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一、高中英语阅读教学的重要性
英语阅读是高中英语教学的重要环节，其内涵体现在两个方面：一方面通过阅读教学强化学生的阅读技能和技巧，从而培养他们的阅读理解能力；另一方面，在阅读的过程中引导学生学习英语新的语言知识，全面地提高学生的英语实际水平和语言应用能力。
阅读在《普通高中英语课程标准》中的明确要求，《普通高中英语课程标准》按学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面将英语课程结构分为九个等级，其中要求高中生毕业时的语言能力达到以下具体要求：能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要的信息；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的疑难问题；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
阅读在高考英语试卷中处于重要的核心地位。阅读理解题在高考英语试卷中占有相当大的比重，以目前江苏高考为例，阅读分值是30分，英语总分120分，占总分的25%。此外，在试卷阅读量方面，阅读理解占试卷总量的近2/3。所以，提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。
二、高中英语阅读教学中存在的不良现状及原因分析
1. 学生在阅读学习中存在的问题
（1）情感方面。由于以前的失败体验，有些学生在阅读过程中常常感到无能为力。而有些学生一遇到生词、不熟悉的话题或者句子结构较复杂等情况时，就会出现浮躁、不安等不良情绪。久而久之，这些学生就会产生“阅读一窍不通”，“我最不喜欢英语阅读课”这种丧失自信心的想法。学生更多地关注自己的情绪反应，而不是关注阅读中的问题，这已成为很多学生难以逾越的心理障碍。
（2）英语知识储备方面。学生的基础知识储备不足导致阅读障碍频繁，直接影响并制约着阅读理解能力的提高。在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容，读起来是云里雾里，不知所云。此外，语法知识薄弱也是制约阅读理解能力的另一个重要的语言因素。学生对语法规则和句型结构掌握不够，在很大程度上影响了他们对句子的理解。
（3）阅读习惯和策略方面。首先，学生阅读时有一些不良习惯，如指读、回读、心读等不良习惯。这些不良阅读习惯难以让学生养成以意群或句子为单位进行阅读的习惯，同时影响了阅读的速度。其次，缺乏基本的英语阅读策略。许多学生在阅读时，从头读到尾，不考虑文章的类型与问题的设置，缺乏对文章体裁和题材的分析，不了解文章的结构，不能清晰地认知英语阅读理解的考查要求。同时，学生不能制定切实可行的学习目标以及具体的阅读计划，阅读训练方式单一，没有更深层次的阅读拓展训练，因此不能随着阅读的进展来调整阅读的方式和内容，达不到进一步提高阅读能力的目的。
2. 教师在阅读教学中存在的问题
（1)忽视学生在学习中的主体地位。课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。问卷表明，大部分学生急需了解阅读的背景知识和掌握阅读的方法和策略。但教师没有真正重视学生的个人体验和理解，在教学过程中忽视了学生阅读学习的过程，尤其是没有认真探讨和研究学生产生错误理解和形成思维偏差的过程，只是一味的追求教学的结果。
（2)对待阅读教学的两种极端态度。一种是不负责任的“冷处理”，有些教师认为阅读能力的提高是学生自我构建的过程，因此在阅读教学上没有采取有效的措施。在实际教学过程中，只是关注结果，对学生的阅读指导也就形同虚设。另一种是过于负责的“大包干”，只要是文章，逐字逐句翻译，认为学生只要读懂了字面意思，也就解决了阅读问题。
（3)应试教育的功利性对阅读教学的消极影响。 高中英语阅读教学，尤其是高三阶段，有些教师常常把阅读教学的重点放在大量的练习上。在评讲时因种种原因，不能做到系统性、全面性和启发性。同时，教师在面对不同的学生时，会忽视一部分阅读能力较薄弱的学生。久而久之，就会造成学生在阅读方面两极严重分化，无法实现为学生的终身发展奠定基础的目标。
三、高中英语阅读教学的几点思考
