查及课堂展示，说说这些所有制经济各有什么特点？（3）个体私营经济的作用不小，但生活中出现的毒大米、毒豆油、劣质奶粉的事件说明了什么？国家对他们应采取怎样的措施？（4）预习后，我还有哪些不理解的问题？通过以上问题的设计，将学生在生活实践中所掌握的感性认识引入课堂，最终上升为理性认识，让学生真正理解我国社会主义初级阶段的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同发展。对于非公有制经济，国家既要鼓励、支持、引导，又要对他们依法实行监督和管理。澄清了认识，也进一步明确了社会主义初级阶段的基本国情。 （二）合作探究，课内互动求实效
思想品德课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习的教学方式既有让学生主动参与学习的过程，调动学生的积极性，提供积极思考，自由发表见解的机会，培养学生自主参与、自主能力、自主习惯，又可以使学生相互评价、相互启发，从而获得比较完整、深刻的认识和知识，培养了学生良好的合作意识和竞争意识。在讨论过程中，求知的互动权掌握在学生手里，体现了教学以学生为中心的指导思想。
比如我在讲苏教版八上第5课《跨越代沟》时我事先做了关于优秀合作学习小组的说明：小组的每一位成员都要积极思考参与讨论，每一个组指定一个同学简要记录共同讨论的结果。合作学习结束后，主动展示本组合作学习的成果。结合学生评价、老师评价给优秀小组加分。这个活动说明一下子调动了学生的合作探究积极性，形成了精彩的“化解冲突之锦囊妙计”：
第一计，“读心”：语言、行为上的关心
第二计，“出击”：主动与父母交流，说说心理话
第三计，“道歉”：做错事，主动道歉
第四计，“写信”：通过写信、短信、 网上留言等方式表达情感
第五計，“倾听”：耐心倾听，不着急辩解
第六计，“求援”：请求别人来帮助劝解
如此精彩的锦囊妙计，没有合作探究、没有众人的力量，怎能生成智慧的火花？
三、千树万树梨花开——交流分享促情智
（一）感悟交流式
学生对本节课的知识深入领悟以后，产生一种急需倾诉的欲望。此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。如在讲授苏教版七上第6课《授人玫瑰手留余香》时，我展示了这么一个小文章：题目是“有一种公益叫‘墙上便饭’”——市民在此用餐时可向经营者多购买一份或多份食物，将爱心便条贴在墙上，生活上遇到困难的人们撕下便条就可在此换取一份免费的餐食。当我问道：“这种做法给我们什么启示”的时候，学生深情诉说“爱心要注意传递方式”、“要换位思考”、“要维护对方自尊”等；更有学生迫不及待的说：“我们可以在学校小超市实行‘墙上’公益”，同学们纷纷附和、掀起了情感波澜。既水到渠成地点明了课题，又升华了中心，可谓一箭双雕，营造了情感高潮。
思品课的教学，贵在激发学生的情感，引起师生间的情感共鸣.实现师生间的情感和知识的双向交流，凸现政治教学的人文性，使学生"知、情、意、行"和谐统一。
（二）辩论交流式
学生在充分掌握一节课的知识后，自身对文本就会有更深的认识了，一千个读者就有一千个哈姆雷。此时，让学生各抒已见，畅所欲言，就是一个好时机。教师不妨安排一个辩论会，让学生越辩越明白，越辩越聪明。我在讲完苏教版七下第23课《维护社会公共秩序是我们的共同责任》这一课后安排了“公交车上的选择”这样一个情境材料并组织了辩论：晚上放学，“我”乘坐公交车回家。上车时，发现车上除了一两个爱心座椅（为老弱病残孕而设立）还空着，其他座位都坐满了人，而“我”又离家较远……你认为这时的“我”应该做出何种选择？为什么？学生们畅所欲言，有的说“维护社会公共秩序是我们的共同责任，任何情况下都要遵守，不能坐。”有的说“位置空着是资源的浪费，不坐白不坐”等等。于是，我适时地组织了一场辩论，并引导同学们形成了这样的辩证认识：可以选择站着，等其他座位上的人下车再坐。因为：有规则就必须遵守，这既是社会公德，也是社会责任；尊老爱幼是有教养的人的内在品质；诚信是为人做事的基本准则，是维护正常的社会生活秩序的重要保证。也可以选择坐爱心座椅，如有老弱病残孕者上车再让座。因为：未成年人也是社会中的弱势群体，法律对未成年人的生命健康权给予特殊保护，选择坐下可以缓解一定的学习疲劳和压力，是对公共资源的有效利用。
在思品课堂上适时地组织学生辩论，让学生充分发表自己的认识和见解，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考，培养了学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神；同时使教学由封闭走向开放，实现了真正意义上的关爱学生发展，弘扬学生灵性。
思品课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。让我们共同努力，让“情智”之花在思品课堂教学这片肥沃的土地上常“艳”不衰。
【参考文献】
[1]江苏省义务教育思想品德课程标准.2011
[2]蔡林森.《教学革命——蔡林森与先学后教》.首都师范大学出版社，2011
[3]鞠文玲.《生本课堂让教育绽放情智的魅力》.光明日报出版社，2014
[4]孙双金.《孙双金与情智教育》.北京大学出版社，2015
[5]论初中思想品德教学中如何结合时事热点.亚太教育，2015（8）