1. 学生要学会自我评价，了解自己的阅读实际情况。《普通高中英语课程标准》强调，教师应当帮助学生制定恰当的评价标准，引导学生学会自我评价，从而反思和调控自己的学习策略。学生的阅读情况不能仅仅以试卷得分为依据，还应通过各种客观的评价，让学生和教师都能对阅读过程和策略有较好的了解，从而及时有效地调整阅读的过程。阅读标准的制定应包括如下几个方面：阅读时的态度；语言知识的掌握（词汇和语法）；文章类型和结构的把握；文章信息的分析等。
2. 学生要打好英语知识的基础，从根本上解决阅读问题。在英语学习的过程中要不断扩大词汇量，为阅读能力的提高奠定良好的基础。同时，熟练掌握及运用语法知识，有利于提高学生的阅读理解能力。在知识面上要不断拓宽，积累尽可能多的英美文化常识，了解英语国家的文化与中国文化的差异。
3. 教师要改变低效的阅读教学方式，制定目标，激发学习激情，调动学生阅读的积极性。首先，要改变传统英语阅读课堂教学的模式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。在阅读课教学中,有些教师逐字逐句的讲解和翻译，学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。其次，要指导学生设置切实可行的阅读目标并且帮助学生实现，这样可以让学生较快地体验到阅读的成功。随着各个目标的完成，学生阅读学习的积极性就会增强，学生也能从内在激发自己阅读学习的愿望，最终实现阅读教学和学习的良性发展。
4. 在平时的阅读训练中，教师要注重学生阅读策略的培养。
（1） 常规阅读策略。一般情况下阅读有如下几种方式：Skimming（略读），其主要目的是了解文章大意，即对全文进行扫读而不关注文中的具体细节以及非关键的内容，往往只需读段落的首句即能达到这一目的。Scanning（寻读），其主要目的是带着问题在文章中查找所需要的信息或答案，这是一项有的放矢的活动。Careful reading（细读），主要为了把握文章的细节，因为在阅读理解的各种题型中细节题所占的比重最大，所以这是最常用的阅读方式。Critical reading（评读），主要是对所读文章进行评论。
（2）重点突破的阅读策略。一是先看问题再读文章。这种阅读方式主要针对细节理解题，尤其是广告类文章。带着问题去阅读，在看文章前就明确了阅读的任务，这样不仅可以激发学生急于找到答案的激情和阅读的兴趣，而且可以排除文章中无用的信息对读者的干扰，做到阅读有的放矢。二是利用小品词。在阅读过程中，一些介词、连词和副词看似简单，但在文章中所起的作用却不容忽视，通过这些词我们可以更顺利地理解作者的写作思路，更准确地理解文章的内容。因此在阅读中要重点标注出下面一些词汇：however，but，on the contrary（表示转折或相反意义）、moreover，besides，again（表示附加信息）、for example，such as（表示列举）、so that，in order to，so as to、thus（表示目的和结果）等。三是抓文章或段落的中心句。在说明文中经常会考查文章段落大意和标题，这类文章常见的有新闻、科普说明文等。让学生关注文章或段落的开头一两句话，就可以了解其主旨和大意。
5. 阅读材料要精心挑选，不可随意。教师在选择阅读材料的时候要考虑到学生的阅读需求和他们的知识水平，尽量给学生提供有趣味性、可读性、知识性、文学性、多样性、真实性和时代性的阅读材料，培养他们对英语阅读的兴趣和信心，从而有效地帮助他们提高英语阅读的能力。同时，阅读材料的来源要可靠，文章质量要得到保障。除了教材，最佳途径是同水平的其他教材，可以从中选择主题相似的文章作为学生阅读材料的扩充。 此外，英文报刊杂志、英文小说简写读物、网络英语资源和优质英语辅导资料也是不错的选择。
综上所述，高中英语阅读教学离不开学生的会学和教师的善教。学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，要不断指导学生学会灵活运用各种阅读策略，更需要教师和学生付出艰辛的汗水，进行大量的阅读实践。只要持之以恒，不断总结，学生的阅读能力一定能得到提高。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社，2003.
2. 黎世新. 高三阅读理解的“三讲”“三评” [J]. 中小学英语教学与研究，2012（1）.
英语阅读是高中英语教学的重要环节，其内涵体现在两个方面：一方面通过阅读教学强化学生的阅读技能和技巧，从而培养他们的阅读理解能力；另一方面，在阅读的过程中引导学生学习英语新的语言知识，全面地提高学生的英语实际水平和语言应用能力。
阅读在《普通高中英语课程标准》中的明确要求，《普通高中英语课程标准》按学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面将英语课程结构分为九个等级，其中要求高中生毕业时的语言能力达到以下具体要求：能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要的信息；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的疑难问题；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
阅读在高考英语试卷中处于重要的核心地位。阅读理解题在高考英语试卷中占有相当大的比重，以目前江苏高考为例，阅读分值是30分，英语总分120分，占总分的25%。此外，在试卷阅读量方面，阅读理解占试卷总量的近2/3。所以，提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。
二、高中英语阅读教学中存在的不良现状及原因分析
1. 学生在阅读学习中存在的问题
（1）情感方面。由于以前的失败体验，有些学生在阅读过程中常常感到无能为力。而有些学生一遇到生词、不熟悉的话题或者句子结构较复杂等情况时，就会出现浮躁、不安等不良情绪。久而久之，这些学生就会产生“阅读一窍不通”，“我最不喜欢英语阅读课”这种丧失自信心的想法。学生更多地关注自己的情绪反应，而不是关注阅读中的问题，这已成为很多学生难以逾越的心理障碍。
（2）英语知识储备方面。学生的基础知识储备不足导致阅读障碍频繁，直接影响并制约着阅读理解能力的提高。在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容，读起来是云里雾里，不知所云。此外，语法知识薄弱也是制约阅读理解能力的另一个重要的语言因素。学生对语法规则和句型结构掌握不够，在很大程度上影响了他们对句子的理解。
（3）阅读习惯和策略方面。首先，学生阅读时有一些不良习惯，如指读、回读、心读等不良习惯。这些不良阅读习惯难以让学生养成以意群或句子为单位进行阅读的习惯，同时影响了阅读的速度。其次，缺乏基本的英语阅读策略。许多学生在阅读时，从头读到尾，不考虑文章的类型与问题的设置，缺乏对文章体裁和题材的分析，不了解文章的结构，不能清晰地认知英语阅读理解的考查要求。同时，学生不能制定切实可行的学习目标以及具体的阅读计划，阅读训练方式单一，没有更深层次的阅读拓展训练，因此不能随着阅读的进展来调整阅读的方式和内容，达不到进一步提高阅读能力的目的。
2. 教师在阅读教学中存在的问题
（1)忽视学生在学习中的主体地位。课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。问卷表明，大部分学生急需了解阅读的背景知识和掌握阅读的方法和策略。但教师没有真正重视学生的个人体验和理解，在教学过程中忽视了学生阅读学习的过程，尤其是没有认真探讨和研究学生产生错误理解和形成思维偏差的过程，只是一味的追求教学的结果。
（2)对待阅读教学的两种极端态度。一种是不负责任的“冷处理”，有些教师认为阅读能力的提高是学生自我构建的过程，因此在阅读教学上没有采取有效的措施。在实际教学过程中，只是关注结果，对学生的阅读指导也就形同虚设。另一种是过于负责的“大包干”，只要是文章，逐字逐句翻译，认为学生只要读懂了字面意思，也就解决了阅读问题。
（3)应试教育的功利性对阅读教学的消极影响。 高中英语阅读教学，尤其是高三阶段，有些教师常常把阅读教学的重点放在大量的练习上。在评讲时因种种原因，不能做到系统性、全面性和启发性。同时，教师在面对不同的学生时，会忽视一部分阅读能力较薄弱的学生。久而久之，就会造成学生在阅读方面两极严重分化，无法实现为学生的终身发展奠定基础的目标。
三、高中英语阅读教学的几点思考
1. 学生要学会自我评价，了解自己的阅读实际情况。《普通高中英语课程标准》强调，教师应当帮助学生制定恰当的评价标准，引导学生学会自我评价，从而反思和调控自己的学习策略。学生的阅读情况不能仅仅以试卷得分为依据，还应通过各种客观的评价，让学生和教师都能对阅读过程和策略有较好的了解，从而及时有效地调整阅读的过程。阅读标准的制定应包括如下几个方面：阅读时的态度；语言知识的掌握（词汇和语法）；文章类型和结构的把握；文章信息的分析等。
2. 学生要打好英语知识的基础，从根本上解决阅读问题。在英语学习的过程中要不断扩大词汇量，为阅读能力的提高奠定良好的基础。同时，熟练掌握及运用语法知识，有利于提高学生的阅读理解能力。在知识面上要不断拓宽，积累尽可能多的英美文化常识，了解英语国家的文化与中国文化的差异。
3. 教师要改变低效的阅读教学方式，制定目标，激发学习激情，调动学生阅读的积极性。首先，要改变传统英语阅读课堂教学的模式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。在阅读课教学中,有些教师逐字逐句的讲解和翻译，学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。其次，要指导学生设置切实可行的阅读目标并且帮助学生实现，这样可以让学生较快地体验到阅读的成功。随着各个目标的完成，学生阅读学习的积极性就会增强，学生也能从内在激发自己阅读学习的愿望，最终实现阅读教学和学习的良性发展。
4. 在平时的阅读训练中，教师要注重学生阅读策略的培养。
（1） 常规阅读策略。一般情况下阅读有如下几种方式：Skimming（略读），其主要目的是了解文章大意，即对全文进行扫读而不关注文中的具体细节以及非关键的内容，往往只需读段落的首句即能达到这一目的。Scanning（寻读），其主要目的是带着问题在文章中查找所需要的信息或答案，这是一项有的放矢的活动。Careful reading（细读），主要为了把握文章的细节，因为在阅读理解的各种题型中细节题所占的比重最大，所以这是最常用的阅读方式。Critical reading（评读），主要是对所读文章进行评论。
（2）重点突破的阅读策略。一是先看问题再读文章。这种阅读方式主要针对细节理解题，尤其是广告类文章。带着问题去阅读，在看文章前就明确了阅读的任务，这样不仅可以激发学生急于找到答案的激情和阅读的兴趣，而且可以排除文章中无用的信息对读者的干扰，做到阅读有的放矢。二是利用小品词。在阅读过程中，一些介词、连词和副词看似简单，但在文章中所起的作用却不容忽视，通过这些词我们可以更顺利地理解作者的写作思路，更准确地理解文章的内容。因此在阅读中要重点标注出下面一些词汇：however，but，on the contrary（表示转折或相反意义）、moreover，besides，again（表示附加信息）、for example，such as（表示列举）、so that，in order to，so as to、thus（表示目的和结果）等。三是抓文章或段落的中心句。在说明文中经常会考查文章段落大意和标题，这类文章常见的有新闻、科普说明文等。让学生关注文章或段落的开头一两句话，就可以了解其主旨和大意。
5. 阅读材料要精心挑选，不可随意。教师在选择阅读材料的时候要考虑到学生的阅读需求和他们的知识水平，尽量给学生提供有趣味性、可读性、知识性、文学性、多样性、真实性和时代性的阅读材料，培养他们对英语阅读的兴趣和信心，从而有效地帮助他们提高英语阅读的能力。同时，阅读材料的来源要可靠，文章质量要得到保障。除了教材，最佳途径是同水平的其他教材，可以从中选择主题相似的文章作为学生阅读材料的扩充。 此外，英文报刊杂志、英文小说简写读物、网络英语资源和优质英语辅导资料也是不错的选择。
综上所述，高中英语阅读教学离不开学生的会学和教师的善教。学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，要不断指导学生学会灵活运用各种阅读策略，更需要教师和学生付出艰辛的汗水，进行大量的阅读实践。只要持之以恒，不断总结，学生的阅读能力一定能得到提高。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社，2003.
2. 黎世新. 高三阅读理解的“三讲”“三评” [J]. 中小学英语教学与研究，2012（1）.